Работа социального педагога по социализации детей «группы риска» в подростковой среде

Действительно, подростки  «группы риска» обладают определенными  особенностями развития личности, которые  складываются  на основе ряда существенных причин, таких как:

• отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и (или) психическом здоровье, несоответствие физическому развитию, отставание в росте, акцентуация характера);
• нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (не популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном коллективе, примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвергаемый в группе свободного общения (тусовка); конфликтен, отчужден, бесконтролен, исключаемый из семьи);
• ошибки педагогов (превышение педагогической власти; лишение ребенка индивидуальных стимулов; наказания как унижения личности ученика; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей учащегося, конфликтные отношения между родителями ученика и учителями или между учеником и учителями и др.);
• ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «задавленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие у родителей элементарных психолого-педагогических знаний, перекладывание забот о воспитании на школу; отстранение подростка от физического домашнего труда; конфликты в семье и др.;
• социальные причины (противоречия в обществе, в микросоциуме);
• психотравмирующие ситуации (развод родителей, смерть близких, перемена места жительства и т. д.).

Нередко в результате вышеперечисленных  причин подростки вступают в конфликт с законом. В основе противоправного  поведения несовершеннолетних лежат  мотивы, обусловленные: внушением, подражанием, импульсивностью, мотивами ситуационного  характера, ложного самоутверждения, группового поведения и набором  личных интересов.

Проанализировав работу крупнейшего  психолога Л.С. Выготского, мы выяснили, что у подростков можно выделить несколько основных групп интересов  с той или иной доминантой.

• эгоцентрическая доминанта – интерес к собственной личности;
• доминанта усилия – тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте и т.д.;
• доминанта романтики – стремление к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

С одной стороны, подростки  «группы риска», имея определенные интересы, нуждаются в помощи, направленной на самоизменение, а также трудной жизненной или социально опасной ситуации, в которой он оказался, а с другой стороны это обуславливает минимизацию его социальных, психологических и педагогических проблем и трудностей с целью их поэтапного освоения и разрешения.

Поэтому необходимо комплексно подходить к изучению свойств личности подростка. Для этого рассмотрим симптомы развития, выделенные в трудах Д. Б. Эльконина. К ним относится возникновение трудностей в отношениях с взрослыми (негативизм, упрямство, безразличие к оценке их успехов, уход из школы, уверенность в том, что все самое интересное происходит вне школы и т.д.). Подростки начинают вести дневники, тайные тетради, в которых они свободно, независимо, самостоятельно выражают свои мысли и чувства. Появляются особые детские компании, друзья - «друг в подростковом возрасте обретает особую ценность» [3, с.370], что приводит к возникновению неформальных подростковых сообществ.

По данным А.Л. Лихтарникова у подростков, лишенных родительского попечения, представления о счастливом человеке и о счастье значительно отличаются от представлений детей из нормальных семей. Наиболее распространенными, ответами подростков «группы риска» об основных показателях счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. «Для подростка становится значимым обладание определенным набором вещей, чтобы поддерживать свое чувство личности»  [3,с.345]. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым атрибутом счастья. Обращение к игрушке, возможно, позволяет подростку компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность социальных потребностей.

Таким образом, учитывая особенности развития детей «группы риска» подросткового возраста, необходимо формировать систему, основанную на исследованиях, подтвержденных диагностической работой по выявлению подростков «группы риска»  для последующей разработки профилактических образовательных программ. А так же, формировать командный подход в решении проблем и вопросов, связанных с корректировкой процесса их социализации и отклоняющегося поведения [4, с. 111]. То есть необходима комплексная работа, осуществляемая в разных направлениях с целью успешной социализации детей «группы риска» в подростковом возрасте.

1.2. Социализация  подростков «группы риска» в работе социального педагога

Человек – существо социальное. Так как он постоянно взаимодействует  с социумом, то можно сказать, что  в течение всей его жизни идет непрерывный процесс социализации.

А.В. Мудрик под «социализацией» понимает процесс развития человека во взаимодействии с окружающим миром [5, с.5-9], который предполагает эффективную адаптацию человека в социуме, с одной стороны, а с другой – способность в определенной мере противостоять тем жизненным воздействиям, которые мешают его развитию, самореализации, самоутверждению. Поэтому необходимо выявить основные условия, методы и приемы в работе социального педагога, обеспечивающие успешность социализации детей «группы риска» в подростковом возрасте.

Следует отметить, что самым главным институтом социализации, через который ребенок усваивает основные социальные знания, приобретает нравственные умения и навыки, воспринимает ценности и идеалы, необходимые ему для жизни в обществе является семья.

Изучению семьи как  важнейшему институту социализации и воспитания посвящено довольно много исследований. Среди них: фундаментальные  труды А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского,

С.Т. Шацкого, адресующие читателя к теоретическим аспектам семейной проблематики, предпосылкам семейной социализации. Проблемы взаимодействия членов семьи между собой исследованы Ю.П. Азаровым, И.В. Бестужевым-Ладой, В.Л. Леви и др. Большое значение для разработки конкретных процессов и явлений семейной социализации имеют труды И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, А.В. Мудрика, В.Д. Семенова и др.

Именно в семье ребенок  получает опыт общения, понимания другого  человека, его целей, стремлений, мотивов  его действий и чувств. Если семья  не прививает ребенку необходимые  ему навыки, модели общения и поведения, не формирует моральных установок, то он сильно отстаёт в развитии. Причём отставание в области интеллекта при надлежащей организации обучения выравнивается, а вот в эмоциональной  области ребёнок, не получивший соответствующих  контактов в раннем возрасте, остаётся «слепым» на всю жизнь. Внешне он может  быть весьма эмоционален: плачет, смеётся, кричит, причём не меньше, а больше, чем другие. Но это говорит скорее о возбудимости его центральной нервной системы, о её способностях, нежели о чувствах. Такому ребёнку чрезвычайно трудно ориентироваться в переживаниях других людей и понимать действия, связанные с этим переживанием. Ему трудно поставить себя на место другого и почувствовать чужую боль, обиду или радость. Для него представляет большое затруднение более тесное общение, установление настоящей душевной близости с другим человеком и как следствие этого – преобладание формального общения со сверстниками, слепое подражание им, полная ориентировка на внешние проявления в поведении людей.

Действительно, семья - это  одна из главных ячеек общества, в которой формируются основные качества личности. Поэтому социальному  педагогу необходимо постоянно сотрудничать с семьей и отслеживать состояние  ее благополучия.

Несмотря на то, что социально-педагогическая служба включена неотъемлемой частью в педагогическую образовательную систему, она имеет свои цели, содержание, методы и средства работы.

Цель социально-педагогической работы— это профилактика школьной и социальной дезадаптации, профилактика отклоняющегося поведения детей, одной из разновидностей которого и является детская безнадзорность.

Основное направление  социально-педагогической работы — это организация оперативной, конкретно-личностной помощи учащимся, когда у них возникают трудности и проблемы социального плана, конфликтные и кризисные ситуации, отклонения в поведении, обучении, общении, являющиеся барьером для получения основного образования и влияющие на качество обучения в школе.

Конечно, как показывает практика, в работе социального

педагога по успешной социализации детей возникают многообразие трудностей, имеющих различные причины, а сложность их выделения обуславливается их неоднозначностью, многовариантностью, наложением одной на другую, что создает своеобразное сочетание у каждого конкретного ребенка.           

 Общеизвестно, что у социального педагога на первом месте стоит функция педагогического влияния на отношения учащихся и родителей, учащихся и учителей, учащихся и их сверстников, родителей и учителей, функция поддержки и защиты. Имеется в виду не только защита социально-юридического плана, а также защита прав ребенка на:

• адекватное его природным задаткам и возможностям обучение;
• своевременное получение всех необходимых видов помощи и поддержки на профессиональном уровне;
• развертывание возможностей микросоциума (т.е. школы и семьи) к потребностям ребенка и его конкретным психофизиологическим, этническим особенностям.
• защита школьника от различных форм насилия, ущемления его естественных и гражданских прав.

Модель деятельности социально-педагогической работы находит свое воплощение:

• стойкой неуспешности в обучении и негативном отношении к учебе;
• «школьной фобии»;
• в неадекватном поведении;
• в систематических пропусках или отказе от посещения школы.

Итак, одним из самых важных и в то же время наиболее сложных направлений в работе социального педагога является социально-педагогическая работа с детьми «группы риска» с целью их успешной социализации. Поэтому основной задачей в его работе является своевременное и как можно раннее выявление детей «группы риска».

Следует учитывать, что пути выявления могут быть разными:

• из бесед с классными руководителями, учителями-предметниками;
• из бесед с детьми класса;
• обращения родителей, родственников;
• из бесед с медицинским работником;
• проведение собственных диагностических исследований .

Взаимодействие социального  педагога с классным  руководителем, учителями и  психологом  обеспечивает эффективность работы по выявлению  детей «группы риска».

 Одним из наиболее  часто используемых в настоящее  время инструментов для выявления  таких подростков является социальный  паспорт класса (см. приложение №4), который составляется социальным педагогом совместно с классным руководителем.

После выявления детей «группы риска» социальный педагог совместно с классным руководителем приступает к сбору дополнительной информации об особенностях социальных условий тех учащихся, которые требуют  особого  внимания  со  стороны.

Сбор и  анализ информации с целью выявления у учащихся социально-эмоциональных, а также других проблем заканчивается разработкой программы индивидуальной работы с подростками «группы риска». Примерная схема сбора информации:

• беседа учителями и с классным руководителем;
• беседа с родителями;
• изучение особенностей развития;
• сбор информации о состоянии здоровья совместно с сотрудником   медицинской службы;
• изучение данных об успеваемости подростка, анализ учебных проблем;
• изучение особенностей классного коллектива (социометрическое исследование, наблюдение, беседы с учителями и классным руководителем, анализ карты сопровождения класса);
• анализ социального портрета класса;
• анкетирование родителей.

Важным условием эффективной  работы по выявлению подростков «группы  риска» является своевременное обращение  классного руководителя или учителя  к социальному педагогу и педагогу-психологу, в случае:

• наличия у подростка серьезных поведенческих проблем (отказ от соблюдения установленных норм и правил, агрессивное поведение);
• появления у подростков проявлений депрессивного состояния (замкнутость, «уход в себя», эмоциональные «всплески»  и др.);
• пропуска учащимися уроков и учебных дней без уважительных причин;
• употребления или предполагаемого употребления ими спиртных напитков и других наркотических веществ;
• кризисной ситуации в семье;
• резкого ухудшения состояния здоровья;
• в других случаях, когда ухудшение социальных условий представляет угрозу эмоциональному благополучию подростка.