Пристрастие к алкоголю подростков и особенности личного отношения юношей и девушек к этой проблеме

• система идей, позволяющих объяснить множество фактов из практического опыта социально-педагогической деятельности.

Объект социальной педагогики как любой социальной науки лежит в сфере социальной реальности. Как отмечает И.А. Липский, основной объект познания в социальной педагогике – «взаимодействие человека и социума (в различных его видах и типах)…» (5, С.129).                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                Предмет социальной педагогики в научной литературе, как правило, не определен однозначно и  включает весь корпус научных знаний, представленных совокупностью инвариантов социально-педагогической деятельности по гармонизации этого взаимодействия на уровне практической работы.  Но данная проблемная ситуация вполне объяснима, поскольку предмет развивающейся  науки не может быть стабильным, так как находится в постоянном движении, развитии, как и сам процесс познания истины.

 

3. Назовите источники развития социальной педагогики науки.

Идеи выдающихся мыслителей прошлого.

Данные смежных наук: психологии, анатомии, языкознания, эстетики, этики и др.

Передовой педагогический опыт, современные прогрессивные теории и опыт зарубежных стран.

Одним из важнейших внутренних источников развития науки выступает борьба противоположных идей и направлений Научные дискуссии и споры, обоснованная и разумная критика – важнейшее условие творческого развития науки, не позволяющее ей закостенеть в догматических схемах и останавливаться на достигнутом Практические потребности – главный источник становления и развития науки для развития любой науки, в том числе педагогики, необходимы факты. Эти факты где-то имеются, притом в одних случаях как бы на поверхности, в других — в глубине явлений и событий, а в-третьих — их совсем нет, их нужно создавать самому исследователю (т.е. по приблизительной аналогии — сеять и выращивать).

 

4. Определите понятия: «научное знание», «научное познание», «научное исследование».

Научное знание - объективное знание о действительности получаемое специальными научными методами и отвечающее определенным критериям научности.

Научное познание - это опосредованное и обобщенное отражение в мышлении человека свойств, отношений и закономерных связей между объектами и явлениями; это сознательно осуществляемая деятельность и процесс, нацеленный на производство знаний.

Научное исследование – это процесс, направленный на приращение объективного, истинного и логически обоснованного знания в соответствии с поставленной цели.

 

5. Охарактеризуйте  уровни научного познания.

 Научное познание характеризуется  четким выделением предмета исследования, использованием специального инструментария, наличием специализированного научного  языка. Как правило, познание идет  от описания к объяснению. Описание  предполагает эмпирический уровень  познания, т.е. непосредственную деятельность  по регистрации явлений. Объяснение  – это выход за пределы данных  непосредственного познания действительности, переход от явления к сущности, т.е .на теоретический уровень познания.

На эмпирическом уровне преобладает живое созерцание (чувственное познание), рациональный момент и его формы (суждения, понятия) здесь присутствуют, но имеют подчиненное значение. Признаки эмпирического познания: сбор фактов, их обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация.

Теоретический уровень познания характеризуется преобладанием понятий, теорий, законов. Чувственное познание не устраняется, а становится подчиненным аспектом. На основе теоретического объяснения осуществляется научное предвидение будущего.

При всем своем различии эмпирический и теоретический уровни познания взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. Эмпирическое исследование, выявляя с помощью наблюдений и экспериментов новые данные, стимулирует теоретическое познание (которое их обобщает и объясняет), ставит перед ним новые, более сложные задачи. С другой стороны, теоретическое познание, развивая и конкретизируя на базе эмпирии новое собственное содержание, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического познания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов и средств и т.п.

 

6. Объясните, как  влияет уровень социального познания  на содержание социально-педагогического  исследования.

В последние годы наблюдается возрастание интереса к социальному (гуманитарному) познанию, которое рассматривается как один из своеобразных видов научного познания. Как отмечают философы (В.Ф. Берков, В.П. Кохановский и др.), социальное (гуманитарное) познание специфично и его особенности проявляются в следующих основных моментах:

1. Предмет социального познания – мир человека, а это означает, что данный предмет имеет субъективное измерение и в него включен человек как «автор и исполнитель своей социальной биографии, социальной истории, которую он сам же познает»(3).

2. Социально-гуманитарное познание – это субъект-субъектное познание, поскольку  имеет дело с обществом, социальными отношениями, где тесно переплетаются материальное и идеальное, объективное и субъективное, сознательное и стихийное.

3. Социальное познание ориентировано на процессы, т.е. на динамику, развитие социальных явлений. В связи с этим, один из главных принципов социального исследования на всех уровнях – принцип историзма.

4. В социальном познании исключительное внимание уделяется единичному, индивидуальному, уникальному, но на основе конкретно-общего,  закономерного.

5. Социальное  познание неразрывно и постоянно связано с предметными ценностями (добро и зло, справедливость и несправедливость) и субъективными установками, взглядами, нормами, целями. Они указывают на человечески значимую и социокультурную роль определенных явлений  действительности и неизбежно сказываются на содержании получаемых в процессе познания результатов.

6. Важное значение в социальном познании имеет процедура понимания как приобщение к смыслам человеческой деятельности.

7. Социальное познание имеет текстовую природу, так как между объектом и субъектом социального познания стоят письменные или устные речевые  источники – социальная реальность представлена в текстах, в знаково-символическом выражении.

8. Социальное познание преимущественно ориентировано на «качественную окраску событий».  Явления исследуются главным образом со стороны качества. Удельный вес количественных методов в социальном познании невелик.

9. В социальном познании нельзя пользоваться ни микроскопом, ни химическими реактивами – все должна заменить «сила абстракции». В связи с этим, в социальном познании велика роль мышления, его форм, принципов и методов.

10. Формой постижения объекта в социально-гуманитарном познании является диалог (личностей, текстов, культур и т.п.) Диалогическая  природа социального познания наиболее полно выражается в процедурах понимания.

         Научное  познание в социальной  педагогике – это особый процесс. В нем можно выделить два  этапа. Первый этап – стихийно-эмпирическое познание. Его суть заключается в том, что получение знаний не отделено от практической деятельности социального педагога. Источником знаний являются разнообразные практические действия в сфере социально-педагогической практики. Эмпирические знания непосредственно включены в практику, что дает возможность их немедленного применения. Однако, как правило,  эти знания ограничиваются той ситуацией, в которой они были получены, характеризуются слабым обоснованием и отсутствием научной интерпретации.

         Второй этап  познания – научное исследование, котороепредставляет собой особую форму процесса познания и предполагает систематическое и целенаправленное изучение социально-педагогических объектов с помощью научных методов и средств. В этом случае научное познание в социальной педагогике по своей сути является социально-гуманитарным и осуществляется в форме научного исследования, которое представляет собой процесс, направленный на приращение объективно истинного и логически обоснованного знания в соответствии с поставленной целью.

 

7. Чем отличается  знание научное от знания житейского?

Житейские знания, основывающиеся на здравом смысле и обыденном сознании, являются важной ориентировочной основой повседневного поведения человека. Обыденное знание формируется в повседневном опыте, на основе которого отражаются главным образом внешние стороны и связи с окружающей действительностью. Эта форма знания развивается и обогащается по мере прогресса научных знаний. В то же время сами научные знания вбирают в себя опыт житейского познания. 
          Научное знание представляет собой систематизированные обобщенные разряды знаний, формирование которых основано не только на опытных, эмпирических, но и на теоретических формах отражения мира и закономерностей его развития.

        Существуют  принципиальные отличия между  житейскими и научными знаниями:

1. житейские знания, конкретны, а научные – стремятся к обобщениям;

2. житейские знания носят интуитивныйхарактер, а научные - рациональны и вполне осознаны;

3. метод получения житейского знания – наблюдение, а к научному добавляется эксперимент.

 

8. Каковы критерии  научности знания?

        Одним  из важных отличительных качеств  научного знания является его

систематизированность. Она является одним из критериев научности. Научная систематизация специфична.  Для нее свойственно стремление к полноте, непротиворечивости,  четким основаниям систематизации.  Научное

знание как система имеет определенную структуру,  элементами которой являются факты,  законы,  теории, картины мира. Отдельные научные дисциплины взаимосвязаны и взаимозависимы. Стремление к обоснованности, доказательности знания является важным критерием научности. Обоснование знания, приведение его в единую систему всегда было характерным для науки. В современной методологии выделяют различные уровни критериев научности, относя к ним, кроме названных,  такие как внутренняя системность знания, его формальная непротиворечивость, опытная проверяемость, воспроизводимость, открытость для критики, свобода от предвзятости, строгость и т. д.

 

9. Как Вы понимаете, что включает понятие «паранаука»? Как паранаучные течения влияют на развитие науки?

Паранаука (от греческого «около») -- учение, притязающее на научный статус, но требованиям научности не отвечающее.

Ниже в таблице перечислены признаки науки -- по Холтону -- в сравнении с признаками паранауки.

 

 
        В качестве  примера к паранауке относят различные устаревшие научные концепции, такие как алхимия, астрология и пр., сыгравшие определённую историческую роль в развитии современной науки, народную медицину и другие «традиционные», но в определённой степени оппозиционые современной науке учения, cпортивные, семейные, кулинарные, трудовые и т. п. «науки», представляющие собой образцы систематизации практического опыта и прикладных знаний, но не соответствующие определению науки как таковой, также к паранауке относят теологию.

        Таблица  выше представляет идеальный  взгляд на науку и паранауку. Действительная ситуация более сложна.

        Понятие  паранауки выражает то обстоятельство, что содержание самой науки неоднородно и некоторые из ее элементов могут не укладываться в идеалы научной рациональности, соответствующие доминирующей теоретической парадигме. Тогда название паранауки может получить новая и еще не завоевавшая авторитета теория (космонавтика К. Э. Циолковского в нач. XX в. или гелиобиология А. Л. Чижевского в наши дни), которая со временем имеет шанс войти в сферу «нормальной науки». Такую теорию отличает отсутствие развитой теоретической схемы на фоне провозглашения новой научной картины мира, в результате чего теоретическая интерпретация эмпирического материала строится непосредственно на основе последней.        Наряду с блестящими теоретическими гипотезами в подобной теории присутствуют опора на непроверенные факты и противоречивые логические построения, неразработанность вспомогательных теорий или практических приложений.