Социализация подростков в сфере досуга

делает процесс социализации более  эффективным. На такой основе базируется

досуговая деятельность.

Однако, в современных социально-экономических  условиях, когда детский досуг

недопустимо коммерциализируется и включенность в сферу деятельности досуговых

учреждений в силу отсутствия материальных средств, становится уделом

избранных, говорить о масштабности сферы их влияния не приходится.

В результате, в обществе создается  вакуум в сфере социализации подрастающего

поколения. Но природа, как известно, пустот не терпит и все в большей и

большей степени в источник социальной информации превращается улица,

определяя свои нормы поведения, формируя своеобразный «кодекс

нравственности», диктуя свои условия  общественного становления и  выживания. В

конечном итоге улица все больше и больше превращается в одно из самых

действенных средств социализации подрастающего поколения. И, как  результат –

безудержный  рост детской преступности и страстное желание детей  разбогатеть,

не прикладывая при этом на физических, ни интеллектуальных усилий.

В условиях усиления тенденции сокращения вложений государственных средств в

развитие детско-юношеских досуговых учреждений, исходя из посылки

вредоносности «растаскивания» личности ребенка по ведомствам и сферам

влияния, а также опираясь на международный  опыт организации детского досуга,

представляется целесообразным сконцентрировать материальные средства,

кадровый потенциал и основную досуговую деятельность детей, подростков и

юношества в детских садах и  учебных заведениях. В результате чего, все без

исключения дети, подростки и  юноши (девушки) будут вовлечены  в орбиту

педагогически направленной культурно-досуговой деятельности.

Вместе с тем, параллельно с  всеобщей системой может существовать специальная

или дополнительная система, обеспечивающая социализацию подрастающего

поколения в сфере досуга. То есть, могут существовать два типа моделей

социализации детей, подростков и  юношества в сфере досуга –  общая и

специальная, каждая со своим наполнением.

     ТИПЫ МОДЕЛЕЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ  ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И ЮНОШЕСТВА  В СФЕРЕ ДОСУГА.    

Общая модель

Специальная модель

(обязательная)

(добровольная)

                      Типы социально-досуговых учреждений:                     

                                   (основные)                                  

семья, детский сад, учебные заведения                          семья, парки,

средние школы, школы-интренаты,                               летние лагеря,

библиотеки,

специнтернаты, ПТУ, колледжи,                                   технические

станции,

техникумы, вузы и т.д.

культурно-досуговые центры,

                                              физкультурно-спортивные комплексы,

                                                  музыкальные, хореографические,

                                                           художественные школы.

                                (вспомогательные)                               

средства массовой информации, театры, кинотеатры, творческие союзы,

технические и спортивные общества, массовые добровольные организации.

                        Виды деятельности в сфере  досуга                       

Программные виды деятельности:                                Добровольные виды

Общественно-политическая,

деятельности

Художественная (музыка, изо,

(ориентацией на

Хореография, драма),

склонности и способности).

Техническая, спортивная.

                            Направления деятельности                           

                          (общая и специальные модели)                         

                              -         этнография;                             

                               -         история;                              

                               -         эстетика;                              

                               -         экология;                              

                           -         человековедение;                          

                            -         профориентация;                           

                               -         техника.                              

                 Формы деятельности общей и  специальной моделей                

                      Индивидуальные, групповые, массовые.                     

Заметим, что общая модель социализации должна осуществляться за счет

государства в рамках детских садов  и школьных досуговых программ, а также за

счет самоорганизации семейного  досуга (самодосуга).

Специальная модель социализации может  осуществляться на уровне коммерческих

структур, и то, что она не будет  доступна всем детям, существенно не

отразится на социальном здоровье нации, ибо предполагается, что общая  модель

вбирает в себя необходимый минимум  социальных знаний, умений и навыков  для

детей, подростков и юношества.

Рассмотрим функции социальных институтов, призванных осуществлять становление

и развитие индивида в сфере досуга, в рамках общей модели.

Семья, как институт социализации в большинстве случаев играет решающую роль в

деле формирования личности, ее ценностных ориентаций. Семья, формируя молодое

поколение, приобщает детей к  ценностям и нормам общества. В  определенном

смысле семья может рассматриваться как своеобразный институт культуры, ибо

семья обеспечивает многостороннее участие  детей в культуре общества.

Путь социализации ребенка, осуществляемый прежде всего посредством активного

и внимательного восприятия окружающего  мира, начиная от природы, общения

людей, красоты, растворенной во всех формах жизни и деятельности человека,

оказывает значительно более глубокое и серьезное влияние, если он начинается

в самом раннем возрасте, что возможно только в семье.

Целостный нравственно-этический  подход к явлениям жизни – результат

деятельности, кропотливой и индивидуальной работы с ребенком, которую, в

первую очередь, выполняет семья  с ее неповторимым в каждом случае опытом и

традициями воспитания, сложившимся  бытовым укладом, духовными интересами и

потребности.

Предпосылкой художественного  формирования ребенка является совместная

культурно-досуговая деятельность родителей и детей. Данные исследования

показывают, что совместная досуговая деятельность взрослых и детей в семье

носит в целом относительно активный характер

Опыт наблюдения за природой в разные времена года развивает чувство  гармонии,

цвета, пространства, обогащает воображение  и развивает фантазию. Только

внутреннее «чувство природы», сложившееся  в детстве и отрочестве, может

сформироваться в определенный психологический механизм, который  будет

реагировать всякий раз при взгляде  человека на окружающий мир природы.

Пробуждение «чувства природы» и закрепление  его в сознании ребенка – одна из

главных задач социализации.

Таким образом, семья в любом  обществе является той нишей, где  подрастающее

поколение получает первый социальный опыт знания норм и эталонов культуры,

знакомится с реальным повседневным поведением и общением людей. Семья

выступает и воспитателем детей, реализуя определенные идеалы, нормы, и

ценности, приобщая подрастающее поколение  к исторически сложившимся формам и

видам социальной деятельности, научая детей трудиться и познавать.

При этом следует отметить, что  процесс социализации детей, подростков и

юношества в каждой семье проходит по-разному и зависит от совокупности

факторов: условий субкультуры  семьи; полноты семьи; степени, в  которой семье

удается оказывать влияние на ребенка; материального благополучия семьи;

количества членов семьи и места  конкретного ребенка в ее структуре;

продолжительности времени, уделяемого родителями ребенку в сфере досуга.

Организация совместной досуговой деятельности родителей и детей это, конечно

же, прежде всего, дело самой семьи.

Сегодня нет другого социального  института кроме самой семьи, который бы был

ближе и территориально, и по времени  проведения там детей, чем школа.

Более того, именно школа является тем основным звеном системы, которое

обеспечивает освоение ребенком тех  социальных ролей, которые ему предстоит

выполнять как полноправному гражданину, то есть социализировать подрастающее

поколение.

При этом  следует отметить, что  процесс воспитания, «возделывания»

формирующейся, развивающейся личности предпочтительнее осуществлять не

разрывая ребенка на части –  в клуб, спортшколу, техническую станцию и т.п., а

осуществлять всестороннее развитие личности ребенка в стенах самой  школы, но

с привлечением всех сторон воспитательного  процесса, а именно: педагог-

ребенок- родители, ибо только педагогическое сотрудничество этих трех сторон

может привести к успеху в деле социализации подрастающего поколения.

С целью целостного «возделывания» ребенка необходимо достичь органического

единства учебной и внеучебной работы посредством предоставления каждому

учащемуся в свободное  от учебы  время возможности здесь же в  стенах школы

заниматься полезным делом с  учетом его интересов, склонностей  и способностей,

превратив школу в центр культурно-досуговой деятельности семьи в

микрорайоне. Первые шаги в этом направлении уже сделаны. В средних школах

введены специальные должности  педагога-организатора внеклассной  и внешкольной

воспитательной работы с детьми.

Опыт работы лучших организаторов  внеклассной и внешкольной работы убедительно

показал своевременность и значимость этого шага. В школах, где еще  недавно

после занятий гасился свет, и  закрывались двери актового и  спортивного залов,

а также прекрасно оборудованные  кабинеты физики, химии, географии и  т.д.,

сегодня заметно повысилась активность школьников в самой разнообразной

внеурочной досуговой деятельности.

Опытно-экспериментальная работа, осуществленная в ряде школ Санкт-Петербурга,

показала, что даже на уровне теперешнего  кадрового обеспечения школы, то есть

без дополнительного привлечения  финансовых средств организация  досуга может

осуществляться по следующим направлениям:

1.Организация художественно-массовой  работы.

2.Развитие прикладного искусства,  художественного и технического  творчества.

3.Развитие физкультуры и спорта.

4.Организация работы с родителями  учащихся:

А) по пропаганде педагогических знаний;

Б) по организации семейного досуга.

А если канализировать все материальные средства и кадровый потенциал клубов

по месту жительства, детских  домов культуры и спортивных учреждений (в той

части, в которой они занимаются организацией досуга детей, подростков и

юношества за счет финансирования из госбюджета) в школу, то она вполне в

состоянии будет реализовать целевую комплексную программу организации досуга

учащихся средних школ.

Реализация специальной модели социализации детей, подростков и юношества  в

сфере досуга может осуществляться культурно-досуговыми центрами, парками,

физкультурно-спортивными комплексами, музыкальными, хореографическими и

художественными школами, библиотеками, техническими станциями, летними

лагерями, экскурсионно-туристскими, спортивно-оздоровительными и санаторно-

курортными учреждениями при активном участии всей семьи ребенка. Деятельность

обозначенных социальных институтов (при условии обеспечения общей  модели)

может быть основана на коммерческой основе.

Существует бесконечное множество  программно-методических разработок

функционирования культурно-досуговых учреждений второго типа, и за

ненадобностью мы не будем более  подробно останавливаться на анализе  их

деятельности.

Заметим, что большей эффективности  функционирования как общей, так  и

специальной моделей для работы с детьми, подростками и юношеством

целесообразно использовать средства массовой информации, театры, кинотеатры,

музеи, выставки, религиозно-культовые  учреждения, массовые добровольные

организации.

    

     

Заключение.

 

Резюмируя вышесказанное, социализация – это сложный непрерывный    процесс,

протекающий на биологическом, психологическом и социальном уровнях, при

котором, с одной стороны, потребности отдельно взятой личности адаптируются к

потребностям общественным (или  отвергаются ею). Причем адаптация  носит не

пассивный характер, приводящий к  конформизму, а активный, при котором  индивид

добровольно и творчески выстраивает  свою роль в обществе, развивая и

совершенствуя при этом человеческую природу на уровне генетической памяти. С

другой, общество формирует нормы  морали и поведения, педагогически