Социальная работа как специфический вид деятельности

Содержание:

Введение 

1. Социальная работа как специфический вид социальной деятельности.

2. Проблемы формирования профессионализма в социальной работе.

 

3.

4.

Заключение 

Список использованной литературы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Социальная работа - сложная, эмоционально нагруженная деятельность, предъявляющая к личности специалиста  особые требования: умение рефлектировать и оптимально регулировать свою деятельность при столкновении с трудностями.

В современных условиях возникает  необходимость формирования гибкой распределенной системы дополнительного  пожизненного образования, с помощью  которой человек может непрерывно в течение жизни повышать свои профессиональные навыки которые позволяют  быть профессионально мобильным  и творчески активным человеком.

Перед нашим обществом  все острее стоит проблема подготовки и переподготовки специалистов по социальной работе. Кадры играют главную роль в менеджменте социальной работы от того, как подготовлены кадры, каким  уровнем профессионализма они обладают, зависит эффективность всей последующей  деятельности организации. Основным фактором конкурентоспособности организации, ее выживаемости и процветания становится качество персонала и его отношение  к труду, то есть уровень профессионализма и творчество работников.

Поэтому чрезвычайно остро  стоит проблема кадров. Вот только одна цифра: на 89 территориях России в социальной сфере трудится более 400 тыс. человек. Многие из них получили узкопрофильное профессиональное образование (медики, педагоги, психологи, социологи  и т.д.), но не имеют подготовки социального  работника.

В Московском социальном университете действуют курсы повышения квалификации для практических социальных работников. Но прием на них небольшой: 25 человек. При Московском социальном университете открыты также курсы по переподготовке преподавателей социальной работы. Но этого недостаточно.

 

Глубинным для системы  обучения специалистов по социальной работе выступает противоречие между  необходимостью их массовой подготовки и совершенно уникальными качествами, которыми должен обладать человек, занимающийся этой деятельностью. Эта проблема усугубляется еще и тем, что стремительно развивающаяся  как профессия социальная работа испытывает острый недостаток в квалифицированных  специалистах, несмотря на то, что на сегодняшний день переподготовка специалистов по социальной работе осуществляются на базе 100 государственных, а также  большого числа негосударственных  образовательных структур. В Московском государственном социальном университете ведутся исследования в области  повышения эффективности подготовки и переподготовки социальных работников, где наряду с постоянным улучшением качества подготовки специалистов, можно  выделить и ряд проблем. В частности, в содержании профессиональной подготовки не всегда учитывается общее и  специфическое в социальной работе, компонент общечеловеческой культуры и регионально-этические особенности. В процессе обучения недостаточно внимания уделяется практическому обучению, недостаточно разработаны содержательные и методические основы практической подготовки специалиста.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Социальная работа как специфический вид социальной деятельности.

 

Социальная работа как  реальность и понятие находится  в ряду таких категорий: взаимодействие – активность – деятельность. Взаимодействие является всеобщим свойством живого и неживого, без него не может  существовать наш мир, невозможно познание и предвидение развития природы, общества, отдельного человека.

Активность носит процессный характер, на который влияют уже  не только природно-биологические, но и общественные факторы – экономические, политические, духовные, собственно социальные и экзистенциальные условия и  цели.

В зависимости от масштабов  субъекта различается общественная, коллективная и индивидуальная деятельность, по способу выполнения выделяется физическая и умственная, теоретическая и  практическая, а с учетом сферы  проявления – экономическая, политическая, духовная и т.д.

Социальная работа – особый вид социального взаимодействия людей с целью оказания им помощи в социализации и ресоциализации.

Социальная работа всегда связана с весьма разнообразными субъектами и объектами – людьми, имеющими различные интересы и нужды, разные уровни сознания, социальной активности и социального положения, физического  и психического состояния. Иными  словами, она имеет дело с миром  девиации и должна игнорировать многообразные  формы ее проявления.

Специалист социальной работы должен не игнорировать и тем более  не стремиться к уничтожению любой  формы многообразия или, напротив культивированию  многообразия вообще, доводя его до степени противоположности между людьми, а изучать и осуществлять дифференцированный подход. В частности, целесообразно различать девиантное поведение, которое носит социально-творческий характер, является порождением или отражением социальной инновации, от девиантного поведения, которое порождено социальной патологией и носит социально негативный характер.

Родовой чертой социальной работы является общение между людьми, которое независимо от субъективных намерений участников всегда носит  социальный характер.

В соответствии со смыслом  слова «работа» инициатором и  организатором, проводником становится специалист социальной работы. От него в первую очередь должны идти соответствующая  инициатива и импульсы, он является ведущим на всех этапах социальной работы. Но и клиент не должен играть лишь пассивную роль, выступать в  качестве податливого материала, способного только принимать любую форму  «обработки» по желанию организатора.  Он должен в меру своих возможностей сотрудничать со специалистом, чтобы  предлагаемые методы и средства соответствовали  его способностям и возможностям, его социальным потребностям.

На основе анализа социальной реальности, конкретного положения  клиента специалист социальной работы разрабатывает цели своих действий, подбирает соответствующие конкретной ситуации методы и средства, продумывает  возможные результаты и их варианты, нежелательные последствия, составляет порядок и график этапов работы, очередность применяемых технологий, и все это выражается в составляемой им программе (проекте).

Социальная работа – интегративный  процесс взаимодействия разных факторов, сил, условий и потому требует  многомерно-диалектического подхода  на любых этапах своего осуществления.

Уже сейчас активно разрабатываются  и применяются на практике такие  технологии, как психосоциальная, социально-медицинская, социально-педагогическая, организационно-управленческая, социальная работа с семьей вообще, с семьей группы риска в особенности, социальная реабилитация детей с  ограниченными возможностями, социальная работа с пожилыми, и т.д.

На всех этапах социальной работы должен соблюдаться личностный подход, ибо основу и цель социальной работы составляют, прежде всего, интересы человека. В соответствии с этим принципом специалист должен относиться к клиенту на всех этапах своей  работы как к личности и  способствовать ее развитию. В этом контексте большую  актуальность приобретает вопрос о  соотношении личности специалиста  социальной работы и клиента.

Специалист социальной работы должен приобрести способность вчувствования  во внутренний мир человека и его  отношений с окружающей средой, интуитивного познания каких-либо процессов на основе сопереживания. В то же время больших  успехов он может добиться тогда, когда его технологии  опираются, прежде всего, на эмоционально-ориентированные  способности клиента, например, интуицию или фантазию.

   

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Общепринятые требования к подготовке специалистов по социальной работе

 

Единого международного набора требований к обучению и аттестации социальных работников не существует. Каждая страна определяет свой набор  требований по отношению подготовки специалистов по социальной работе.

Для начала, остановимся  на такой важной проблеме, как отбор  и поступление молодежи в учебное  заведение для получения профессии  социального работника. Мировой  опыт показывает, что во всех странах  существует строгий отбор контингента  на профессию социального работника. В Норвегии, например, от соискателей  требуется соответствующий уровень  знаний и опыт практической работы в органах социального обеспечения, дополнительная теоретическая и  профессиональная подготовка являются факторами, которые принимаются  во внимание при решении вопроса  о приеме соискателей в учебные  заведения. В Дании высок уровень  безработицы среди социальных работников, поэтому критерии отбора поступающих  очень жесткие: требуются знания датского и английского языков и, по крайней мере, девятимесячный стаж работы по специальности штатным  работником, существует также и возрастной ценз. В Италии и Испании нижняя возрастная граница - 18 лет, и многие абитуриенты приходят учиться социальной работе прямо со школьной скамьи, без  опыта практической работы. В Португалии предпочтение отдается претендентам, окончившим школы при университетах, ориентированные на социальные науки. Минимальный возраст поступающих - 18 лет, при этом предпочтение отдается мужчинам. В Греции предпочтение также  отдается мужчинам. В Турции принимается  равное количество мужчин и женщин, собеседование проясняет психологическую  пригодность и мотивацию поступающих, чтобы отобрать лучших людей для  обучения профессии социального  работника. В Швейцарии, для того, чтобы быть принятым, необходимо успешно  закончить 12 классов школы и иметь  не менее года практической работы, кроме этого, знать два официальных языка страны, понимать диалекты, которые отличаются от письменного языка, обязательным считается знание одного иностранного языка, умение хорошо считать и печатать; предпочтение отдается обычно людям, более старшим по возрасту и с большим профессиональным и жизненным опытом. Лишь в немногих странах, например, в Швеции и Финляндии отсутствуют радикальные требования к претендентам в индивидуально-психологическом плане; индивидуальные качества соискателей не влияют на решение вопроса о приеме их в учебные заведения, поскольку в этих странах всегда было достаточно рабочих мест в области социальной работы, и у выпускников имеются широкие возможности выбора будущей карьеры.

Таким образом, большинство  стран, входящих в Международную  ассоциацию школ социальной работы, предъявляют  к претендентам на обучение социальной работе целую систему определенных требований, что в свою очередь  влияет на более эффективную переподготовку и повышение квалификации специалистов.

Общими условиями для  всех претендентов на приобретение профессии  являются: наличие высоких оценок по учебным предметам в школе, прочные и глубокие знания по предметам  выбранной профессии, физическая и  эмоциональная стабильность, социальная зрелость, интеллектуальность, выявленная на основе тестов, данные тестов на слух, зрение и речь, заключение совета школы  о моральных и личностных качествах  поступающего, одобрение приемной комиссии и рекомендации студенческого советника.

В России к претендентам на приобретение профессии не предъявляется  вышеперечисленных требований. Каждый желающий пройдя вступительные экзамены, может приобрести данную специальность.

Несмотря на значительные различия в подходах к социальной работе и ее преподаванию, учебные  планы обычно включают в себя общие  элементы - практическую подготовку, социологические  и психологические концепции  человеческого поведения и социального окружения, информацию о социальной политике, социальном обеспечении в стране и методах социальной работы. В зависимости от уровня курса подготовки в программу иногда включается информация о методах оценки социальных программ и социальной практики.

Разногласия относительно учебных  планов подготовки социальных работников и реализации этих планов характерны для многих стран. Некоторые практики критикуют систему подготовки социальных работников за ее чрезмерный академизм, что, по их мнению, увеличивает разрыв между практиками и специалистами, преподающими социальную работу в учебных  заведениях.

Выяснив, что единого набора требований к подготовке специалистов по социальной работе не существует, каждое государство само определяет этот набор, но как проблема существует влияние  западной модели преподавания социальной работы, что не приветствуется многими  преподавателями, поэтому дальнейший анализ можно начать с определения  круга проблем подготовки специалистов по социальной работе.

 

3. Проблемы формирования профессионализма в социальной работе.

 

Особое внимание в новых  стандартах уделено практической подготовке будущих специалистов социальной работы, практика рассматривает как органическая часть образования в области  социальной работы.

Начиная с первого курса, студент должен пройти ознакомительную, учебную, производственную и преддипломную  практику.

Повышенное внимание должно быть уделено отбору будущих студентов  в области социальной работы и  качеству аттестации их знаний в процессе и в конце обучения. Серьезной  остается проблема с кадрами научно-педагогических работников.

Ныне общепрофессиональные и специальные дисциплины в области  социальной работы в большинстве  преподают социологи, историки, медики, педагоги, психологи. Разумеется, все  они по профилю не просто близки, а если так можно сказать, родственны научной и практической деятельности в области социальной работы.  Однако им не мешает получить дополнительную квалификацию в области социальной работы, чтобы с одной стороны, более адекватно применять свою профильную подготовку, а с другой стороны избегать в работе абсолютизации  этой подготовки и на этой основе не допускать сужения сущности и  содержания социальной работы, которая  носит интегративно-комплексный  характер. Наиболее перспективным направлением подготовки научно-педагогических работников вузов является подготовка магистров  социальной работы. Но для организации  этой подготовки необходимо, чтобы  в вузе были научные школы, доктора  наук, которые активно занимаются научной и педагогической деятельностью  в области социальной работы.

Утверждение в начале  90-х г.г. XX в. в России специальности социальная работа, развитие системы социальных служб вызвали необходимость профессиональной подготовки специалистов по социальной работе и появление соответствующих специальностей в системе образования. Это способствовало открытию новых учебных заведений, новых факультативов по подготовке социальных педагогов и социальных работников в вузах.

Профессиональная подготовка осуществляется в различных формах:

- с отрывом от производства (очная);

- без отрыва от производства (очно-заочная, заочно-вечерняя);

- экстернат.

Формируется многоуровневая система подготовки кадров, в которую  включены следующие компоненты:

1. Допрофессиональная подготовка, подготовка, которая осуществляется в социально-педагогических классах общеобразовательных школ и профессионально-технических училищ; в школах социальных педагогов при университетах; в профориентационных объединениях в системе служб социальной помощи населении.
2. Базовая профессиональная подготовка, которая осуществляется по государственному заказу и по договоренной основе. Специалистов готовят средние специальные учебные заведения: педагогические и медицинские училища, социальные колледжи, высшие учебные заведения, университеты, академии, отраслевые ВУЗы.
3. В формирующейся системе в последние годы активно развиваются также подготовка, переподготовка и повышение квалификаций уже работающих социальных педагогов и социальных работников.