Работа социального педагога с семьей, воспитывающего ребенка-инвалида

Для того чтобы преодолевать трудности оказания помощи семье ребенка-инвалида, полезно использовать следующие ресурсы:

• работа в команде, где для каждого разбираемого случая назначается один
• куратор, координирующий действия остальных;
• обмен опытом, использование знаний и умений сослуживцев:
• организация консилиума, группы поддержки для самих специалистов, где можно
• делиться успехами или обсуждать неудачи, находить совместное решение
• проблемы;
• использование публикаций по вопросам социальной работы и видеотеки для
• подкрепления знаний специалистов и для рекомендации родителям.

Существуют шесть компонентом  успеха взаимодействия специалистов и родителей, в частности посещений семьи на дому:

• регулярный контакт (в  зависимости от возможностей и необходимости — раз в неделю, в две недели или в шесть недель);

• подчеркивание способностей ребенка, а не их отсутствия или недостатков;

• использование вспомогательных  материалов, пособий для родителей;

• привлечение к работе не только родителей, но и других членов семьи, родственников;

• внимание к более широкому спектру потребностей (речь идет не только о ребенке, но и обо всей семье);

• организация групп поддержки, в которых обсуждаются результаты и проблемы (обычно в такую группу входят разные специалисты; социальный работник, психолог, педагог, психотерапевт).

Все это будет способствовать развитию ребенка, и повышать мотивацию родителей к сотрудничеству.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Раздел 3: Деятельность организаций по работе с семьями  воспитывающие ребенка инвалида.

3.1 Работа с семьей воспитывающая ребенка-инвалида в школе - интернате.

Школа-интернат — образовательное учреждение с круглосуточным пребыванием обучающихся, созданное в целях воспитания детей формирования у них навыков самостоятельной жизни и всестороннего раскрытия творческих способностей

Целями  школы – интерната  являются:

• обучение, воспитание и формирование личности ребенка, имеющего отклонения в двигательном развитии в сочетании с отклонениями в сенсорном и умственном развитии (детский церебральный паралич, далее по тексту – ДЦП, а также ДЦП в сочетании с нарушением развития сенсорных органов, умственной отсталостью);

• получение учащимися с ограниченными возможностями профессионального образования, отвечающего индивидуальным возможностям и потребностям личности в профессиональном обучении;

• совершенствование образовательного процесса, материально-технической базы, осуществление дополнительных мер социальной поддержки воспитанников и работников школы-интерната.

Основными задачами школы-интерната  являются:

• создание максимально благоприятных специальных условий, обеспечивающих лицам с ограниченными возможностями здоровья любого возраста получение основного общего, начального и среднего профессионального образования различного уровня и профиля;

• формирование у обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ адекватной современному уровню знаний и уровню ступени обучения целостной картины мира, адаптация личности к жизни в обществе;

• коррекция отклонений в развитии воспитанников средствами образования и  трудовой подготовки, а также их социально-психологическая реабилитация для последующей интеграции в общество;

• организация психолого-медико-коррекционного и лечебно-восстановительного процессов, гарантирующих охрану и укрепление здоровья обучающихся;

• создание основы для возможности осознанного выбора профессии, обучение этой профессии, оказание помощи воспитаннику после окончания школы-интерната при трудоустройстве и создание специальных рабочих мест;

• воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

Предметом деятельности школы-интерната  является:

• реализация программ   основного общего, среднего (полного) общего, начального и среднего профессионального образования;

• разработка индивидуальных учебных планов и содержания программ в соответствии  с психофизическим развитием детей;

• реализация программ дополнительного образования;

• разработка и реализация форм и методов психолого-педагогической коррекции, оказание медицинской помощи, составление индивидуальных программ обучения в соответствии с возможностями каждого ребенка;

• реализация лечебно-оздоровительных, реабилитационных, санитарно-гигиенических и профилактических мероприятий, направленных на оздоровление детей;

• проведение психологической диагностики, тестирования, консультаций (в том числе платных);

• организация коррекционной помощи (индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций учителями-дефектологами, учителями-логопедами, педагогами-психологами, инструкторами ЛФК и т.д.);

• организация учебно-производственной деятельности, содействие трудоустройству выпускников;

• организация работы  по повышению квалификации работников школы-интерната;

• организация  деятельности по созданию рабочих мест для выпускников  школы-интерната на базе учебно-производственного отделения школы-интерната, взаимодействие с органами социальной защиты по созданию специально-организованных рабочих мест без использования бюджетных средств департамента образования.

Структура школы-интерната. Для осуществления поставленных целей школа - интернат структурно разделена на следующие блоки:

• Педагогический блок
• Коррекционный блок
• Воспитательный блок
• Медицинский блок
• Социальный блок.
• Трудового обучения и профессиональной подготовки

Естественно, эффективность  работы определяется взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных блоков, входящих в структуру  школы-интерната. Работа всех блоков носит комплексный характер.

Важным условием этого, является согласованность действий специалистов различного профиля: педагогов, учителей- дефектологов, учителей-логопедов, воспитателей, врачей и др.

Каждый специалист не только выполняет свою работу, но и поддерживает тесную связь с коллегами, включает в свои задания материал, рекомендуемый другими специалистами для закрепления результатов их работы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3.2. Особенности  организации учебно-воспитательного  и корекционного процесса в школе-интернате.

Все обучение в школе носит  коррекционно-развивающий характер и направлено на преодоление отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности.

Вся система работы школы-интерната  базируется на следующих общих принципах:

1.Вся работа с детьми  должна осуществляться специалистами  с дефектологическим образованием, или людьми, специально подготовленными через систему повышения квалификации.

2.Каждый специалист строит свою работу с учетом рекомендаций других специалистов.

3.Сочетание индивидуально-дифференцированного  подхода с групповыми формами  работы.

4.Ежедневный учет психофизического  состояния учащихся при определении  объема и характера проводимых  занятий с детьми.

5.Построение учебного  процесса  таким образом, чтобы  у детей формировалась активная жизненная  позиция, оптимизм, коммуникативная активность, уверенность в своих силах.

6. Сочетание в коррекционном  процессе работы по развитию  нарушенных функций и формирование  приемов их компенсации.     

В своей работе специалисты  руководствуются следующими положениями:

-приучение учащихся к  самостоятельному овладению знаниями;

-выбор для каждого  учащегося индивидуального темпа  обучения;

-достижение результата, а не затраченное время-главный  критерий обучения;

-использование системы  контрольных, срезовых работ, которые корректируют успехи учащихся;

-обязательное владение  базовым компонентом образования  при максимальной индивидуализации обучения.

Таким образом, в школе-интернате  имеется несколько вариантов  учебных программ, отличающихся друг от друга объемом, степенью сложности, темпом изложения материала, та или иная программа обучения применяется в зависимости от состава сформированных классов и групп. Следовательно, уровень подготовки и сроки обучения должны быть строго индивидуальны для каждого воспитанника. Решение о переводе ребенка из класса в класс, или из группы в группу принимается решением педагогического совета на основании рекомендаций внутришкольного психолого-педагогического консилиума.

Небольшой опыт работы  школы-интерната  показал, что у детей отмечаются существенные, положительные изменения, как в двигательном, так и в социально-личностном развитии

 

 

 

 

 

 

 

 

3.3. Используемые  технологии школы –интерната при обучении ребенка-инвалида.

Коррекционные учреждения III и IV видов обеспечивают обучение, воспитание, коррекцию первичных и вторичных отклонений в развитии у воспитанников с нарушениями зрения, развитие сохранных анализаторов, формирование коррекционно-компенсаторных навыков, способствующих социальной адаптации воспитанников в обществе. В коррекционное учреждение III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний нарушений зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболеваниями, ведущими к слепоте. В коррекционное учреждение IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с переносимой коррекцией. Кроме того, в коррекционное учреждение IV вида принимаются дети с косоглазием и амблиопией, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4) для продолжения лечения зрения. При необходимости может быть организовано совместное (в одном коррекционном учреждении) обучение незрячих и слабовидящих детей, детей с косоглазием и амблиопией.

Результативность  методической  работы в школе  напрямую зависит  от  использования педагогами широкого спектра  технологий.

Основные  педагогические технологии, используемые в школе, следующие:

• технология объяснительно—иллюстративного  обучения.
• уровневая дифференциация на основе обязательных результатов.
• информационные  технологии,
• технология  модульного  обучения,
• игровые технологии, ориентированные  на социализацию  личности,
• технология сотворчества, метод  проектов во внеурочной  деятельности,

технология  ИСУД.

Ставя цели перед собой , учителя определяли  и методы, формы и приёмы  их реализации:

• индивидуальный  подход.
• эффективное  использование  школьного компонента,
• использование  дополнительной занимательной литературы,
• игровые технологии,
• технология критического  мышления,
• создание ситуации успеха.
• разные   ФОПД.

Но достичь поставленных целей  не всегда удаётся, учителя  над этим работают:

• отсутствие заинтересованности родителей в успешном  усвоении их детьми  знаний, отсутствие  родительского контроля,
• низкая учебная мотивация,
• низкий общий уровень развития и  умственная  отсталость. 
• невозможность  найти индивидуальный  подход к конкретному учащемуся,
• большие  пропуски учащихся ,
• отсутствие навыка самостоятельной работы.

Многие  причины могут  быть  устранены при заинтересованности их устранить самого учителя, не ожидающего, что кто-то  за него это сделает.

Заключение

Семья с ребёнком-инвалидом  — это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой  определяются не только личностными  особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но v-большей  занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием  работ»» у матери, но главное —  специфическим положением в семье  ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.

Семья для ребёнка, как  известно, является наименее ограничивающим, наиболее мягким типом социального  окружения. Однако ситуация, когда в  семье есть ребёнок-инвалид, может  повлиять на создание более жёсткого окружения, необходимого членам семьи  для выполнения своих функций. Более того, вполне вероятно, что присутствие ребёнка с нарушениями развития, вкупе с другими факторами, может изменить самоопределение семьи, сократить возможности для заработка, отдыха, социальной активности.

Маленькие дети с недостатками развития живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением, сама погружена в более широкий социальный контекст.

Главная цель социально-педагогической деятельности в работе с семьей ребенка с ограниченными возможностями – помочь справиться с трудной задачей воспитания ребенка-инвалида, способствовать ее оптимальному функционированию, несмотря на имеющийся объективный фактор риска; воздействовать на семью с тем, чтобы мобилизовать ее возможности для решения задач реабилитационного процесса. Иными словами, цель социального педагога – способствовать социальной адаптации и реабилитации семьи в ситуации рождения ребенка-инвалида.