Социализация подростков в сфере досуга

этапе выступают дела, в которые включен ребенок и которые, так или иначе,

поглощают его. В результате, каждому  следующему источнику информации все

труднее привести ребенка к своим  ценностям.

В качестве четвертого этапа выступает  формирование ценностных ориентаций и

установка на действие. В качестве ведущего фактора благоприятствующего

положительному исходу этого этапа  выступает идеал.

Основой пятого этапа служат поступки, логически выстроенная система

поведения. При этом следует отметить, что в одних случаях поступки следуют

сразу за получением информации словно «взрывная реакция», и, только потом

прорабатываются второй – четвертый  этапы, в других они возникают  лишь в

результате неоднократного повторения определенных воздействий извне, проходя

через этап обобщения и закрепления.

На шестом этапе формируются  нормы и стереотипы поведения. Этот процесс

происходит во всех возрастных группах  с той лишь разницей, что имеет  разное

качественное состояние. В шесть  лет усваивается норма не драться, а в

шестнадцать – отстаивать свои и  других честь и достоинство.

Седьмой этап выражается в осмыслении и оценке своей социальной деятельности.

Из данного пункта можно сделать  следующий вывод. Социализация как  поэтапный

процесс протекает в сознании и  поведении детей во множестве  параллелей по

поводу каждой социальной информации, причем, придя к своему логическому

завершению – самооценке, на определенном этапе жизни этот процесс повторяется

вновь по тому же поводу, но уже на новом качественном уровне.

    

1.3 Функции социализации.

 

Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества:

- нормативно-регулятивная функция,  формирующая и регулирующая

жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него

специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного  общества

во временном контексте;

- личностно-преобразовательная функция,  индивидуализирующая человека

посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и

установок человека в системе социальных отношений;

- ценностно-ориентационная функция,  формирующая систему ценностей

определяющих образ жизни человека;

- коммуникативно-информационная, приводящая человека во взаимоотношения с

другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека информацией с

целью формирования его образа жизни;

- прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным

образом;

- творческая функция, в процессе  реализации которой рождается  стремление

творить, отыскивать выход из нестандартных  ситуаций, открывать и

преобразовывать мир вокруг себя;

- компенсаторная функция, восполняющая  дефицит необходимых физических,

психических и интеллектуальных свойств  и качеств человека.

Функции социализации не только раскрывают, но и определяют процесс развития

индивида и общества. Функции  направляют активность индивида, определяя  более

или менее перспективные пути развития личности. Они, реализуясь в комплексе,

дают возможность индивиду проявить себя в определенной сфере деятельности.

    

1.4 Уровни социализации.

 

Процесс социализации индивида протекает  на трех уровнях.

1. Биологический уровень.

Это связь организма человека с  окружающей его средой. Человек, равно  как и

любое растение или животное является частью космоса. Человек подвержен

влиянию погоды, фазам луны и другим природным явлениям.

2. Психологический уровень.

В процессе социализации выделяется две стороны личности – как  субъекта, так и

объекта общественных отношений. Под  субъектом понимается деятельное начало

индивида, процесс активного воздействия  на себя (самореализация) и на

окружающую среду (преобразующая  деятельность). Таким образом, процесс

социализации человека в существенной мере выступает как результат  двух

процессов: первый из них определяется активностью самого человека, а второй –

логикой развертывания внешних, по отношению к нему, проблемных ситуаций.

3. Социально-педагогический уровень.

Это связь человека с обществом  в лице социальных институтов и отдельных

групп, когда ребенок ищет новые  социальные роли и выбирает стиль  социального

поведения, а общество дает ему  свои социальные предписания.

Уровни социализации демонстрируют  основу человеческой личности, влияние

социальных институтов на ее формирование, рассматривая личность как объект,

так и субъект воздействия личности на себя и общество, а также общественных

институтов на личность.

Включенность в обозначенные выше уровни обуславливает пространственно-

временную непрерывность процесса социализации на протяжении всей  жизни

человека.

Поскольку социальная среда есть явление  динамическое, результатом

социализации являются все новые  и новые качества, приобретаемые  в процессе

социальной жизни, благодаря завязыванию  все новых связей, отношений с  другими

людьми, общностями, системами.

    

1.5. Стадии и  формы социализации.

 

Стадии социализации можно выделить, проанализировав возрастную периодизацию. Так

как каждому возрастному этапу  соответствуют определенные потребности, нужды,

ощущения, особенности и т. д., то можно выделить шесть стадий

социализации.

1.     Биоэнергетическая  (пренатальная). С 3-5 месяцев эмбрионального

развития на уровне сенсорной системы (вкуса, кожной чувствительности, слуха)

происходит «освоение» ребенком мира.

2.     Идентификационная  стадия (до 3-х лет). Этот период  отождествления себя

со всем, что окружает ребенка, от мебели, игрушек, до мамы, папы, животных,

растительного мира. Это период становления  и функционирования так называемого

«сенсомоторного,      доречевого, практического интеллекта» (Ж. Пиаже). Вся

психическая деятельность ребенка  состоит из восприятий действительности и

моторных реакций на него.

3.     Корреляционная стадия (3-5 лет). Для данной стадии характерно

предпонятийное интуитивное мышление ребенка. Это период зарождения

целенаправленной совместной деятельности детей в процессе которой

приобретается опыт руководства другими  детьми, а также опыт подчинения.

4.     Экспансивная стадия (6-10 лет). Характеризуется стремлением  ребенка

расширить свой социальный кругозор, а узнаваемое срочно распространить во все

поры своего существования. Это  период конкретных операций. У ребенка

формируется самооценка, отношение  к себе и, как результат, требования к

самому себе.

5.     Конвентивная стадия  (11-15 лет). Характеризуется «взрывоопасностью».

Подросток ищет выход из постоянно  возникающих конфликтных ситуаций. В поисках

ответа он постоянно обращается к друзьям, родителям, другим взрослым,

устанавливается система социальных взаимоотношений с окружающими, среди

которых наибольшую ценность представляет мнение товарищей. Потребность в

самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания

товарищей подросток готов на многое: он может поступиться своими взглядами  и

убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными

установками. Вместе с тем существенное значение для подростков имеет его

положение в семье, которое при  благоприятном морально-психологическом  климате

может активно на него воздействовать.

6.     Концептуальная стадия (16-20 лет). Характеризуется выходом  в

самостоятельную жизнь. Перед юношеством возникает необходимость

самоопределения, выбора жизненного пути в профессиональном плане. Юношеский

возраст выгодно отличается от всех предыдущих самостоятельностью в

формировании целостной системы взглядов, оценок, ценностных ориентаций и

установок.

На каждой стадии воздействие на индивида осуществляется определенным образом,

направленно или спонтанно. Но чаще всего эти две формы воздействия  дополняют

друг друга, компенсируя недостатки предыдущей.

Выделяют две формы социализации подрастающего поколения: направленная

(целенаправленная) и ненаправленная (спонтанная).

     Направленная форма социализации – это специально разработанная

определенным обществом система  средств воздействия на человека с тем, чтобы

сформировать его в соответствии с целями и интересами этого общества.

     Ненаправленная, или стихийная форма социализации – это автоматическое

формирование определенных социальных навыков в связи с постоянным пребыванием

индивида в непосредственном социальном окружении.

Резюмируя вышесказанное можно  отметить, что любой социальный институт, будь

то школа, семья или любительское объединение могут воздействовать на ребенка

как целенаправленно, так и спонтанно, все зависит от программы деятельности

того или иного социального  института.

    

     

2. СОЦИАЛИЗАЦИЯ  ПОДРОСТКОВ (11-15 ЛЕТ).

 2.1

Психолого-физиологическая  характеристика подростков.

Особенности проявлений подросткового  возраста определяются конкретными

социальными обстоятельствами, и, прежде всего, изменением места ребенка  в

обществе, когда подросток субъективно вступает в новые отношения с миром

взрослых, что составляет новое  содержание его сознания, формируя такое

психологическое новообразование  этого возраста, как самосознание.

1. Характерной чертой самосознания  является проявление у подростка

способности и   потребности  познать самого себя как личность, с ее

специфическими качествами. Это  порождает у подростка стремление к

самоутверждению, самовыражению и  саморазвитию. Этому способствуют и  те новые

обстоятельства, которые отличают образ жизни подростка от образа жизни детей

младшего школьного возраста. Прежде всего это повышенные требования к

подростку со стороны взрослых, товарищей, общественное мнение которых

определяется не столько успехами школьника в учении, сколько многими другими

чертами его личности, взглядами, способностями, характером, умением соблюдать

«кодекс нравственности», принятый среди  подростков, все это порождает  мотивы,

побуждающие подростка обратиться к анализу самого себя и к сравнению себя с

другими. Так, у него постепенно формируются  ценностные ориентации,

складываются относительно устойчивые образцы поведения, которые, в отличие  от

образцов детей младшего школьного  возраста, представлены уже не столько  в

виде образа конкретного человека, сколько в определенных требованиях, которые

подростки предъявляют к людям  и к самому себе.

2. На определенном этапе развития  прежнее место, занимаемое ребенком  в

системе окружающих его человеческих отношений, осознается им как не

соответствующее его возможностям, и он стремится изменить его. Возникает

открытое противоречие между образом  жизни ребенка и его возможностями, уже

определившими этот образ жизни. В соответствии с этим его деятельность

перестраивается.

3. В подростковом возрасте происходит  известный «скачок» в

психофизиологическом развитии индивида. Главная железа внутренней секреции –

гипофиз, наряду с гонадотрипинами, начинает в большом количестве

секретировать гормон роста – самототропин. В этот период резко ускоряется

рост конечностей в длину. В  результате на смену специфически детскому

телосложению с пропорциональным развитием туловища и конечностей  приходит

подростковый, голенастый тип, для  которого характерна длиннорукость и

длинноногость. Мальчики-подростки, даже с избыточным жироотложением, худеют.

Регулярные физические нагрузки и  закаливание в этот период могут

предотвратить избыточное жироотложение  у подростков, предрасположенных  к

ожирению.

Появление первых признаков пубертата (у мальчиков в 12-13 лет, у девочек в

10-12 лет) влечет за собой ограничение  в кровоснабжении, что отражается  не

только на работе мышц, но и других органов, включая головной мозг. Так,

подростки этого возраста отличаются снижением двигательной активности и общей

выносливости, их интеллектуальная активность временно снижается.

В дальнейшем, на третьей стадии пубертатного развития (13-15 лет у мальчиков

и 12-14 лет у девочек) объемная скорость кровотока увеличивается и

соответственно отмечается некоторое  увеличение физических и интеллектуальных

возможностей.

При этом заметно повышается кожная температура, особенно конечностей.

Одновременно с этим за счет расширения кожных сосудов снижаются возможности

физической терморегуляции, что  приводит к учащению простудных заболеваний.

В 15-16 летнем возрасте у мальчиков-подростков происходят существенные

изменения в строении гортани: развивается  система гортанных хрящей и

голосовых связок. У мальчиков эта  перестройка выражена гораздо сильнее, чем у

девочек, так как важнейшим регулятором  ростовых процессов в гортани  является

мужской гормон – тестостерон. Результат  этих морфологических изменений

заметен по мутации голоса у мальчиков-подростков: появляются низкие обертоны

и постепенно вытесняются высокие  детские.

Свойственные подростку, на данном этапе адаптации, категоричность суждений,