Реабилитация детей инвалидов

1) в исправительных целях,  когда дело касается поведения  одного или нескольких членов;

2) для предупреждения  социальных дисфункций (в случае  такой опасности);

3) для обеспечения нормального  развития отдельных членов группы, особенно в критические периоды  роста; 

4) для утверждения личности;

5) в целях обучения  и воспитания чувства гражданственности;

6) для осуществления одной цели или всех этих целей одновременно.

Обычно используют две  основных типологии групп:

1) созданные специально  для работы с их членами  и решения внутригрупповых проблем  (внутренне ориентированные);

2) созданные для достижения  какой-либо внешней по отношению  к группе цели (внешне ориентированные).

Первые группы разделяются  на два типа:

а) нацеленные на нормальное развитие своих членов (группы социализации). В группах социализации цель социальной работы - помочь индивиду, испытывающему  затруднения при выборе целей  социализации, а также способствовать достижению уже выбранной цели.

б) группы, цель которых - исправление  отклонений, возникших в ходе предшествовавшей социализации (группы ресоциализации). Группы ресоциализации также решают две задачи: осуществляют социальный контроль над людьми, недостаточно адаптировавшимися к требованиям общества и не желающими принять на себя социально приемлемые роли, а также оказывают помощь в усвоении новых ролей [12, с. 78].

В основе группового процесса лежит психосоциальная модель взаимодействия. Она состоит из пяти основных элементов:

- группы;

- членов группы, имеющих  особые нужды; 

- деятельности в группе;

- взаимодействия специалиста  и группы;

- регулирования и решения  проблем клиентов.

Достижение сплоченности группы, реализация принципа «группа  как целое» осуществляется путем  выявления общности: общие интересы, сходные трудные жизненные ситуации одна этническая принадлежность, полоролевая  идентификация и т.д. Они позволяют членам группы вместе проходить все стадии группового развития.

Основной задачей специалиста  по групповой психосоциальной работе является усиление их группового и  индивидуального социального функционирования. Это достигается постоянной помощью  группе в принятии решений, оценке ситуаций, результатов действий. Специалист помогает формировать нормы, решать конфликты, управлять ситуацией - это важно  для продвижения группы на всех стадиях  ее развития.

Специалист рассматривает  группу как открытую систему, он информирует  ее членов о своих намерениях, действиях  и стратегиях. Таким образом, члены  группы имеют возможность принимать, отклонять, изменять действия ведущего группу. В этой открытой системе  осуществляется процесс интернализации ценностей и действий специалиста  и членов группы, усваиваются методы помощи себе и другим людям. Методы помощи, используемые социальным работником, позволяют изменять условия существования группы, вовлекая клиентов в терапевтический процесс, учат согласовывать личные нужды и проблемы с проблемами группы.

Идея оказания психосоциальной  помощи в условиях группового взаимодействия реализуется поэтапно. Г. Конопка выделяет следующие этапы:

1) целенаправленное, понимающее  профессиональное взаимодействие  между профессиональным социальным  работником и членами группы;

2) управление групповым  процессом, осуществление взаимодействия  между всеми членами группы;

3) установление вербальной  коммуникации между членами группы;

4) установление невербальной  коммуникации между членами группы;

5) целенаправленный выбор  и создание членами группы  необходимой терапевтической среды.

Стадии группового развития можно представить в виде следующей обобщенной схемы:

1. Стадия ориентации - клиенты  осознают себя в качестве членов  группы, происходит выбор ролей,  ориентация в складывающейся  ситуации.

2. Стадия власти - оформляются  роли в группе, идет борьба  за лидерство, растет сопротивление, оформляются нормы и ценности при непосредственном участии группы.

3. Стадия переговоров  - происходит структурирование группы, оформляется групповая позитивная  сплоченность, совместно вырабатываются  цели, роли и задачи группы, отмечаются  сходные проблемы и эмоциональные  переживания.

4. Функциональная стадия - группа активно работает, проявляя  заинтересованность в разрешении  проблем, поддерживая друг друга,  проявляя искренность и спонтанность - характерные тенденции группового  развития;

5. Стадия распада группы - ситуация, когда отдельные члены  группы и группа в целом  приходят к решению своих проблем  и формулируют вывод о необходимости  окончания совместной групповой  деятельности.

Групповой работе способствует:

- соответствие состава  группы тем задачам, которые  она решает;

- важность задачи для  всех участников;

- наличие технологий взаимодействия  адекватным групповым нормам  и характеру решаемой задачи;

- оптимальный состав и  численность группы;

- грамотное распределение  ролей. 

Важно также то, что решаемая группой задача должна быть достаточно конкретной, четко сформулированной, понятной и потенциально разрешимой[17, с. 54]

Психосоциальная групповая  работа являются сегодня наиболее эффективным средством воспитательной работы с молодежью. Их эффективность основана, прежде всего, на социально-психологических механизмах формирующего воздействия группы на личность. В результате этого воздействия создается воспитательная среда, генерирующая ценностные ориентации и установки, наиболее отвечающие не только потребностям юношеского возраста, но и лучшим идеалом гуманизма демократического общества и создающие возможность преодолевать трудности кризисного этапа общественного развития. Эта работа, отвечающая реальным потребностям и запросам молодежи, крайне необходима в современных общественных условиях.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Подростки и молодёжь как особые объекты психосоциальной работы.

Рассмотрение подростков и молодежи как особых социальных групп представляет особый интерес  для психосоциальной работы. Подростки и молодежь характеризуются общественными отношениями и общественными формами, которые определяют их как самостоятельные группы. Каждая из данных категорий имеет ряд особенностей, вытекающих, прежде всего из самой их объективной сущности. Социальные особенности молодёжи определяются специфической позицией, которую она занимает в процессе воспроизводства социальной структуры, а также способностью не только наследовать, но и преобразовывать сложившиеся общественные отношения. Противоречия, возникающие внутри этого процесса, лежат в основе целого комплекса специфических молодёжных проблем. Молодёжь и подростки как формирующиеся субъекты общественного производства характеризуются также особенным содержанием личностной, предметной и процессуальной сторон конкретно - исторического бытия. Подобное проявление социального качества молодёжи связано со спецификой её социального положения и определяется закономерностями процесса социализации в конкретных общественных условиях. Конкретные условия бытия молодых людей определяют особенности молодёжного сознания, диалектическое единство структурных элементов которого и образует побудительно-мотивационные сущности силы молодёжи. Внутри этого единства возникает многообразие противоречивых детерминаций, опосредующих специфику их отношений к окружающей действительности и мотивацию социальной деятельности. Перечисленные проявления социального качества молодёжи в процессе развития переходят одно в другое, взаимно дополняют друг друга, обусловливая её социальную сущность, которая реализуется посредством деятельности.

Молодое поколение переживает кризисную социально-психологическую  ситуацию. Разрушены прежние  устаревшие стереотипы  поведения, нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых происходит хаотично и бессистемно. Молодежь утрачивает ощущение смысла происходящего и не имеет определенных жизненных навыков, которые  позволили  бы  сохранить свою индивидуальность  и сформировать здоровый и эффективный жизненный стиль. Современная социальная ситуация неизбежно привела молодое поколение к необходимости взятия ответственности за свое будущее на себя, самостоятельного выбора и контроля своего поведения. В то же время совершенно очевидно, что  подростки, находясь  под воздействием   хронических, непрерывно возрастающих  интенсивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Прогрессивно нарастающие требования социальной  среды вызвали появление массовых состояний психоэмоционального напряжения, увеличение форм  саморазрушающего поведения. Отсутствие знаний, навыков  и  современных  социально   адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения - родителей, педагогов, не позволяет им оказывать необходимое воспитательное  воздействие, психологическую и социальную поддержку. Подростки оказались одиноки и психологически беспомощны в связи с утраченными связями со старшим  поколением. Профессиональные группы лиц, работающие с детьми и  подростками  - учителя, школьные психологи, инспектора ИДН и т.д., также нуждаются в выработке совершенно нового подхода к взаимодействию со своими  подопечными. Молодое поколение в большинстве своем оказалось без надежных социальных ориентиров. Разрушение традиционных форм социализации, основанной на социальной предопределенности жизненного пути, с одной стороны, повысило личную ответственность молодых людей за свою судьбу, поставив их перед необходимостью выбора, с другой - обнаружило неготовность большинства из них включиться в новые общественные отношения[8, с 67]

 

-   подростковый и  юношеский возраст: характеристика  основных аспектов, их учёт в психосоциальной работе

На каждом этапе развития человек приобретает ряд личностных качеств и свойств, которые в  дальнейшем являются фундаментом для  возникновения новых образований  личности. Период подросткового и  юношеского возрастов охватывает младший подростковый возраст (10 до 12 лет), собственно подростковый возраст (от 11-12 до 14-15 лет), раннюю юность (от 15-16 до 17-18 лет) и зрелую юность (от 18 до 25 лет). От взросления к взрослости происходит становление и выстраивание тенденций развития личности на протяжении всей последующей жизни.

Подростковый период –  особый период в развитии личности. Этот период характеризуется резко  проходящими качественными изменениями, связанными с половым созреванием  и вхождением во взрослую жизнь. Прохождение  через этап полового созревания нередко  бывает очень болезненным. Подростки очень импульсивны, вспыльчивы, легко возбудимы, они подвержены колебаниям настроения и аффективным вспышкам, на которые накладывается, часто неосознанное, половое влечение. Возрастная трансформация зачастую происходит рывками, неравномерно, в нем выявляются различные тенденции, проявляется стремление подростков к самоутверждению, самоопределению и самореализации. Основным лейтмотивом психического развития в подростковом возрасте является становление нового, еще достаточно неустойчивого. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления. Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. Подросток начинает ''дистанцироваться'' от взрослых. Для подростка важно признание старшими его равноправия с ними. Желая занять в группе ровесников достойное место, подросток делается более конформным к действиям и ценностям членов группы. Подростковый период – время перехода на качественно новый уровень самосознания. Подросток активно ищет себя, сопоставляя себя со взрослыми и сверстниками. Он начинает понимать собственную ценность, уникальность и неповторимость. Происходит изменение формирования самооценки: с ориентации на оценки взрослых подросток переходит к собственным критериям оценивания своих поступков, поведения, личности в целом. Юношеский возраст – возраст роста силы Я, его способности проявить и сохранять свою индивидуальность. Психологические новообразования периода: чувство ответственности за свое будущее, решение проблемы идентичности в профессиональной сфере, в сфере семейных, в личностном развитии. В юношеском возрасте новое развитие приобретает механизм идентификация-обособление. Обостряется способность к эмпатии, к сопереживанию. Происходит идентификация не только с людьми, но и с природой, искусством. В результате сфера чувствований молодого человека становится тоньше, богаче. На этом фоне интенсивно идет развитие рефлексивных процессов, что выводит молодого человека за пределы внутреннего мира и позволяет занять собственную позицию в мире. Построение и переоценка ценностей, которая начинается в подростничестве, интенсивно продолжается в юности. Основная цель этого процесса переоценки - взглянуть на мир иными глазами и построить систему ценностей, отличную от родительской. Переоценка является центральным моментом нравственного роста. На основе указанных процессов в юности происходит окончательное оформление такого психологического новообразования, как мировоззрение. Юность - период для расширения диапазона знаний. Внутренняя речь выступает как основное средство организации мышления и регуляции других познавательных процессов. Идет активное формирование теоретического мышления. Направление дальнейшего развития когнитивной сферы и, прежде всего мышления, будет зависеть от дальнейшего обучения и вида будущей профессиональной деятельности. Среди основных причин, обуславливающих трудности и противоречия развития психической сферы и требующих вмешательства психолога, необходимо выделить следующие: