Работа социального педагога по социализации детей «группы риска» в подростковой среде

ГОУ СПО СМПК

 

 

 

 

 

Выпускная квалификационная работа

по теме:

«Работа социального  педагога по социализации детей «группы  риска» в подростковой среде»

 

 

 

 

 

                                                                                 Выполнила: студентка 5 курса

                                                                 Специальности: 050711

                                                                     «Социальная педагогика»

                                                   Соколова А.А.

                                                                   Научный руководитель:

                                               Усевич А.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013

 

Содержание

Введение ………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога по социализации детей «группы риска» в подростковой среде

1.1  Социально-педагогическая  характеристика  детей «группы риска» в подростковом возрасте…………………………………………………………6

1.2  Социализация  подростков «группы риска» в работе социального педагога…………………………………………………………... ……………             

Выводы по 1 главе …………………………………………………………...

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа социального педагога в работе с детьми «группы риска» в подростковой среде

2.1 Содержание опытно-экспериментальной работы социального педагога по успешной социализации подростков в условиях детского дома г.Стерлитамак……………….

2.2. Обработка результатов опытно-экспериментальной работы по успешной социализации подростков  ………..

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы социального педагога с подростками….....................

Заключение……………………………………………………………………

Список литературы ......................................................................................... Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

В настоящее время Россия переживает сложный период в направленности  общественного развития и радикальных преобразований, стремясь выйти на дорогу общемировой цивилизации. В российской действительности этот процесс сопряжен с обширным кризисом практически всех сфер жизнедеятельности общества - экономической, политической, социальной, нравственной.

  Коренные изменения, происходящие в современном обществе, в значительной степени обострили проблемы семьи и семейных отношений. А.Н Острогорский писал, что семейная жизнь и для ребенка, и для взрослого - общественная. В трудные жизненные условия попадают различные категории семей: неполные семьи, семьи беженцев, вынужденных переселенцев, малообеспеченные семьи, безработные, семьи с детьми-инвалидами, многодетные семьи, неблагополучные семьи. Такие семьи принято называть – семьями «группы риска». У детей в таких семьях наблюдается низкая самооценка, девиантное поведение, неадекватное представление о значении собственной личности, что может отрицательно сказаться на их социализации. Зачастую, с данной проблемой сталкиваются дети подросткового возраста.

Проблема социальной адаптации  детей «группы риска», имеющих различие отклонения от норм социального развития, является наиболее актуальной в современном российском обществе и наименее изученной. Исследованиями процесса социализации в подростковой среде данной категории детей, занимались такие ученые как Г.И. Царегородцев, Т. Парсонс, Р. Мертон, Л.С.Выготский, Н.А.Менчинская, Д.Б.Богоявленский,  С.А.Соколов, В.Г.Баженова, Н.Н.Верцинская, В.Е. Летунова, А.И.Кочетов, И.А.Невский, Т.И.Шульга и др.

В этой связи особую актуальность приобретает развитие наук, изучающих  социализацию человека и многочисленные проблемы, возникающие в процессе социализации.

Поэтому важно найти механизмы воздействия на социализацию личности, раскрыть способы влияния на этот процесс, выявить условия, обеспечивающие успешное вхождение ребенка в жизнь общества выстроить систему качественной социальной, психо- социально-педагогической адаптации детей-подростков.

Вышесказанным обусловлен выбор  темы нашей выпускной квалификационной работы: «Работа социального педагога по социализации  детей группы риска в подростковой среде».

Цель исследования: выявить основные методы и формы работы социального педагога для успешной социализации детей в подростковой среде.

Объект исследования: процесс деятельности социального педагога с детьми «группы риска».

Предмет исследования: методы и формы социально-педагогической работы с детьми «группы риска».

В соответствии с целью  исследования нами была выдвинута следующая гипотеза: работа социального педагога по социализации детей «группы риска» в подростковом возрасте будет успешной, если:

• раскрыть способы влияния на процесс социализации подростков;
• выявить условия, методы и приемы, обеспечивающие успешность социализации детей «группы риска» в подростковом возрасте;
• проводить совместную работу с родителями из патронатной семьи.

Для реализации цели и гипотезы исследования нами были определены следующие задачи:

• изучить и  систематизировать  психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
• раскрыть содержание социально-педагогической деятельности с подростками «группы риска»;
• выделить основные методы и формы деятельности социального педагога с детьми «группы риска»;
• разработать и апробировать комплекс мероприятий по успешной социализации работы   социального педагога с детьми «группы риска».

Методы исследования:

- теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования, синтез и обобщение;

- эмпирические: изучение и обобщение опыта социально-педагогической работы с детьми «группы риска», наблюдение, беседа, эксперимент, анкетирование, тестирование;

- статистические: сбор и обработка данных.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по организации социально-педагогической работы  с детьми «группы риска», которые могут быть использованы в практике работы социального педагога и студентами производственной практики.

База практики: ГБОУ детский дом для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретические основы работы социального педагога по   социализации детей «группы риска» в подростковой среде

1.1 Социально-педагогическая  характеристика  детей «группы риска» в подростковом возрасте

Дети  «группы риска» во все времена находилась в центре внимания всего общества. Зачастую, к данной категории мы относим детей подросткового возраста. Ведь именно подростку, живущему в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации, становится нелегко обеспечивать целостность и стабильность своего «Я», поддерживать адекватную самооценку, сохранять нормальные взаимоотношения с окружающими, что значительно обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении ребенка. В результате, в этом возрасте встречается больше детей «группы риска» и разнообразнее ее представительство. Поэтому социализация подростка входящего в «группу риска», на сегодня является одной из значимых областей в педагогике и психологии.

Следует отметить, что в  группу риска входят самые разные школьники-подростки, которых так или иначе выделяют в самостоятельную категорию, но называют при этом по-разному: трудные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные, проблемные, дезадаптированные, дети с девиантным поведением, дети группы риска и т.д. Однако  данная категория детей «группы риска» является "неофициальной". Так как внимание к ней значительно возросло только в последнее время [1, с.32-35]. Поэтому необходимо  рассмотреть различные трактовки понятия «группа риска».

С одной стороны, данное понятие появилось ещё в советский период именно в контексте приоритета общественных интересов. Оно позволило выделять категории людей, семей, поведение которых могло представлять определённую опасность для окружающих и общества в целом, поскольку противоречило общепринятым нормам и правилам.

С другой стороны, эта категория  детей рассматривается современными специалистами прежде всего с точки зрения того риска, которому постоянно подвергаются они сами: риска потери жизни, здоровья, нормальных условий для полноценного развития и т.д.

Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга, И.Ф. Дементьева под понятием "дети группы риска" подразумевают следующие  категории детей:

• дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики;
• дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
• дети из неблагополучных, асоциальных семей;
• дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке;
• дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

   Таким образом, мы можем отнести к «группе риска» подростков с нарушением процесса социализации, а так же несовершеннолетних со свойствами, состояниями личности и здоровья, которые могут привести к социальной дезадаптации, происходящей под постоянным воздействием неблагоприятных факторов. К числу подростков «группы риска» важно отнести и учащихся, особенности поведения которых значительно выходят за границы общепринятых норм и требований, что представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Поэтому  данная категория  детей требует особого внимания со стороны социальных педагогов, психологов и других специалистов, работающих с детьми «группы риска» [2, с.59].

В современной научно-педагогической литературе выделяется три существенных признака, составляющих содержание понятия  «подросток «группы риска».

• во-первых,  это подростки с отклоняющимся от общепринятой нормы поведением;
• во-вторых, это подростки, поведение которых нелегко исправляется и корригируется, хотя среди этой группы детей есть и те, которые относительно легко поддаются перевоспитанию;
• в-третьих, дети, особенно нуждающиеся в индивидуальном подходе, внимании родителей, воспитателей, участии всех окружающих.

Действительно,  характеристика современных детей «группы риска» в подростковом возрасте дает малооптимистичную картину, но специалист, работающий с ними, должен уметь четко видеть перспективы их будущего и помочь им сделать первые шаги к самоизменению. Поэтому необходимо понимать, что данная категория детей находится под постоянным воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска. Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:

• медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);
• социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);
• психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);
• педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).

По данным социологических  и психологических исследований, подростки «группы риска» имеют следующие особенности:

• отсутствие ценностей, принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности, невозможности добиться в жизни чего-то своими силами, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;
• проекция на себя неудачной жизни собственных родителей;
• эмоциональное отвержение, обуславливающее «…стремление обрести себя как личность…», что «… порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье» [3, с.346].
• среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором – материальное благополучие, на третьем – здоровье; в то же время эти ценности представляются подросткам недоступными; высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источников стресса;
• «подкрепление» потери ценности образования для подростков группы риска – те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел (имеет машину, гараж и т.д.); о реальных путях достижения таких «ценностей» подростки не задумываются;
• повышенный уровень тревожности и агрессивности, «…страх перед возможным одиночеством…чувство ненужности своим сверстникам. Подросток начинает комплексовать, испытывает чувство растерянности и тревоги»[3, с.370];
• стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствиям;
• искажение направленности интересов – свободное времяпрепровождение в подъезде, на улице – только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска и т.д.).