Семья и воспитания ребенка

• направить их усилия по более оптимальному пути;
• обучить правильному пониманию своих тяжелых обязанностей;
• вооружить хотя бы минимумом психологических, педагогических, медицинских знаний и раскрыть возможности их использования;
• помочь родителям признать за ребёнком потенциальную исключительность. Если в семье нет ясности по этим вопросам, то серьёзным препятствием на пути развития ребёнка-инвалида становится сама семья.

Помощь максимально возможно должна оказываться в естественном окружении ребенка, то есть не в изолированном  учреждении, а по месту жительства, в семье. Работа в данном направлении, забота не только специалистов органов  здравоохранения, образования, системы  социальной защиты населения. Сами родители, общественные организации и объединения  должны воспитывать в обществе стремление морально поддерживать семьи, имеющие  ребёнка с недостатками развития, делать все для лучшего понимания  их проблем, способствовать устранению всех препятствий, мешающих успешному  социальному развитию, обучению, социальной адаптации и интеграции ребенка-инвалида.

Целью психолого-педагогического  сопровождения семей, воспитывающих  детей с ограниченными возможностями  здоровья, в нашем образовательном  учреждении является создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе, доступности пользования элементами сложившейся социальной инфраструктуры.

Социальный  уровень. Семья ребенка-инвалида становится малообщительной, избирательной в контактах. Она сужает круг своих знакомых  и ограничивает общение с родственниками в силу особенностей состояния ребенка с отклонением,  а также из-за личностных установок самих родителей.

Вследствие тех же причин матери детей  с  особенностями развития более  чем  в 30%  оставляют работу по избранной до рождения ребенка специальности или переходят на низкооплачиваемую низко квалифицированную работу. Таким образом, общество теряет работника определенной квалификации,  который  часто навсегда оставляет свою специальность.

Рождение ребенка с  отклонением оказывает  деформирующее влияние и на взаимоотношения между родителями. Известны случаи, когда подобные трудности сплачивали семью,  однако  гораздо чаще наблюдается ее распад (32%),  что оказывает отрицательной воздействие на процесс формирования  личности  ребенка.

II.Характеристика семей, имеющих детей с отклонениями в развитии 

Система социально-педагогической помощи должна быть направлена не на подмену  семьи, а на развитие её собственных  ресурсов и инициативы, так как  только превращение семьи в активного  субъекта социально-педагогической деятельности является решающим фактором эффективности  процессов реабилитации и интеграции ребёнка. Во многом это зависит от типа внутрисемейных отношений и стиля семейного воспитания. По этим признакам семьи, имеющие детей с о значительными отклонениями развития, можно дифференцировать на четыре группы.    

Первая группа родители с выраженным расширением сферы родительских чувств. Характерный для них стиль воспитания – гиперопёка. Родители имеют неадекватные представления о потенциальных возможностях своего ребёнка, у матери отмечается гипертрофированное чувство тревожности и нервно-психической напряжённости. Стиль поведения взрослых членов семьи характеризуется сверхзаботливым отношением к ребёнку, мелочнойрегламинтацией образа жизни семьи в зависимости от самочувствия ребёнка, ограничением от социальных контактов. Этот стиль семейного воспитания характерен для большенства семей матерей – одиночек.  

Вторая группа характеризуется стилем холодного общения – гипопротекцией, снижением эмоциональных контактов родителей с ребёнком, проекцией на ребёнка со стороны обоих родителей или одного из них собственных нежелательных качеств. Родители фиксируют излишнее внимание на лечении ребёнка, предъявляя завышенные требования к медицинскому персоналу, пытаясь компенсировать собственный психический дискомфорт за счёт эмоционального отвержения ребёнка. Отношение к стрессовой ситуации накладывает сильный отпечаток на способ выхода из неё, который избирает семья. 

Третья группа характеризуется стилем сотрудничества – конструктивная и гибкая форма взаимоответственных отношений родителей и ребёнка в совместной деятельности. Как образ жизни, такой стиль возникает при вере родителей в успех своего ребёнка и сильные стороны его природы, при последовательном осмыслении необходимого объёма помощи, развития самастоятельности ребёнка а процессе становления особых способов его взаимодействия с окружающим миром. 

Четвёртая группа - репрессивный стиль семейного общения, который характеризуется родительской установки на на авторитарную лидирующую позицию. Как образ отношений проявляется в пессимистическом взгляде на будующее ребёнка, в постоянном ограничении его прав, в жестоких родительских предписаниях, неисполнение которых наказывается. В этих семьях от ребёнка требуют неукоснительного выполнения всех заданий, упражнений, не учитывая при этом его двигательных, психических и интеллектуальных возможностей. За отказ от выполнения этих требованийнаредко прибегают к физическим наказаниям.

Каждая семья сталкивается с различными трудностями, проблемами. Различают "нормативные стрессоры" - трудности, встречающиеся в обычных  условиях, связанных с прохождением через основные жизненные циклы (начало совместной жизни, фаза проживания супругов без детей - стадия диады; семья  с маленьким ребенком - стадия триады; фаза стабилизации или зрелого брака; фаза, в которой дети постепенно покидают дом; фаза "пустого гнезда"; фаза, в которой кто-то из партнеров  остается один после смерти другого), а также возникающие, когда произошедшее событие нарушает жизнедеятельность  семьи. Трудности, угрожающие жизнедеятельности  семьи, разделяют в зависимости  от силы (остроты) и длительности действия (кратковременность и хроническое  состояние). Значительную роль в психологическом  воздействии этих трудностей играет фактор внезапности, исключительности (легче переносятся трудности, присущие многим семьям), а также ощущение беспомощности (невозможность обезопасить себя в будущем).

Показано, что независимо от того, когда члены семьи получают известие об инвалидности ребенка, оно  всегда является неожиданным, нарушающим ожидания и представления о близком  человеке. Присутствует исключительность события - рождение ребенка не такого, как другие. Невозможность что-либо предпринять для того, чтобы обезопасить  себя, ребенка и семью в целом, рождает беспомощность. Появление  в семье инвалида относится к  числу экстремальных стрессов для  каждого ее члена и зачастую носит хронический характер, что находит отражение в специфических особенностях жизненного цикла семьи инвалида.

Так, Е.И. Холостова выделяет периоды в жизни семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития от рождения, и задачи данных периодов:

o рождение ребенка - получение информации о наличии патологии, эмоциональное привыкание, информирование других членов семьи;

o школьный возраст - принятие решения о форме обучения ребенка с ограниченными возможностями развития, переживание реакций группы сверстников, организация его учебы и внешкольной деятельности;

o подростковый возраст - привыкание к хронической природе заболевания ребенка, возникновение проблем, связанных с пробуждающейся сексуальностью, изоляцией от сверстников и его отвержением (с их стороны), планирование будущей занятости ребенка;

o период "выпуска" - признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения о подходящем месте проживания повзрослевшего ребенка, переживание дефицита возможностей для социализации члена семьи - инвалида;

o постродительский период - перестройка отношений между супругами (например, если ребенок был успешно "выпущен" из семьи) и взаимодействие со специалистами по месту проживания ребенка.

Стадии развития семьи  инвалида зачастую не совпадают со стадиями развития семьи со здоровыми  детьми. Отмечено, что семьи данной категории медленнее достигают  определенных этапов жизненного цикла, а иногда и вовсе не достигают. Например, ребенок с глубокой умственной отсталостью не способен к обучению в школе, и решение вопроса  адаптации семьи к требованиям  школы становится неактуальным. Выбор  профессии в подростковом возрасте также невозможен при некоторых  заболеваниях ребенка. Часто ребенок-инвалид  не может проживать отдельно от родителей.

Жизненный цикл семьи связан с изменениями важнейших характеристик  семьи: функций, структуры, способов внутрисемейной коммуникации.

Функции семьи - это сфера жизнедеятельности, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов. Выделяют репродуктивную, воспитательную, хозяйственную, экономическую, первичного социального контроля, духовную, социально-статусную, досуговую, эмоциональную, сексуально-эротическую функции. С помощью функций семья удовлетворяет потребности каждого члена, помогает достигать личных целей, самореализации. Важной особенностью семейных функций является их комплексность, благодаря чему член семьи получает возможность оптимальной реализации своих потребностей, что свидетельствует о нормальном функционировании семьи. Если возникает нарушение функций семьи, определенные потребности ее членов не удовлетворяются, личные цели становятся часто неисполнимыми. Такиесемьи называют, дисфункциональными.

В семье, воспитывающей ребенка-инвалида, происходит изменение функций семьи, появляются новые, ранее несвойственные семье, часть функций утрачивается. К новым функциям, не свойственным семье со здоровыми детьми, относят  реабилитационную и абилитационную функции. Во многих семьях с ребенком-инвалидом на первый план начинает выходить функция воспитания и обучения. Вместе с тем ряд ученых и практиков замечают, что функция обучения является лишь одной из многих других.

Направленность работы с  семьей инвалида только на включение  родителей в лечение и обучение ребенка часто оставляет без  внимания психологическое состояние  самих родителей, их личные потребности  и планы, что не может не отражаться в конечном счете и на состоянии  ребенка-инвалида. Следует учитывать, насколько родители больного ребенка  хотели бы выполнять роль учителя, готовы ли к ней и комфортно ли ощущают  себя в этой роли. У них более  напряженный график работы с ребенком, чем может выдержать семейная система.

Особенно остро стоит  вопрос выполнения семьей данной категории  социально-статусной, досуговой, эмоциональной функций. Стрессовая ситуация рождения ребенка-инвалида способствует изменению ценностных ориентации, жизненных планов, целей. Снижаются возможности карьеры и высокого заработка, возможности организации досуга, ограничиваются время и силы для выполнения эмоциональной функции - эмоциональной поддержки членами семьи друг друга. Становится очевидным, что велика вероятность нарушения функций в семье с ребенком-инвалидом, благодаря чему многие из них становятся дисфункциональными.

Изучение семей, воспитывающих  ребенка с ограниченными возможностями  здоровья, показывает наличие особенностей структурных характеристик таких  семей.

Структура семьи складывается из разнообразных параметров: состава ее членов и взаимоотношений, культурного и идеологического стилей семьи. Основными характеристиками структуры семьи являются понятия "связь" и "иерархия".

Состав семьи, воспитывающей ребенка-инвалида, наиболее изученная характеристика. Известно, что семьи данной категории различны. Это расширенные семьи, проживающие как совместно, так и на расстоянии; неполные семьи, где родителем является мать-одиночка; семья, потерявшая одного из своих членов, и родитель, который является вдовой или вдовцом. В некоторых семьях с ребенком-инвалидом родители страдают от психических расстройств и могут иметь различные психосоматические заболевания. На сегодняшний день отсутствуют исследования по изучению того, как состав семьи влияет на ее функционирование. Вместе с тем данная структурная характеристика является в анализе семей очень значимой. Так, наличие в составе взрослых членов семьи только одного родителя может негативно отразиться на выполнении функции первичного социального контроля.

На культурный стиль семьи оказывают влияние этнический, социально-экономический и другие факторы. Отмечено, что культурно обусловленные представления связаны с приспособлением семьи к особому ребенку и могут влиять на ее взаимодействие с социальными учреждениями.

Немаловажно в работе с  такими семьями обращать внимание на взгляды, ценности членов семьи, что  в целом составляет идеологический стиль семьи. Специалисты должны знать, какого мнения придерживаются члены семьи по поводу нарушения развития ребенка, считая это своей виной, чьей-то виной или случайностью. Данные взгляды могут оказывать влияние на взаимоотношения с профессионалами и отношение к лечению ребенка. В случае, когда члены семьи испытывают стыд и вину, способность справляться с хронической болезнью ребенка снижается.