Пристрастие к алкоголю подростков и особенности личного отношения юношей и девушек к этой проблеме

 

Методологические основы научного исследования в социальной педагогике.

 

1. Определите понятия  «методологии науки», «методология  исследования».

Методология науки – это  дисциплина, изучающая и технические, и процедурные вопросы организации исследования, и более общие вопросы обоснованности используемых методов, критериев подтверждения или опровержения научных теорий. Методология науки включает в себя:

• систему принципов и способов организации науки;

• совокупность методов, применяемых в науке;

• учение о научных подходах, принципах, методах, формах и процедурах познания и преобразования действительности.

        Главной  целью методологии науки является  изучение тех научных подходов, методов, средств и приемов научного  исследования, с помощью которых  субъект научного познания приобретает  новые знания о реальной действительности. Согласно В.И.Загвязинскому, методология науки – это учение об исходных положениях, принципах, способах  познания, объяснительных схемах преобразования действительности.

        Понятие  «методология» употребляется  в  значении системы  методов и  приемов исследования и в этом  случае следует говорить о  методологии научного исследования  или методологии познания. Методология научного исследования есть теоретическая основа познавательной деятельности. Она теснейшим образом связана с философией (раздел гносеология), которая служит мировоззренческой основой любой методологии. Методология научного исследования составляет  наиболее актуальную и существенную  часть общей методологии познания,  как с теоретической, так и с практической точки зрения.

         В процессе познания методология  исследования разрабатывает стратегию  познавательной и практической  деятельности и  решает следующие  задачи:

• обеспечивает получение и создание нового знания,  и его преобразование в виде новых понятий, категорий, идей, концепций и теорий;

• направляет ход научного исследования по оптимальному пути в интересах приобретения нового истинного знания;

• регулирует применение методов, средств и приемов в процессе познания практики;

• обобщает результаты научного познания в различные формы знания;

• формирует общие принципы и методы научного исследования;

• организовывает использование новых знаний в практической деятельности.

        Таким  образом, можно заключить, чтопонятие«методология» имеет два основных смысловых значения. Во-первых, трактуется как система определенных способов и приемов, применяемых в той или иной сфере деятельности – науке, политике, искусстве и т.п. Во-вторых, рассматривается как учение об этой системе или общая теория метода, теория в действии. Именно методология определяет, в какой мере собранные факты могут служить реальным и надежным основанием знания.

 

2. Какие знания  составляют методологию социальной  педагогики как науки?

Методология социальной педагогики есть учение о научном знании, составляющем предмет социальной педагогики как науки, практики и профессиональной деятельности. Это учение о процессе  добывания нового знания, способах объяснения и практического применения новых знаний для преобразования и совершенствования социальной действительности. Методология социальной педагогики, функцию которой выполняет ее теория, дает субъектам исследовательской деятельности указания относительно принципиальных основ разработки частно-научных  концепций социальной педагогики на основе анализа фактов и опыта практической социально-педагогической работы.

 

3. Проанализируйте  поисково-исследовательскую функцию  социального педагога.

Анализ профессиональной социально-педагогической деятельности свидетельствует о том, что по своей сути она предполагает исследовательский подход. Он как бы является ее стержнем, поскольку социальный педагог  как исследователь, во-первых, выделяет и ставит проблему, которую необходимо решить. Во-вторых, он предлагает возможные варианты решения этой проблемы,  разрабатывая при этом предположения  в виде гипотез, осуществляет прогнозирование и проектирование своей деятельности и ее последствий. В-третьих, социальный педагог осуществляет проверку возможных способов преобразования социальной действительности путем опытно-экспериментальной работы, что также коррелирует с деятельностью исследователя.

Анкетирование  молодых специалистов, социальных педагогов-практиков свидетельствует о том, что специалист постоянно ставится в положение исследователя и «первооткрывателя», сталкивается с явлениями, которые входят в противоречие с имеющимися представлениями. Его профессиональная деятельность пронизана соотнесением частных фактов с теорией социальной педагогики, познавательными схемами и моделями. В связи с этим, актуальным представляется развитие поисково-исследовательской функции социального педагога, которая включает в себя три важных аспекта:

1. аналитический  аспект предполагает:

• теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно-следственных связей в  исследуемых процессах и явлениях;

• анализ, обобщение, интерпретацию и оценку опыта решения проблем в практике социально-педагогической деятельности.

2. прогностический аспект включает:

• научно обоснованное целеполагание, планирование развития изучаемых социальных систем;

• эффективное управление процессом изучения социальных явлений путем прогнозирования возможных рисков.

3. проективно-конструктивный аспект предполагает:

• разработку новых социально-педагогических технологий, содержания, форм и методов социального воспитания;

• проектирование инновационных социально-педагогических систем;

• внедрение результатов исследования в практику социально-педагогической работы;

научно-методическое обеспечение внедрения полученных результатов в социальную сферу.

        Смысл  научной работы в сфере социальной  педагогики – в опережении  практики. Это предполагает получение  путем  исследования знаний, которые  позволят преобразовать практику, разработать и внедрить оптимальные  способы социально-педагогической  деятельности.

 

4. Определите понятия: «исследование», «социально-педагогическое  исследование».

Научное исследование – процесс, направленный на приращение объективного, истинного и логически обоснованного знания в соответствии с поставленной цели.

Как деятельность научное исследование характеризуется  целенаправленностью, преобладанием умственного труда; творческим характером; свойством всеобщности исостоит из  исследовательских действий – процедур и операций. Процедуры(методологический анализ, объяснение, логическое обоснование, построение гипотезы, идеализация и пр.) - акты духовно-логического мысленного освоения познаваемого объекта (теоретический уровень). Операции (измерение, опытное экспериментирование, моделирование и др.) – практические действия в научном поиске (эмпирический уровень). Процедуры и операции взаимо дополняют и предполагают друг друга. Фрагменты эмпирии связаны с актами теоретического исследования.

        Научное социально-педагогическое  исследованиеможно определить как систему логически последовательных методологических, методических и организационно-технических процедур и операций, связанных между собой единой целью – получить достоверные знания об изучаемом социально-педагогическом явлении или процессе для их последующего использования в практике социально-педагогической деятельности.

 

5. В чем состоит  основное назначение социально-педагогического  исследования?

        В  социальной педагогике научные  исследования  проводятся в интересах  практики; дальнейшего развития  теории; для преодоления трудностей  в процессе познания социальных  явлений; для объяснения ранее  неизвестных фактов; для выявления  неполноты старых способов объяснения  известных фактов. Следовательно, полученный результат исследования должен быть обоснован, доказаны и представлен таким образом, чтобы быть использованным в научной и практической  деятельности социальных педагогов, раскрыты с содержательной  и ценностной стороны.

        Первичными  результатами исследования являются факты.Научные факты – объективно достоверные и зафиксированные результаты исследовательской деятельности. Получение факта – сложный процесс, включающий их установление, констатацию, интерпретацию, изучение ранее установленных фактов и обобщение их совокупности. Критериями научной достоверности фактов являются: точность, типичность, новизна, логическая непротиворечивость.

 

6.  Какова структура  исследовательской деятельности?

В структуре научного исследования выделяют следующие элементы:

1. Объект исследования.

В методологии науки объект исследования рассматривается  как некая данность, не зависящая от исследователя и инструментов познания. В социальной педагогике - это та часть объективной социальной реальности, на которую направлено познание (социальные и социально-педагогические процессы, явления, ситуации, социальные системы различной степени сложности, семья, детско-подростковые сообщества,  группы и  специфические совокупности детей и подростков, например: социальные сироты, подростки, совершившие правонарушения; несовершеннолетние матери, дети в ситуации социальной депривации, дезадаптации и других социально опасных положениях).

2. Субъект исследования – исследователь или группа исследователей, то есть сторона, осуществляющая познание объекта исследования.

3. Цель  как предполагаемый результат и задачи исследования. Цель исследования задается первоначально как направление научного поиска. Целеполагание, как правило,  направлено на  выявление, обоснование неких закономерностей на основе анализа полученных исследователем научных результатов. Задачи  исследования представляют собой решение конкретных вопросов, которые служат достижению цели.

4. Методы и средства исследования. В исследовании в сфере социальной педагогики применяются общенаучные, конкретно-научные методы и специальные методики междисциплинарного характера. Средства исследования – достаточно многообразны и многоплановы. К ним относят используемый исследователем инструментарий (анкета, бланк с тестом, карта наблюдения и др.). К средствам исследования принадлежат такие документы как план, программа исследования, исследовательский проект, разрешение на проведение исследования. Кроме того, это может быть необходимые материальные объекты, оборудование и т.д.

5. Результаты  исследования   являются важнейшей характеристикой,  выражаются в виде совокупности новых идей, теоретических и практических выводов, полученных в соответствии с целью и задачами исследования и могут быть в форме:

• новых сведений об изучаемом объекте и предмете исследования;

• подтверждения ранее известных знаний;

• разработки способов применения знаний на практике.

 

7. В чем заключается  цель научного исследования?

Цель исследования характеризует предвосхищение будущего результата  исследовательской деятельности и, как отмечают исследователи в области методологии науки,имеет специфические особенности:

• Всегда конкретна и связана с проблемой, которая ее обуславливает.

• Является элементом активности субъекта исследования.

• Достигается посредством решения ряда взаимосвязанных задач.

        Для  формулирования цели на этапе  научного обоснования социально-педагогического  исследования используются такие  глаголы как выявить, определить, обосновать, разработать – они побуждают исследователя к действию. В формулировке цели всегда присутствует предмет исследования, поскольку «цель предметна». Значит, если была сформулирована проблема исследования в форме вопроса «Каковы эффективные способы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков?», то можно предположить что цель исследования – выявить эффективные способы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.