Работа социального педагога по социализации детей «группы риска» в подростковой среде

На основе анализа полученной информации социальный педагог, психолог и классный руководитель совместно  разрабатывают план индивидуального  работы с детьми «группы риска» по их успешной социализации в подростковой среде. Выявление подростков с социально-эмоциональными проблемами осуществляется в процессе систематически проводимой массовой диагностики или в результате получения сигнала о проблеме от самого подростка, учителя, родителей; других представителей ближайшего окружения.

Как отмечалось выше, помощь подростку в решении социально-эмоциональных   проблем   оказывается   на  разных  уровнях,  первый  из  которых – его ближайшее окружение: родители, классный руководитель, одноклассники и учителя. Следующим уровнем помощи будет специально организованный  социально - реабилитационный  центр либо служба сопровождения в сотрудничестве с учителями и классным руководителем, созданное на основе образовательного учреждения. Но в отдельных случаях возникает необходимость предоставить подростку специализированную помощь вне школы. Поэтому, социальному педагогу, осуществляющему сопровождение, поддерживающему постоянный контакт с различными учреждениями, оказывающими помощь детям и их родителям,  является в таких случаях посредником.  В своей работе по оказанию помощи  учащимся он взаимодействует со всеми специалистами центра или службы комплексного сопровождения, прежде всего, педагогом-психологом, учителями, медицинской службой и представителями администрации.

Следовательно, социальный педагог в своей работе по успешной социализации детей « группы риска» выполняет организационную, посредническую, диагностическую, прогностическую, координирующую, образовательно-воспитательную, организационно-коммуникативную, а также социально-компенсаторную и охранно-защитную функции.

Важно знать, что «конкретизация функций социального педагога –  необходимое условие эффективности  социально-педагогической работы. Уровни конкретизации определяются факторами, традиционными для процесса социализации личности:

• макрофакторы (влияние конкретно-исторических, социально-политических, региональных, природно-экономических других показателей).
• мезофакторы (влияние особенностей ведомства, в котором работает специалист, религиозных, субкультурных особенностей, качественно-количественных характеристик социально-демографического состава населения территории).
• микрофакторы (влияние обстановки в учреждении, особенностей коллектива, семьи, группы, личности как воспитанника, так и социального педагога)». [6, с.14-16]

Несомненно, на процесс социализации влияют различные факторы, как внешние, так и внутренние. Поэтому следует отметить, какими бы факторами ни было обусловлено появление детей «группы риска», они в той или иной степени негативно сказывается на развитии ребенка. Подавляющая часть проблем, возникающих у детей в процессе социализации, имеет корни именно в неблагополучии семьи.

Таким образом, социальный педагог на протяжении всего периода социализации как бы наблюдает за динамикой развития и становления личности проблемного ребенка, управляет этим процессом, регулируя и уравновешивая деятельность ребенка, семьи и социума по отношению к данному ребенку. Он как бы «ведет» его по жизни, прокладывая вместе с ним особые индивидуальные пути в школьной системе взаимоотношений и строя в «трудных точках» ситуации преодоления проблемы.

Поскольку проблема ребенка, требующая разрешения, имеет и  внутренние, личностные, и внешние  аспекты, социально-педагогическая работа по успешной социализации детей «группы риска» обычно включает две основные составляющие:

• непосредственная (индивидуальная) работа с ребенком, предполагающая социально-психологическую поддержку ученика в ситуации дезадаптации; 
• посредническая деятельность социального педагога, которая, в свою очередь, предполагает:

а) работу с педагогическим коллективом (организация педагогических консилиумов, индивидуальная работа с учителем, участие в работе Совета по профилактике);

б) работу с семьей, имеющую  особое значение в посреднической работе и являющуюся обязательным и неотъемлемым компонентом деятельности социального  педагога.

Специфика и ценность социально-педагогической работы заключается в том, что она максимально приближена к семье, так как имеет выход за пределы образовательного учреждения в социум и осуществляется непосредственно по месту жительства учащегося и его семьи. Это для нас принципиально.

Конечно, по каждому направлению  работы разработаны и применяются  конкретные технологии, методики, основанные на общей технологии разрешения социально-педагогической проблемы, хотя всего предусмотреть  нельзя, и в каждом конкретном случае приходится исходить из ситуации. Главное  же то, что каждый подросток «группы риска» находится на контроле, и социальный педагог обладает полной информацией о нем.

Следует подчеркнуть, что  процесс социализации непрерывен, следовательно, и работа по социализации детей , проводимая социальным педагогом тоже должна быть постоянной.

Таким образом, в деятельности по успешной социализации детей «группы  риска»  социальный педагог  максимально  использует свои знания, умения и навыки с целью комплексного подхода к изучению основных моментов в процессе социализации детей в подростковой среде.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по 1 главе

Социально-педагогическая работа по успешной социализации детей, по сути, не маловажный этап во всестороннем развитии детей «группы риска» в подростковой среде. Поэтому, знаменитую  гамлетовскую фразу: «Распалась связь времен!», следует воспринимать как крик души о необходимости решения конкретных проблем в становлении социально

значимой ячейки общества и устойчивого развития государства  в целом.

Важно учитывать, что деятельность социального педагога с детьми «группы риска» ориентирована  не  только  на  решение  различных проблем  подростков,  но  и  на  восстановление  внутреннего  потенциала развития личности ребенка.

Отметим, что социально-педагогическая работа  с подростками «группы  риска» является многоуровневой системой, базирующейся на глубоком знании психолого-педагогических особенностей данной категории детей.

Вспомним слова известного идейного реформатора Е.Уайта: « Ребенок с первого дня своей жизни чувствует связь с родительским сердцем; поступки, слова, родительский взгляд – все оказывает влияние на формирование характера, к добру или ко злу».

Таким образом, использование  эффективных методов и форм социальным педагогом по работе с детьми «группы  риска» определяет степень профессиональной подготовки и уровень педагогического  мастерства, в значительной мере способствующие формированию потребности в принятии помощи и обеспечении выполнения прав детей в решении их собственных  проблем с целью успешной социализации в обществе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2. Опытно-экспериментальная  работа социального педагога в работе с детьми «группы риска» в подростковой среде в условиях детского дома

2.1 Содержание опытно-экспериментальной  работы социального педагога  по успешной социализации подростков в условиях детского дома г.Стерлитамак

Социализация детей подросткового  возраста- это одно из приоритетных направлений в работе социального педагога. Поэтому необходимо провести ряд исследований с целью определения особенностей развития подростков и дальнейшей работы с ними.

 База практики, в нашем  случае, ГБОУ «Детский дом» г.Стерлитамака , который функционирует с 2003 года и располагается в здании бывшего детского сада. Основным профилем работы детского дома является содержание, воспитание и образование детей школьного возраста, защита их прав и интересов, оказание квалифицированной помощи в обучении и коррекции имеющихся проблем в развитии. Учебно-воспитательный процесс и режим дня в детском доме строится с учетом круглосуточного пребывания детей.

В детском доме воспитываются 97 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в 8 разновозрастных  группах.

Руководит коллективом директор - Музафарова Эльвира Наильевна.

Коллектив детского дома стабильный, текучести кадров нет. Детский дом  имеет восемь групп, кабинет психологии, комнату психологической разгрузки, медицинский кабинет, актовый зал, комнату домоводства, столярную  мастерскую, швейную мастерскую, службу патронатного воспитания, современный  и оснащённый медицинский блок, библиотеку с читальным залом. Педагоги детского дома создают комфортную психологическую  обстановку. Условия воспитания приближены к домашним.

Как показывает опыт работы, воспитанники детского дома в большинстве  своём оказываются не готовыми к  самостоятельной жизни, сталкиваются с проблемами профессиональной ориентации, создания полноценной семьи, определения  своего места в жизни. Значительный процент воспитанников, подвержены влиянию деструктивных тенденций в обществе, склонны к проявлению социально-психологической дезадаптации.

Основная причина дезадаптации - отсутствие у них своевременно привитых навыков социализации, а  также иждивенческая позиция, сформированная в условиях учреждения.

Ведущими направлениями  работы детского дома являются новые  подходы к организации воспитательной работы с целью успешной постинтернатной  адаптации выпускников в современных  социально-экономических условиях.

Главный вопрос, который  ставит коллектив при создании воспитательной системы не что и как делать, а во имя чего, каким должен стать  наш воспитанник в процессе педагогического  воздействия.

В основу воспитательной деятельности положены ведущие направления программы  «Подготовка воспитанников детского дома к самостоятельной жизни  в современном обществе», которая  способствует успешной социальной адаптации  воспитанников детского дома. В рамках программы максимально развиваются  трудовые навыки.

Воспитательная работа в  детском доме ведётся по направлениям:

-Охрана здоровья, физическое  развитие: формирование основ личной  безопасности и профилактика  травматизма, формирование здорового  образа жизни, бережного отношения  к своему здоровью.

-Личностное развитие: развитие  механизмов эмоционального регулирования  поведения, мотивационной сферы  воспитанников, интересов, желаний,  потребностей.

-Профессиональное самоопределение  и трудовое воспитание: формирование  потребности в труде как важнейшей  ценности в жизни, воспитание  уважения к своему и чужому  труду.

-Нравственно-патриотическое  воспитание: воспитание любви к  родной земле, уважение к старшим,  бережного отношения к природе,  чуткости и уважения к людям,  честности, правдивости.

-Правовое и экономическое  воспитание: формирование правовой  культуры, воспитание уважения к  закону, к правам и интересам  каждой личности, бережного отношения  к общественному и личному  имуществу.

В учреждении воспитанники получают дополнительное образование  по следующим направлениям:

-Хореографическое - кружок  «Созвездие»;

-Вокальное - кружок «Звонкие голоса»;

-Прикладное - кружок «Мастерица»;

-Трудовое воспитание - кружок  «Умелые ручки».

В творческих группах ребята приобретают профессиональные навыки швеи, повара, их учат быть рачительными хозяевами, умелыми в быту. В клубах и кружках воспитанники детского дома приобретают необходимые им навыки творчества. Они создают уникальные вещи, умеют рисовать, выполнять  аппликации, вышивать. Ребята занимают призовые места в республиканских, всероссийских и городских творческих конкурсах, в спортивных соревнованиях.

С целью успешной социализации наших подростков, их занятости в  летнее время, а также материального  стимулирования их труда на базе детского дома организована трудовая подростковая бригада из числа детей, достигших  четырнадцатилетнего возраста, трудоустроенная  через Центр занятости населения  г.Стерлитамака. Данный вид работы является уже традиционным для наших детей. Кроме того, трудоустройство воспитанников через центр занятости, сотрудничество с другими организациями может дать возможность подростку проявить себя в какой-либо профессии, стать более самостоятельным, ответственным.

В системе работы детского дома высокое место занимает методическая работа. Ее главная цель - обучение педагогов, внедрение в их практику эффективных  методов воспитания, современных  технологий, обобщение и распространение  передового педагогического опыта  и достижений науки. Созданы условия  для успешной самообразовательной  деятельности: организуются выставки, знакомство с новинками педагогической и : периодической „ печати, разработаны рекомендации по работе по самообразованию.

Создавая нашу воспитательную систему, мы стремились так организовать жизнедеятельность детского дома, чтобы  она максимально заполняла культурообразное пространство воспитанника, чтобы он смог

познавать самого себя, попробовал свои силы, учился взаимодействовать  с другими людьми, в процессе деятельности, приобретая бесценный жизненный  опыт. Мы глубоко убеждены, что существуют два ключа к успеху во всех начинаниях. Это, с одной стороны, богатейшие возможности детей, заложенные в  них природой, а с другой педагогические возможности воспитателей, работающих творчески, ищущих наиболее эффективные  формы и методы работы с детьми.