Система дошкольного и школьного образования: состояние, проблемы, реформирование

Рационалистическая модель образования предполагает такую его организацию, которая, прежде всего, обеспечивает практическое приспособление молодого поколения к существующему обществу и производству. При этом любая образовательная программа должна быть направлена на обеспечение «поведенческого» аспекта знаний, умений и навыков.

Гуманистическая (феноменологическая) модель образования в центр образовательного процесса ставит личность обучающегося и его развитие как субъекта жизнедеятельности. Она ориентирована на развитие внутреннего мира обучающегося, на межличностное общение, диалог, на психолого-педагогическую поддержку в личностном росте.

Эта модель предполагает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, уважительное отношение к их интересам и потребностям. Его представители отрицают взгляд на школу как на «образовательный конвейер». По их мнению, образование должно наиболее полно и адекватно соответствовать подлинной природе человека, помогать ему проявлять и развивать то, что заложено природой, а не формировать личность с заранее заданными свойствами. Необходимо создавать условия для самопознания и саморазвития каждого обучающегося, предоставлять как можно больше свободы выбора и самореализации. [7, С.70].

Гуманистическое направление предполагает свободу и творчество как учащихся (студентов), так и педагогов, а также право индивида на автономию развития и собственную траекторию образования.

Представители гуманистической модели образования не отличаются единством взглядов. В рамках этой модели существуют многие концепции образования: гуманитарно-образовательная, личностно ориентированная, аксиологическая, проективная, педагогической поддержки, культурологическая и др. Но их объединяет то, что они признают приоритет развития личности над обучением, а знания, умения и навыки считают не целью обучения, а средством развития обучающихся.

Неинституциональная модель образования ориентированная на его организацию вне социальных институтов, в частности образовательных институтов. Это образование на «природе», в условиях параллельных школ, с помощью системы Internet, дистанционное обучение, «открытые школы», «открытые университеты» и др.

Так, в мировой педагогике хорошо осознана роль «параллельной школы», как называют радио, телевидение, кинематограф, прессу, которые систематически готовят специальные воспитательно-образовательные программы. Использование средств массовой информации в образовании позволяет повышать эффективность образовательного процесса. Но многие педагоги считают, что эти средства должны использоваться крайне осторожно, так как они отодвигают на задний план ничем не заменимые при воспитании человеческие контакты, живое общение. Сомнительные ценности массовой культуры, которые нередко несут радио, телевидение, кинематограф, пресса, могут разрушать, а не развивать личность ребенка.

Образовательный процесс должен строиться на гуманистических и демократических основах. В таком процессе ребенок не пассивный объект воздействия учителя, а субъект образования, который становится все более активным по мере взросления. Детство не только подготовка к взрослой жизни, но прежде всего самоценный и уникальный период, от полноты проживания которого в значительной степени зависит вся последующая судьба человека.

Поэтому в начальной школе важно дать простор детским формам самовыражения, детской фантазии, игре. Образовательные учреждения дошкольного и начального образования должны использовать следующие модели обучения. Во-первых, отказ от предметно-урочной системы как основной формы учебного процесса. Во-вторых, создание условий для получения ребенком опыта поиска собственного интереса и опыта разнообразного выбора. Этим задачам в нашей модели отвечает «Свободный день», в который каждый ребенок составляет личное  расписание,  выбирая  (независимо от класса) какие-то из многих мастерских, «свободные уроки». В-третьих, создание условий для начальных, соответствующих возрасту, форм рефлексии, при которых объектом рассмотрения для детей становятся их собственные желания, чувства, умения и неумения, проблемы и т. п. Через этот рефлексивный опыт начинается движение ребенка к пониманию своих особенностей, своей уникальности. В-четвертых, организация разнообразных форм совместности. Это взаимодействие ребенка и учителя, ребенка и ребенка, ребенка и родителя, учителя и учителя. В-пятых, выработка   адекватной   данной  модели  учебного  процесса системы оценивания.  

Процесс обучения дошкольника осуществляется различными методами. В соответствии с основными формами мышления дошкольника, определяющими характер способов его деятельности в процессе обучения, выделяются три группы методов: наглядные, практические, словесные.

Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы – имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

В целом обучение на занятиях в детском саду характеризуется живостью и непосредственностью проявлений детей, разнообразием приемов действий, небольшим образовательным содержанием, опорой на детский опыт, широкой и яркой наглядной основой, использованием игровых и занимательных приемов обучения, многогранными связями обучения с повседневной деятельностью детей. [8, С.12].

К группе наглядных методов, используемых в дошкольном обучении, относятся:

• наблюдение;
• рассматривание картин;
• демонстрация диафильмов и кинофильмов, видеофильмов;
• некоторые приемы обучения, в отдельных случаях выступающие в качестве самостоятельных методов: показ образца задания, способа действия и др.

Наблюдение – один из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в обучении используются наблюдения разного вида: распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

за изменением и преобразованием объектов; репродуктивного характера, когда по отдельным признакам устанавливается состояние объекта, а по части устанавливается картина всего явления.

Эффективность метода наблюдения обеспечивается при выполнении воспитателем следующих требований:

1. ясность и конкретность постановки перед детьми цели, задач наблюдения;
2. планомерное, последовательное развертывание процесса наблюдения;
3. учет возрастных возможностей детей при отборе объема представлений, формируемых в ходе наблюдения;
4. высокая умственная активность и самостоятельность детей.

Очень эффективно используется наглядный метод: демонстрация картин и кинофильмов, спектаклей.

Этот метод в образовательной работе помогает решению двух больших задач: расширение знаний детей и развитие их речи; воспитание культурного зрителя, способного к глубокому восприятию.

Использование наглядных методов обеспечивает развитие восприятия как ведущего познавательного процесса, а также развитие наглядно—действенной, наглядно - образной форм мышления и речи, основных видов деятельности дошкольника – игры, изобразительной и трудовой деятельности.

К группе практических методов обучения в детском саду относятся: упражнения; игровой метод; элементарные опыты; моделирование.

Живое общение взрослого и детей, которое характерно для речевых методов, оказывает большое воспитательное воздействие – оно возбуждает чувства, вызывает определенное отношение к содержанию формируемых знаний. Основные словесные методы, используемые в дошкольном обучении: рассказы воспитателя,  рассказы детей, чтение художественных произведений детям,  беседы.

В детском саду используются следующие формы организованного обучения: фронтальные; групповые; индивидуальные.

Важной формой  организации обучения в детском саду является экскурсия. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни.

2 Анализ состояния системы дошкольного и школьного образования в  Брянской области и разработка предложений по совершенствованию управления ими

2.1 Динамика развития системы  дошкольного и школьного образования в  Брянской области

Развитие системы дошкольного образования в Брянской области направлено на гармоничное, адекватное возрастным особенностям развитие детей дошкольного возраста. При этом акцент делается на создание равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе как можно большего числа детей дошкольного возраста. Система дошкольного образования призвана обеспечить для любого ребенка - дошкольника тот уровень развития, который позволил бы ему быть успешным при обучении в начальной школе и на последующих ступенях обучения. Исходя из этих задач, в Брянской области создана достаточно гибкая, многофункциональная система дошкольного образования, отвечающая социальным запросам родителей, принадлежащим к разным социальным группам и слоям населения..

Важнейшим приоритетом образовательной политики  Брянской области является реализация комплексных мер по обеспечению государственных гарантий доступности дошкольного образования. 
Основные направления модернизации системы дошкольного образования области направлены на реализацию следующих стратегических социальных целей: развитие сети дошкольных образовательных учреждений и создание их видового разнообразия; расширение спектра вариативности дошкольных образовательных услуг; обеспечение равных стартовых возможностей детям при поступлении в школу;  создание специальной педагогической поддержки раннего семейного воспитания и разработка целевых программ сопровождения детей из группы риска. 
В настоящее время на Брянщине 378 дошкольных учреждений ( в сельской местности - 144). В них воспитываются более 38 тыс. детей. 3170 детей получают дошкольное образование на базе 165 общеобразовательных школ. Охват дошкольным воспитанием - 59 процентов, что на 3 процента превышает показатель 2011 года. В текущем году на финансирование системы в рамках областных целевых программ предусмотрено 36,6 млн. рублей (в прошлом году расходы составили почти 27 млн.). 
Тем не менее, мест не хватает: в очереди - более 3500 детей. Депутаты Брянска рекомендовали администрации области предусмотреть на 2012 год финансирование программных мероприятий по строительству зданий для дошкольных образовательных учреждений (2 - в г.Брянске, по одному - в Трубчевском, Выгоничском и Севском районах) в рамках областной целевой программы "Демографическое развитие в Брянской области на 2009 - 2012 годы".

Содержание педагогического процесса в детских садах города Брянска органично включает оздоровление и физическое развитие воспитанников. Во всех садах оборудованы медицинские кабинеты. В каждой возрастной группе дошкольного образовательного учреждения в соответствии с психофизиологическими возможностями детей оборудованы физкультурные уголки.

Три детских сада стали участниками эксперимента на региональном уровне по внедрению авторской методической разработки «Здоровячок» Е.Бохорского, Л.Кротовой. 

Впервые за много лет детские сады города получили реальную возможность обновить и пополнить материальную базу. [9, С.30].

Согласно указу Президента Российской Федерации от 28 января 2010 года  №117  «О денежном поощрении лучших учителей»  в целях стимулирования преподавательской и воспитательной деятельности учителей, развития их творческого и профессионального потенциала с 2010 года ежегодно осуществляется выплата 1 тыс. денежных поощрений в размере 200 тыс. рублей  каждое лучшим учителям за высокие достижения в педагогической деятельности, получившие общественное признание.

   Выплата  денежного поощрения учителям  осуществляется по результатам  конкурса. На участие в конкурсе  имеют право учителя со стажем  педагогической работы не менее  трех лет, основным местом работы  которых являются образовательные  учреждения, реализующие образовательные  программы начального общего, основного  общего и среднего (полного) общего  образования. Для Брянской области  установлена квота в 9 премий  (Постановление  Правительства Российской  Федерации от 9 февраля 2010 г. N 64 "О  выплате денежного поощрения  лучшим учителям").[1, С.7].

На получение премии Президента в 2012 году претендовали 16 педагогов      из города Брянска. [8, С.70].

Постановлением администрации Брянской области от 21 февраля 2011 года №116 «О реализации мероприятий приоритетного национального проекта «Образование» в Брянской области» за заслуги в области образования учреждены ежегодные премии Губернатора Брянской области: девяти лучшим педагогическим работникам общеобразовательных учреждений – в размере 55 тыс. рублей каждая; трем лучшим педагогическим работникам дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных учреждений, имеющих в своей структуре дошкольные отделения (группы), внесшим значительный вклад в развитие системы дошкольного образования,  – в размере 55 тыс. рублей каждая; двум лучшим педагогам дополнительного образования образовательных учреждений – в размере 55 тыс. рублей каждая.

На получение премии Губернатора в 2012 году претендовали: 19 педагогов   из города Брянска; 1 педагог дошкольного образовательного учреждения; 3 педагога дополнительного образования из образовательных учреждений города Брянска.