Программа подготовки к самостоятельной жизни воспитанников учреждений для детей сирот

При смене данного  типа отношений на противоположный, например, отношения доминирования  взрослого, возрастает критика действий ребенка и тотальное подавление любой инициативы. Смена отношений  с тотального умиления на тотальное подавление неизбежно создает своеобразные качели, что поражает эмоциональную и когнитивную зависимость ребенка-сироты от значимого взрослого в детском доме.

Условия организации  жизнедеятельности детей в детских  домах создают внешние трудности для успешной социализации, однако, у данной группы детей существуют внутренние трудности, которые связаны с особенностями их психического развития.

Наиболее серьезным  следствием сиротства является утрата "базового доверия к миру", без  которого становится принципиально невозможным развитие таких важнейших новообразований личности как: автономия, инициативность, социальная компетентность, умелость в труде, половая идентичность и др.

Без этих новообразований  ребенок не может стать собственно субъектом межличностных отношений и сформироваться в зрелую личность. Утрата базового доверия к миру проявляется и в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формировании невротического механизма – с другой.

Слияние блокирует, а иногда делает вовсе невозможным развитие автономности ребенка, его инициативности и ответственности за свое поведение. Слияние возможно с конкретным человеком (воспитатель, родитель, учитель и т.д.), а также с группой людей (хорошо известное детдомовское "мы"). В более поздних возрастах действие этого механизма может провоцировать формирование алкогольной, наркотической или токсикологической зависимости.

Можно предположить, что утрата базового доверия к  миру, неизбежно возникающая у  детей, воспитывающихся в условиях депривации, как следствие разрушения телесного, зрительного и звукового контактов с матерью, может быть восстановлена за счет инициации и деформирования скрытых механизмов развития личности, лежащих в познавательной сфере.

Трудности социализации, как правило, порождают гипертрофированную адаптированность к социальным процессам, т.е. социальный конформизм или гипертрофированную автономность, т.е. полное неприятие норм отношений, складывающихся в социуме.

Вследствие  последствий аномальной социализации необходимо назвать такие явления, как социальный аутизм (отстранения от окружающего мира), отставание в социальном развитии.

Главная проблема для выпускников детских домов  17-18 лет – это проблема иждивения, она очень остра именно при  выходе из детского дома. Потому что, приобретя навык безвозмездно пользоваться ресурсами государства, частных лиц и организаций, молодой человек, соприкасаясь с новым миром, с новой средой обитания, не готов противостоять тем, казалось бы, благам, которые на него наваливаются. Допустим, он получает, пособие, которое затем бездарно куда-нибудь растрачивает. Он получает какие-то дополнительные социальные гарантии на питание, жилье и получение образования.

В вуз он может  поступить со всеми тройками, но часто даже и этого он не делает. Поэтому 96% детей поступают в ПТУ. А в ПТУ не надо учиться, достаточно там числиться. В итоге они выходят оттуда никакими специалистами, а уже поступить в высшее учебное заведение не хватает ни сил, ни средств, ни жажды новых знаний. И когда ему наступает 23 года, «госкормушка» захлопывается и он вдруг понимает, что время ушло, и статуса сироты у него больше нет.

Соответственно, возникают новые трудности, большинство  из выпускников очень инфантильны. У выпускников нет необходимых  навыков общения, они зажаты, не способны сделать самопрезентацию при поступлении на работу, у них низкий уровень образования. Выпускник, который вышел, например, в 17 лет, уровень его развития находится на уровне 12-ти лет.

Те пособия, которые они получает, а при  выходе он может получить и 30, и 60 тысяч рублей, растрачиваются совершенно не на нужные вещи. На покупки каких-то безделушек, подарки друзьям, товарищам, знакомым.

Иными словами, воспитанники детского дома, выходя за его порог, умеют «быть сиротой», т.е. надеяться на покровительство, обладают «выученной беспомощностью», не подозревая о том, что можно опереться на собственные внутренние ресурсы.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§2 Основные направления  формирования готовности выпускников  детских домов к самостоятельной  жизни и деятельности

 

Средством формирования у воспитанников детских домов  способностей к преодолению трудностей социализации является разнообразная  по содержанию и формам организации  деятельность детей как в группах  в самом учреждении, так и за его пределами. Основу такой деятельности составляют ситуации, когда ребенок имеет возможность выбирать, учиться обосновывать свой выбор, проверять себя и определять свои возможности, принимать самостоятельные решения, учиться легко и быстро ориентироваться в новых условиях, гибко реагировать на воздействия внешней среды, осваивать разные социальные роли. При этом важно учитывать, что в реальной жизни ситуации выбора нередко возникают стихийно.

Основные направления  готовности:

1) развитие индивидуальности  и становление идентичности, выработка индивидуальной жизненной стратегии, предоставление возможностей и условий для самопознания;

 2) овладение структурой деятельности и профориентационная подготовка, представляющие собой формирование навыков постановки целей, выбора средств для их достижения, планирования, оценки результатов;

3) формирование  представлений о будущей профессии,  осуществление профессиональных  проб, оказание помощи в профессиональном  самоопределении;

4) формирование  устойчивых интересов к труду,  представлений о необходимости труда в жизни человека, воспитание трудолюбия и развитие работоспособности.

5) комплексная  диагностика и реабилитация детей,  которая включает в себя индивидуальное  формирование адаптивной готовности  детей к жизненному и профессиональному самоопределению; поэтапное формирование личностно адаптированных установок отношения к себе как субъекту будущей жизни и профессиональной деятельности.

6) создание в  учреждении условий жизни и  отношений между взрослыми и  детьми, позволяет каждому ощутить эмоциональный комфорт, снять напряженность и тревожность.

7) создание широких возможностей для творческой и иной деятельности, способствующей максимальной реализации личностных и социально значимых способностей.

8) развитие социальной  и личностной мобильности, умение оценивать жизненную ситуацию и принимать в соответствии с этим адекватные решения. Взаимодействие детского дома с учреждениями дополнительного образования.

Инновационные процессы в образовательных учреждениях  интернатного типа свидетельствуют об активизации как внутренних, структурно-организационных основ их деятельности, так и внешних – привлечение всего общества к проблемам детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Интересным  и новаторским в этом плане  являются:

 1) опыт создания реабилитационных центров с целью постинтернатной адаптации выпускников детских домов;

2) расширение сотрудничества педагогических коллективов детских домов с коллективами ученых по решению проблем детей, имеющих отклонения в здоровье и психическом развитии;

3) осуществление подготовки и переподготовки кадров с учетом требований новой практики и потребностей детей и их педагогов.

Действующие и  разрабатываемые проекты совершенствования  работы с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей, могут включать в себя и другие направления деятельности:

– развитие новых моделей учреждений для детей-сирот;

– создание в учреждении среды, близкой к семейной обстановке, предусматривающей не только внешние перемены (квартиры, разновозрастные группы), но и изменения во взаимоотношениях детей и взрослых, качественное разнообразие контактов в социальном окружении;

        – внедрение методов и форм, обеспечивающих индивидуализацию процесса воспитания;

– внедрение здоровье сберегающих технологий в жизнедеятельность учреждений;

– расширение социального опыта воспитанников за счет разработки и внедрения инновационных технологий жизненного самоопределения личности в изменяющемся мире;

– предоставление ребенку-сироте личностно значимого образования;

– укрепление экономической самостоятельности учреждений;

– создание среды трудовой подготовки как основы жизненного самоопределения;

– разработка учреждением совместно с органами опеки и попечительства программ вхождения в самостоятельную жизнь и восстановления связей с семьей;

– внедрение новых форм управления в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

– формирование новых подходов к содержанию и оценке педагогического труда в учреждениях для детей-сирот;

– установление и поддержание связей с научными учреждениями и коллективами в целях изменения форм и методов научно-методической работы.

В процессе социализации решаются три группы задач: адаптация, авторизация и активизация личности. Решение этих задач, по сути противоречивых и в тоже время диалектически единых, существенно зависит от многих внешних и внутренних факторов.

Социальная  адаптация предполагает активное приспособление индивида к условиям социальной среды, а социальная авторизация – реализацию совокупности установок на себя; устойчивость в поведении и отношениях, которая соответствует представлению личности о себе, ее самооценке. Решение задач социальной адаптации и социальной авторизации регулируется кажущимися противоречивыми мотивами "Быть со всеми" и "Оставаться самим собой". В тоже время человек с высоким уровнем социальности должен быть активным, т.е. у него должна быть сформирована реализуемая готовность к социальным действиям.

Процесс социализации (включения ребенка в систему  социальных отношений), даже при благоприятном  стечении обстоятельств, разворачивается  неравномерно и может быть чреват рядом сложностей, тупиков, требующих  совместных усилий взрослого и ребенка. Если сравнить процесс социализации с дорогой, по которой должен пройти ребенок из мира детства в мир взрослых, то она не везде ровна.

Причины возникновения  трудностей вхождения ребенка в  систему социальных отношений могут  быть самые различные, но, прежде всего  они связаны с неадекватным восприятием детьми-сиротами тех требований, которые предъявляет окружающий социум.

Критериями  преодоления этих трудностей могут  быть следующие:

1. Готовность  к адекватному восприятию возникающих  социальных проблем и решение  этих проблем в соответствии с нормами отношений, сложившихся в социуме (социальная адаптированность), т.е. способность адаптироваться к существующей системе отношений, овладеть соответствующим социально-ролевым поведением и мобилизировать не только свой потенциал для решения социальной проблемы, но и использовать те условия, в которых складываются отношения ребенка;

2. Устойчивость  к неблагоприятным социальным  воздействиям (автономность), сохранение  своих индивидуальных качеств,  сформированных установок и ценностей;

3. Активная позиция  в решении социальных проблем,  реализуемая готовность к социальным  действиям, саморазвитие и самореализация  в возникающих трудных ситуациях  (социальная активность), способность  к самоопределению и расширению  границ пространственной жизнедеятельности.

Наиболее значимыми  способностями, позволяющими ребенку  преодолевать трудности социализации, являются:

1. способность  к расширению границ пространства  жизнедеятельности;

2. способность  к самоопределению;

3. способность  к овладению социально ролевым поведением через систему дифференцированных отношений.

К числу условий  подготовки воспитанников детских  домов к самостоятельной жизни  следует отнести:

 – создание развивающей среды и адаптивной системы образования;

 – коррекционно-развивающую работу (интеллектуальные и когнитивно-эмоциональные процессы, формирование навыков общения), которая включает, в том числе, социальную адаптацию;

 – развитие личности ребенка с максимальным использованием его реабилитационного потенциала и компенсаторных возможностей;

 – предоставление опыта самостоятельного проживания до выпуска из детского дома;

 – пролонгированный характер сопровождения после выпуска.

 С педагогической точки зрения важно иметь показатели успешности реализации названных выше условий. Такими показателями, на наш взгляд, могут являться:

– сформированность у воспитанников детского дома способности к самостоятельному принятию решений;

– овладение ими структурой деятельности для реализации принятого решения;

– развитость чувства ответственности за свои действия.

Данные показатели могут быть достигнуты лишь при осуществлении  ряда условий.