Работа социального педагога по социализации детей «группы риска» в подростковой среде

Состояние здоровья воспитанников  в значительной степени связано  с их физической активностью, рациональной организацией питания, работой спортивных кружков, секций. Медицинское обслуживание осуществляется медицинскими сестрами и врачом-педиатром, врачами участковой больницы.

Материально-техническая  база детского дома - нормальные условия  для проживания и воспитания детей, рационально организуется режим  дня: внеучебное время включает в себя и активный отдых, и участие в кружках и секциях, и время для занятий по интересам. Соблюдаются гигиенические нормы и требования к организации учебного процесса, требования к использованию технических средств в обучении и воспитании, рационально организуются физкультурно-оздоровительные мероприятия, внедряются и используются адекватные методы и методики обучения и воспитания.

Одним из приоритетных направлений  деятельности детского дома г. Стерлитамака является реализация приоритетного права ребёнка жить и воспитываться в семье.

Постановлением главы  администрации городского округа г. Стерлитамак № 2720 от 06.12.2006 г. «Об организации в ГБОУ детский дом г. Стерлитамака патронатного воспитания» была организована служба патронатного воспитания.

В целях реализации Закона РБ «О патронатном воспитании в РБ»  в детском доме активно ведётся  информационно-просветительская деятельность с гражданами города через средства массовой информации, постоянно организуются «прямые телефонные линии» по вопросам устройства детей в семьи.

Ежемесячно социальный педагог  службы патронатного воспитания проводит занятия для кандидатов в замещающие семьи по авторской программе.

Так, с 01.01. 2010 г. по 31.12.2011 г. в  семьи граждан было передано 22 воспитанника детского дома, из которых:

под опеку (попечительство) - 3 чел.,

в приемную семью - 6 чел.,

в патронатную семью - 13 детей;

По состоянию на 01.12.2011 года в 27 патронатных семьях воспитываются 40 детей.

Таким образом, в детском  доме на сегодняшний день воспитываются

97 воспитанников, из которых:

на патронатном воспитании - 40 воспитанников;

в стационаре - 57 воспитанников.

Формирование у детей-сирот  способности к личностному и  профессиональному самоопределению  должно начинаться с диагностики  уровня её развития. Под уровнем  развития способности к самоопределению  мы понимаем степень сформированности основных показателей данной способности. Нами была проведена исследовательская работа, в которой участвовали воспитанники 7-9 классов в количестве 6 человек.

          Условно можно выделить 3 уровня  развития способности детей-сирот  к самоопределению: высокий, средний и низкий.

Таким образом, нашу опытно-экспериментальную  работу можно разделить на два  этапа:

Первый - исследование психологических особенностей детей подросткового возраста;

Второй – разработка и  апробирование мероприятий по успешной социализации детей в подростковой среде.

В исследовании принимали 6 человек. Собственно, группа №2, в которой  мы и проводили исследования. В  группе все мальчики.

На первом этапе опытно-экспериментальной  работы - исследования психологических  особенностей личности и социального  взаимодействия подростков, склонных к девиантному поведению, мы использовали следующий комплекс методик:

1. Методику EPI (тест Айзенка).

2.Методика для изучения  социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И.Рожковым)

3. Методика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), разработанная А.Н. Орлом

1. Методика EPI (тест  Айзенка) диагностирует такие личностные характеристики, как экстраверсия – интроверсия и нейротизм (эмоциональная стабильность – нестабильность), которые трансформируются в процессе развития в ее психологические особенности. Многолетний опыт применения в психодиагностике данной методики позволяет говорить о ее высокой информативности, практической полезности и надежности. Определение типологии по шкале «экстраверсия – интроверсия», «нейротизм» позволяет учитывать индивидуально-психологические особенности подростков в процессе педагогического общения, в анализе прогнозирования поведения и межличностного общения учащихся. Экстраверсия – интроверсия и нейротизм представляют собой достаточно важные поведенческие координаты описания личности, известные задолго до Айзенка [34. С. 15] и имеющие универсальный характер. Айзенк (1960) постулировал положение о существовании некоего континуума «норма – психическое расстройство». Каждое из личностных измерений покоится на определенном физиологическом фундаменте и тем самым рассматривается как генетически обусловленное. По идеям Айзенка, опросник выявляет базисные измерения личности. Не случайно широко известно соотнесение экстраверсии – интроверсии и нейротизма с классической типологией темперамента.

Тест состоит из 57 вопросов (см. Приложение 1), относящихся к 3-м шкалам: экстраверсия – интроверсия; нейротизм – эмоциональная устойчивость; лживость - искренность. На вопросы необходимо отвечать либо «да», либо «нет». Интерпретация теста проводится согласно коду. Если по шкале «Искренность» испытуемый набирает от 0 до 3-х баллов, – его ответы считаются откровенными; 4 – 6 баллов по данной шкале говорят о ситуативной искренности; больше 7 баллов – о лживости как степени искренности при ответах на вопросы теста, но не о лживости как личностной характеристике.

1 фактор –  экстраверсия – интроверсия.

Экстравертированный тип характеризуется обращенностью личности на окружающий мир. Таким людям свойственны импульсивность, инициативность, общительность, гибкость поведения, постоянное стремление к контактам, тяга к новым впечатлениям, раскованные формы поведения, высокая двигательная и речевая активность; они легко откликаются на различные предложения, «зажигаются», берутся за их выполнение, но также легко могут и бросить начатое, берясь за новое дело.

Интровертированный тип характеризуется направленностью личности на себя, на явления собственного мира. Таким людям свойственны: низкая общительность, замкнутость, склонность к самоанализу, рефлексии, заторможенность движений и речи. Их круг друзей обычно ограничен; прежде чем взяться за дело, они анализируют условия, ситуацию, задачу, склонны к планированию своих действий. Внешнее проявление эмоций находится под контролем, что не свидетельствует о низкой эмоциональной чувствительности.

2 фактор –  нейротизм - эмоциональная стабильность.

Высокие показатели по шкале  нейротизма связаны с эмоционально-волевой неустойчивостью, повышенной тревожностью, низким самоуважением, иногда с вегетативными расстройствами. Низкие показатели по шкале эмоциональной стабильности – нестабильности характеризуют личность как эмоционально устойчивую.

Пересечение этих двух биполярных характеристик позволяет достаточно четко отнести подростка к  одному из 4-х типов темперамента: холерик, меланхолик, сангвиник, флегматик.

Интерпретация показателей  по шкалам «Экстравертированность» и «Нейротизм» осуществлялась по следующей схеме: 

 

Численный показатель (в  баллах)	0-2	3-6	7-10	11-14	15-18	19-22	23-24
Шкала «Экстра-вертированность»	Сверх-Интроверт	Интроверт	Потенциальный интроверт	Амбиверт	Потенциальный экстраверт	Экстраверт	Сверх-экстраверт
Шкала «Нейротизм»	Сверх-конкордант	Конкордант	Потенциальный конкордант	Нормостеник	Потенциальный дискордант	Дискордант	Сверх-дискордант

 

 

С.В.Ковалев (1991), А.А.Реан (1999), считают, что любой из этих типов может достигать высокого уровня социальной адаптации, но, скорее всего, разными путями и способами, выбирая и реализуя адекватный тип адаптационного процесса.

2.  Методика для изучения социализированности  личности  учащегося - разработана профессором М.И.Рожковым.

      Цель методики изучения социализированности личности учащегося выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащегося.

     Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

              4 – всегда;

              3 – почти всегда;

              2 – иногда;

              1 – очень редко;

               0 – никогда.

Чтобы быстрее и легче  проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого  ученика бланк, в котором против каждого номера суждения ставится оценка.

 

1	5	9	13	17
2	6	10	14	18
3	7	11	15	19
4	8	12	16	20

 

3. Методика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), разработанная А.Н. Орлом (см. Приложение 4) , направлена на диагностику следующих взаимосвязанных форм девиантного поведения:

– агрессивное поведение;

– саморазрушающее и самоповреждающее поведение;

– аддиктивное поведение;

– делинквентное поведение;

– поведение, направленное на преодоление каких-либо норм и  правил.

Кроме того, в число измеряемых характеристик автор включил  такую, как волевой контроль поведенческих проявлений эмоциональных реакций, так как контроль поведенческих проявлений эмоциональных реакций в значительной мере является характеристикой, определяющей формы и способы проявления девиантных установок.

Для женской части подростковой популяции на характер девиантного  поведения существенно влияет такая  характеристика, как принятие своей  женской социальной роли и весь комплекс ожиданий, установок и поведенческих  стереотипов, связанных с этим. Это  побудило автора методики включить в  женский вариант методики шкалу, направленную на измерение степени  принятия женской социальной роли.

Что же касается собственно психологического феномена, на изучение которого направлена методика, то А.Н.Орлу представляется продуктивной идея, предложенная В.Н. Иванченко, А.Г. Асмоловым, С.Н. Ениколоповым, ввести в контекст анализа противоправного поведения понятие «установка» в его собственно психологическом смысле.

Установка понимается автором  как готовность (склонность) к определенным образом направленной деятельности, то есть в данном случае к совершению действий, поступков, имеющих девиантный характер.

Разработчиками методики СОП предпринята попытка конструирования  психодиагностической методики, охватывающей комплекс взаимосвязанных проявлений отклоняющегося поведения подростков, направленной непосредственно на анализ психологической реальности, скрывающейся за девиантными поведенческими проявлениями, в частности такого аспекта, как личностные и социальные установки подростков в сфере отклоняющегося поведения.

2.2. Обработка результатов опытно-экспериментальной работы по успешной социализации подростков  «группы риска»

Обработка результатов проводилась  в несколько этапов.

1. Обработка результатов  по Методике EPI (тест Айзенка).

Полученные данные по указанной  методике обрабатывались в соответствии с кодом. За каждый ответ, совпадающий  с кодом опросника, начисляется 1 балл. Были также подсчитаны средние выборочные значения по всей выборке, а также отдельно для мальчиков и девочек.

2. Обработка результатов по методике Рожкого .

Среднюю оценку социальной адаптированности  учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. (см.приложение № ..)

3. Обработка результатов  по методике склонности к отклоняющемуся  поведению (СОП). Результаты методики обрабатывались также с помощью ключа (см. Приложение …). Так как методика имеет 2 варианта – мужской и женский – статистическая обработка, соответственно, проводилась только для мальчиков, так как девочек в группе нет.

 На втором этапе опытно-экспериментальной работы подростки, выборка которых была описана при обосновании содержания первого этапа опытно-экспериментальной работы, были включены в содержание работы социального педагога по успешной социализации детей подросткового возраста в условиях детского дома г.Стерлитамак, программа которой была разработана нами на основе полученных результатов исследования психологических особенностей личности и социального взаимодействия подростков на первом этапе.