Подготовка специалистов в области социальной работы

- задача возрождения России, признание приоритета общечеловеческих  ценностей и ориентация на  собственные культурные традиции обуславливают необходимость поиска принципиально новых подходов к проектированию систем профессионального образования и учебных курсов в рамках этих систем;

- учебный процесс должен  строиться на основе согласованности  традиций и инноваций, использования  активных форм обучения, предполагающих  как применение проблемных методов  и модульно – ролевого контроля, так и индивидуализацию обучения, разработку гибких теоретических и методических схем (технологий) образовательного процесса;

К принципам профессионального  воспитания можно отнести следующие: 
1) принцип творческого саморазвития личности:

- сочетание логического  и эвристического, рационального  и эмоционального; 
- осуществление своего саморазвития через непрерывное самосовершенствование; 
- распространение собственного опыта и знаний.

2) принцип самопознания:

- ориентация на рефлексивное  мышление;

- осознание своих сильных  и слабых качеств;

- опора на свои сильные  качества, признание слабых и работа над ними;

- использование тестов, самоконтроля, договоров с самим собой, самонаблюдения, самоанализа;

- анализ причины своих  успехов и неудач.

3) принцип приоритета  практики:

- признание необходимости  изучения теории с сознанием того, что критерием истины является практика;

- практическая реализация  своих идей;

- изучение теории не  только с целью ее понимания,  но и последующего применения.

4) принцип сотворчества  преподавателя и обучающегося  как творческих и саморазвивающихся  личностей:

- проявление доверия,  искренности, терпимости, демократичности;

- решение общих задач,  помогая другим и принимая  их помощь.

5) принцип историзма:

- изучение истории общества  и социальной работы, использование  опыта прошлых поколений;

- анализ прошлого положительного  опыта социальной работы с  целью его использования в настоящее время [21, с. 37].

 

2 Повышение квалификации социальных работников

2.1 Непрерывное образование социальных работников

 

Социальная работа требует  создания такой системы образования, которая представляла бы собой непрерывный  цикл совершенствования знаний. Повышение  квалификации должно стать важнейшим  звеном в комплексной системе  образования социальных работников, что сделает образование действительно  непрерывным. Вместе с тем неясно, способно ли само по себе непрерывное образование повысить профессиональный уровень. В настоящее время такого рода образование рассматривается как один из способов — хотя и самый важный — повышения компетентности. Профессиональная компетентность социального работника – это специфическая способность индивида, необходимая для эффективного выполнения конкретных видов социальной работы на основе определенных профессионально важных личностных качеств, знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций.

От уровня ее развития в  значительной мере зависит успех, достижения или провалы в деятельности социального  работника. Профессиональные и специальные  компетенции направлены на формирование профессионального мастерства. Профессиональное мастерство социального работника  представляет собой совокупность качеств, отражающих степень его квалификации, уровень знаний и навыков, готовности и способности, связанные с осуществлением комплекса мер по социальной защите населения.

Целый ряд факторов дал  импульс распространению программ непрерывного обучения. Среди них - осознание новых социальных проблем, вставших в центр профессионального и общественного внимания; введение в действие новых законодательства, политики и инструкций; популярность новых моделей лечения; поиск новых методик управления и источников

развития; появление оригинальных подходов к сбору и использованию  информации; требования к обновлению системы лицензирования.

Непрерывное обучение включает в себя университетские курсы  обучения после получения степени, программы подготовки штатных сотрудников  и повышение квалификации на курсах по месту работы, самообразование, консультации сотрудников с одинаковым уровнем  подготовки, контроль. Программы непрерывного обучения реализуются, как правило, в форме краткосрочных курсов в учреждениях, а также на симпозиумах  или конференциях. Подготовка по месту  работы, которая включает в себя ориентационный курс, курсы усовершенствования и переподготовки, предполагает обсуждение, рекомендации и официальную подготовку, направленные на то, чтобы персонал был способен квалифицированно решать как существующие, так и новые задачи.

Программы непрерывного обучения в настоящее время предлагаются в самых разнообразных вариантах. Университеты предлагают их на дополнительных отделениях, в профессиональных школах и на факультетах непрерывного обучения. Бюро по социальным услугам, коммерческие фирмы, государственные программы  местных отделений Национальной ассоциации социальных работников поддерживают программы непрерывного обучения для  социальных работников. В непрерывном  обучении увеличивается использование  аудио- и видеоматериалов.

Система знаний, необходимая  компетентному социальному работнику, становится все более сложной. Профессионалы  должны быть в курсе развития новых  знаний в своей области, достижений науки, техники и изобретений, влияющих на практическую деятельность. Важно  также знать о появлении новых  групп потребителей, клиентов и пациентов, об изменении законов и правил, относящихся к профессиональной практике.

Университеты и многие другие учебные заведения предлагают целую систему в качестве продолжения  формального образования. В совокупности это называется непрерывным образованием, которое в самом широком смысле предполагает обучение социального  работника в целях успешной деятельности по обслуживанию клиентов уже после  получения формального образования. В такого рода систему образования могут входить различного рода курсы, обучение без отрыва от основной работы, самостоятельная профессиональная подготовка.

Национальная ассоциация социальных работников (НАСР) и Совет  по образованию социальных работников (СОСР) принимают серьезные меры по внедрению непрерывного образования. Предоставление возможности проходить  дополнительное обучение помимо образования, требуемого для поступления на работу, признается всеми жизненно важным для практических социальных работников и для защиты их клиентов.

В настоящее время в  отечественной литературе используется несколько различающихся между  собой понятий непрерывного образования.

1. Непрерывное образование как образование на протяжении всей жизни.
2. Непрерывное образование как образование взрослых.
3. Непрерывное образование как профессиональное непрерывное образование.

Указанные понятия, несмотря на их внешнее сходство, ставят разные задачи перед управлением как  системой образования в целом, так  и непрерывным образованием. В  зависимости от трактовки непрерывного образования оно будет иметь  свою специфику в региональном разрезе.

Понимание непрерывного образования  как непрерывного профессионального  образования – это обеспечение  непрерывного обновления профессиональных знаний и навыков, в котором подчеркивается функциональная специфика получаемых знаний. Во многом такое понимание  непрерывного образования совпадает  с дополнительным профессиональным образованием, поскольку также включает в себя регулярное повышение квалификации и профессиональную подготовку. Отличие состоит в том, что дополнительное профессиональное образование, по идее, должно соотноситься с основным, в то время как непрерывное профессиональное образование делает акцент на постоянстве процесса обучения в профессиональной сфере, в нашем случае в социальной.

Мероприятия, предусматривающие  повышение профессиональных качеств в программах подготовки к получению степеней бакалавра и магистра, проводятся во многих учебных заведениях социального профиля. Комплекс различных тестов и критериев, включая данные об участии в непрерывном профессиональном образовании, является более результативным, чем обязательные часы, предусмотренные программой непрерывного обучения.

Учебные заведения и профессиональные организации лучше всего могут  выполнить свою коллективную обязанность  по обеспечению должного уровня подготовки социальных работников, экспериментируя  с разнообразными моделями непрерывного образования. К ним относятся  не только зачетные программы, но и  различные системы аттестации, повышения  в должности. Организации и учреждения, университеты и профессиональные ассоциации выделяют 95 % средств на непрерывное  образование в области социальной работы. Организации финансируют 50 % программ, университеты — 25 %, профессиональные и функциональные ассоциации — 20 %. Остальные 5 % поступают от частных  и специализированных организаций  различных типов.

Сегодня подготовка специалистов по социальной работе нуждается в  корректировке, прежде всего в области  технологии обучения будущих социальных работников. К началу XXI столетия в  Российской Федерации сложились  различные подходы к развитию подсистемы повышения квалификации работников социальных служб – от рассмотрения ее как составной части  региональной модели подсистем социального  образования, до включения ее в блочно-модульную систему профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации.

На федеральном, региональном и местном уровнях предпринимается  попытка организовать переподготовку специалистов социальных служб: на федеральном  — на основе федеральных целевых  программ, на региональном — на базе республиканских и областных  программ социального развития. Как правило, эта работа выполняется при участии органов социальной защиты, вузов и работников социальных служб, прежде всего базовых.

Процесс повышения квалификации в настоящее время получил  широкое распространение - в связи  с приходом в службы профессиональных социальных работников, социальных педагогов, практических психологов и повышением требований к социальным работникам со стороны, как клиентов, так и  руководящих органов системы  социальной защиты (проведение аттестации, тарификация, использование системы поощрений и т.д.).

«Теоретическая подготовка крайне необходима, так как обеспечивает накопление знаний и создает привычку критически оценивать общепринятые взгляды и собственную деятельность. Особенно важное значение имеет сочетание теоретической подготовки с практической работой под руководством опытного наставника, так как с самого начала процесса обучения он передает студенту не только знания и практические подходы, но и отношение к работе. В подготовке социальных работников особое внимание уделяется проблеме причин изменения поведения людей и методов, способных остановить процесс таких изменений ». [9, с.89]

Для повышения квалификации после завершения учебы также  применяется система наставничества, но уже на рабочем месте. Это позволяет  обсудить любую проблему с более  опытным социальным работником, получить его совет, как бы взглянуть со стороны на собственную работу.

С этими же целями систематически проводятся встречи-консультации групп  социальных работников и смешанных  групп, включающих и представителей других профессий.

Таким образом, профессиональное становление личности социального  работника возможно благодаря синтезу  личностного и деятельностного компонентов, потому как профессионализм – это не только высокая компетентность, квалификация, оптимальные результаты деятельности, но и наличие личностно-психологических компонентов – ценностных ориентаций, мотиваций, способностей, качеств и черт характера.

Говоря профессионально-педагогических особенностях специалистов по социальной работе чрезвычайно важно сформировать у студента навыки творчества, способность активно действовать, своеобразно проявлять себя на основе раскрытия творческого потенциала, т.е. потребность постоянно совершенствовать свое мастерство». [5,с.33]

 

2.2 Аттестация социальных  работников 

 

Аттестация – это процедура  систематической формализованной  оценки соответствия деятельности социального  работника стандарту выполнения работы на данном рабочем месте в  данной должности, с применением  методов оценки персонала.

Аттестация как явление, связанно с проверкой соответствия социального работника установленным  требованиям.

Под Аттестацией социальных работников, как правило, понимают периодическую  комплексную проверку уровня деловых, личностных и моральных качеств  работника и соответствия их принципам  и стандартам. Аттестации социальных работников присущи следующие характерные  признаки:

- она проводится  организации,  в которой у работника заключен  договор или в другой, специализированной  для этого организации;

- объектом проверки является  теоритическая и практическая  подготовленность работника занимать  определенную должность или выполнять  определенную работу;

- аттестация осуществляется  периодически (единожды в интервале  от года до пяти);

- совершается в специально  создаваемых аттестационных комиссиях;

- используются разнообразные  формы проведения аттестации.

Целями аттестации являются: