Понятие полоролевой социализации

1.4. Особенности полового воспитания мальчиков и девочек

Проблема полового воспитания включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических  половых различий и полоролевой  дифференциации. Без ее решения невозможно разработать методы дифференцированного  подхода к воспитанию детей разного  пола, для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье.

Доминирующие взгляды  в обществе на половые социальные роли мужчин и женщин, с точки зрения Калининой О.Г. [10], на протяжении длительного периода истории человеческого общества вызывали необходимость раздельного воспитания детей. Эти взгляды были продиктованы яркой поляризацией общественных функций мужчины и женщины и строгой иерархией половых ролей, когда считалось, что мужчина должен занимать социально более значимую позицию, а позиция женщины - зависимая и подчиненная.

Отсюда необходимо было готовить мальчика к будущей роли воина, вождя, жреца, а, следовательно, освободить его от любых женских  влияний и в первую очередь  ослабить его идентификацию с  матерью. Это достигалось путём  удаления мальчика от родительского  дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или  вождей племени, отдавали в учение.

Это достигалось также  с помощью социальных организаций: так называемые "мужские дома", в которых мальчикам разного  возраста надлежало ночевать под  крышей особого жилища, где они  выполняли некоторые виды совместных работ, общались, отдыхали. По Градусовой Л.В. [4], половая социализация девочек проходила преимущественно в стенах родительского дома, подле матери и была направлена на приобретение ею определенных форм поведения и приобщения ее к будущей роли жены и связанных с этим обязанностей.

В современном обществе процесс половой социализации протекает  в несколько иных условиях.

То, что мальчики и девочки  психологически разные, знают все. Только в чем состоят эти различия? Психологи утверждают, что мальчики и девочки обладают разными особенностями  мышления, которые сохраняются на протяжении всей жизни. Знание этих особенностей поможет нам понять детей, самих  себя, особенности наших взаимоотношений.

Итак, проблема полов... Сколько  лет она существует? Очевидно, столько, сколько существует человечество. Чем  вызваны психологические различия между мужчинами и женщинами? Только ли физиологическими особенностями? В последнее время психологи  все чаще и чаще замечают, что  решающую роль в половых различиях  играет не столько физиология, сколько  воспитание. С самого раннего возраста мы готовим детей к разным психологическим ролям, ориентируем их на разные ценности и жизненные задачи. Мальчиков и девочек воспитывают по-разному и поэтому формируют у них разные потребности, интересы и, как следствие, разные особенности мышления.

Последовательность и  содержание этапов гендерной (полоролевой) социализации одинаковы для детей  разного пола, но вместе с тем  существует определенная специфика  гендерной социализации мальчиков  и девочек.

Многие исследователи  считают, что процесс полоролевой  социализации более противоречив и  протекает более сложно у мальчиков, чем у девочек. Трудности полоролевой  социализации мальчиков обусловлены воздействием как биологических, так и социальных факторов. По мнению представителей психоанализа, мальчики первоначально идентифицируют себя с матерью, а позже им необходимо изменить первоначальную женскую идентификацию на мужскую. Девочкам освоение женской роли дается легче, так как им не приходится менять свою первичную идентификацию с матерью.

Специфика полоролевой  социализации во многом определяется особенностями мужской и женской  роли как объекта для идентификации  и подражания [18]. Женская социальная роль как объект для подражания является более доступной и понятной. Дети постоянно наблюдают выполнение матерью семейной роли: воспитание детей (рождение детей, уход за ними); хозяйственная функция (приготовление еды, уборка, и т. д.). В домашней обстановке дети имеют возможность не только наблюдать действия матери, но и принимать посильное участие в воспитании младших братьев и сестер, в хозяйственных делах семьи.

Мужская социальная роль, в  отличие от женской роли, более  отдалена от детей, менее доступна для подражания. Дети не имеют возможности наблюдать выполнение отцами профессиональных, общественных функций, а в домашней жизни современной семьи функции отцов представлены не так ярко, не всегда отражают традиционные мужские качества, привлекательные для мальчиков (смелость, сила). Все это осложняет процесс их гендерной социализации.

Усиливает неблагоприятную  ситуацию полоролевого развития мальчиков  все более усиливающаяся феминизация  воспитания в семье и образовательных  учреждениях. Рост числа неполных семей, абсолютное преобладание в дошкольных учреждениях и школе педагогов женского пола делают мужскую модель поведения малодоступной для подражания.

В то же время, как подчеркивают многие исследователи, мальчики испытывают по сравнению с девочками, более  сильное давление со стороны социума (семьи, сверстников, педагогов) в отношении  полоспецифического поведения. Более  жесткие требования к полоролевому поведению мальчиков во многом обусловлены  наличием в культуре и общественном сознании жестко заданного образа «настоящего  мужчины». К тому же традиционные стереотипы мужского поведения более узки и  категоричны по сравнению с женскими стереотипами.

Как отмечает Д. Арчер: «мальчики и девочки с дошкольного возраста до юношества живут в разных культурных мирах, отличающихся характером взаимоотношений. При этом мальчики менее свободны в пересечении межполовых границ» [2, с. 43].

Особенно усиливается  социальное давление на мальчика с  переходом в общественную систему  воспитания – дошкольное учреждение или школу. Согласно мнению психологов, вследствие жесткого давления на мальчиков  в формировании полотипичного поведения  в сочетании с недостатком  ролевых моделей для подражания мальчик вынужден строить свою половую  идентичность преимущественно на негативном содержании: не быть похожим на девочек, не участвовать в женских видах  деятельности.

Важно отметить, что стимуляция полоролевого поведения мальчиков  со стороны взрослых также преимущественно  негативная. Взрослые, как правило, не поощряют мужские проявления, а  наказывают за немужские проявления. В результате, как подчеркивают Ю. В. Алешина, А. С. Волович: «Мужская идентичность формируется не как результат отождествления себя с реальными мужскими образами (отца, брата, педагога), а в результате отождествления себя с некоторым социальным мифом «каким должен быть мужчина». Подобная идентичность не обладает устойчивостью, является «диффузной, легко уязвимой и одновременно ригидной»[14, с.224].

Неблагоприятная для мальчиков  ситуация гендерной социализации усугубляется, по утверждению Ю. В. Алешиной, А. С. Волович, тем, что «в нашей стране, по сравнению с другими странами, мальчики существенно ограничены в проявлении собственно маскулинных качеств. Взрослые не одобряют проявления мальчиками традиционных маскулинных качеств – агрессии, двигательной активности, видя в них, прежде всего источник беспокойства»[14, с. 225].

В организации образовательного процесса не всегда учитываются психологические  особенности мальчиков. Существующие в современном образовании стратегии  обучения, формы и методы работы с детьми рассчитаны в большей  степени на девочек, ориентированы  на женскую модель поведения, так  как требуют в первую очередь  прилежания, сосредоточенного внимания, дисциплины, усидчивости.

Мальчики более подвижны, непоседливы, непослушны, у них чаще возникают конфликты, поэтому они  получают больше дисциплинарных замечаний, отрицательных оценок, их чаще наказывают. По мнению Б. Хартли [17], более низкие достижения мальчиков в учебе, чем у девочек, частые нарушения дисциплины, объясняются тем, что роль «настоящей женщины» и «хорошей ученицы» не противоречат друг другу, в то время как роль «хорошего ученика» и «настоящего мужчины» во многом не совпадают. Это противоречие объясняет отрицательное отношение к учению мальчиков, где, по их мнению, нет места для проявления мужских качеств.

Результаты исследований показывают, что отсутствие достаточных  возможностей для выражения маскулинности  в обычной жизни нередко приводит к выражению ее на внесоциальной  основе, преобладанию мальчиков среди  детей с девиантным поведением.

Таким образом, процесс  гендерной социализации мальчиков  осложняется преобладанием женского влияния на разных этапах развития, более жесткими требованиями к гендерно-нормированному образу мальчиков со стороны окружающих.

Условия гендерной (полоролевой) социализации девочек, по мнению большинства  исследователей, более благоприятны. Первичная идентификация девочки  с матерью соответствует полу и не требует в дальнейшем изменений. Девочка имеет значительно больше доступных ролевых моделей для  подражания, помимо близких родственников, в качестве гендерной модели для  подражания могут выступать воспитатели, педагоги.

Существенно облегчает  процесс формирования полоролевой  идентичности девочек отсутствие в  культуре жесткого стереотипа «настоящей женщины». Разнообразие представлений  о женских качествах дает девочке  более широкие возможности соответствовать  стереотипу женственности, при этом оставаясь самой собой.

В литературе выделены и  неблагоприятные факторы полоролевой  социализации девочек. Одной из важнейших  задач формирования детской личности, по мнению психологов, является разрушение первичной симбиотической диады  «мать – дитя», в которой ребенок  не воспринимает себя как отдельный  субъект. В связи с первичной  идентификацией девочки с матерью  особенно актуальным отделение себя от матери является именно для девочки.

Сложности в социализации девочек, по мнению ряда исследователей, особенно зарубежных, обусловлены меньшей  престижностью женской роли в  обществе. Мужские качества (активность, настойчивость, лидерство) в обществе традиционно ценятся выше женских  качеств. Широко пропагандируемый в  настоящее время образ «успешной  женщины» также демонстрирует в  первую очередь наличие мужских  качеств.

Многочисленные зарубежные исследования литературы и телевизионных  передач для детей показали вторичность  женской роли в сравнении с  мужской: женщины значительно реже представлены в главных ролях, названиях, их деятельность менее интересна и привлекательна. Восприятие женской роли как менее престижной, вторичной делает женскую роль менее притягательной для подражания. По данным исследований, уже в старшем дошкольном возрасте число девочек, предпочитающих мужскую роль, мужские игры, значительно превосходит число мальчиков, отдающих предпочтение женской роли.

Все эти особенности  необходимо учитывать в работе с  детьми. Зная особенности мальчиков  и девочек, педагог может выработать некоторые приёмы и подходы по воспитанию детей, не нарушая, а лишь сопровождая, поддерживая и способствуя  процессу полоролевой социализации ребёнка.

Характерное для нашего времени размывание содержания мужских  и женских социальных ролей повлияло на процесс социализации представителей обоих полов. Однако это влияние различно. Д. Арчер выделяет два типа противоречий, свойственных современных половым ролям. У девочек это противоречие между традиционной и современной женской ролью, между ролью домохозяйки, успешное выполнение которой основано на проявлении традиционных женских качеств, и ролью деловой женщины, требующей проявления качеств, традиционно относимых к мужским. У мальчиков это противоречие между отроческой ролью, основанной на физическом превосходстве, культе силы, смелости, стремлении к приключениям, и более обыденной ролью взрослого мужчины в современном обществе, где мало возможностей для проявления традиционно ценимых мужских качеств.

Исследователи отмечают сложность  и неоднозначность процесса полоролевой  социализации в современных условиях. Противоречие между господствующими  традиционными гендерными стереотипами и существующей реальной ситуацией  в общественной и семейной жизни, а также положение в образовании  ориентирует мальчиков на проявление пассивности или внесоциальной  активности, а девочек на проявление гиперактивности и доминантности.

Можно сделать вывод, что  достижение полоролевой идентичности дается девочке легче, чем мальчику, в то же время формирование полоролевых  предпочтений, более высокой оценки всего женского для девочки оказывается  существенно затрудненным из-за влияния гендерных стереотипов.

Глава 2. Практическая часть исследования

1. Организация исследования

Целью исследования является получение информации относительно знаний учащихся 9-х классов МОУ лицея в области половых отношений.

Были поставлены следующие задачи:

1) выявление причин начала ранней половой жизни среди учащихся 9-х классов МОУ лицея;

2) установление источников информации о ранних половых связей среди подростков;

3) определение отношения учащихся к ранней половой жизни;

4) определение, с какого возраста, по мнению учащихся, подросток начинает половую жизнь;