Подготовка специалистов в области социальной работы

Для лицензирования учреждений, проводящих профессиональную переподготовку специалистов по социальной работе, включая  научно - исследовательские учреждения, необходимо:

- наличие программ и  тематических учебных планов, разработанных  в соответствии с основными  требованиями дополнительной подготовки  специалиста по социальной работе;

- наличие квалифицированных  педагогических и научных кадров  в области социальной работы (специалистов  по социальной работе по базовому  образованию);

- наличие условий для  проведения учебного процесса  в соответствии с современными  требованиями к его организации  и возможностям проведения подготовки  на собственных и иных (по договорам)  клинических базах;

- собственные возможности  учреждения в целом должны  обеспечить не менее 70 процентов  программы обучения по социальной работе.

«И так же специально с органами социальной защиты;     активное усвоение    обучающимися    теоретических   знаний   и       теоретико-методологических принципов; достаточную ориентацию    в    смежных   клинических   областях     психиатрии,  психотерапии,  реабилитации,  медицинской психологии,   социологии, поведенческих науках;    освоение методов и приемов социальной  работы овладение коммуникативными   навыками   для   сотрудничества  с     клиентами» [12,c.67]

В целом система образования специалистов по социальной работе            должна включать программы, обеспечивающие:   адекватное понимание    границ   профессиональной   компетенции специалистов по  социальной  работе,  принципов профессионального взаимодействия  с медицинским и иным  персоналом в учреждениях,  оказывающих   психиатрическую   и   психотерапевтическую   помощь,   вопросов  медицинской этики и деонтологии.   И путей взаимодействия  и  сотрудничества  с  семьей  нуждающихся в помощи социальных работников,  его родственниками,   профессиональным   и   социальным  окружением.

Обучение студентов по специальности Социальная работа началось в сентябре 1991 года в 20 вузах России. Сейчас получить высшее образование по данной специальности можно получить почти в 200 вузах страны. В настоящее время большинство вузов готовят специалистов по социальной работе, но в связи с Болонским процессом происходит постепенный переход на подготовку бакалавров и магистров в области социальной работы.

1.3 Перспективы системы образования социальных работников

Основная цель образования  социальных работников -  получение теоретических знаний, приобретение   практических   умений  и навыков,  соответствующих   основным требованиям подготовки специалиста по социальной работе. Общая система   подготовки  специалиста по  социальной  работе   представляет собой взаимосвязанные этапы непрерывного  обучения. 

Базовая  подготовка может  осуществляться на факультетах социальной   работы в  медицинских, педагогических и гуманитарных  и других  вузах,  имеющих соответствующее     подразделение. 

Профессиональная переподготовка   и   повышение    квалификации   проводится  в  два  этапа:  подготовка,  обеспечивающая обучение   соответствии с основными требованиями к дополнительной  подготовке  специалиста  по  социальной  работе  и  последующая  подготовка на     курсах  усовершенствования   специалистов,   имеющих   сертификат.

  Продолжительность   последипломного  обучения  определяется  уровнем до дипломного образования, но не может быть менее полугода.    На протяжении   всего   процесса   подготовки  специалистов  по    социальной работе решается комплекс задач не только  по  овладению теоретическими   знаниями,   но   прежде   всего   -  приобретению  практических навыков и умений,  развитию ряда  личностных  качеств обучающегося,    существенных    для    эффективной   деятельности.

 Профессиональные и  функциональные ассоциации в системе социальной работы являются одним из важных каналов непрерывного образования профессиональных социальных работников. Отношение в ассоциациях к непрерывному образованию как к важному виду деятельности определяется стремлением обеспечить клиентов качественным обслуживанием и действовать в рамках Этического кодекса социального работника.

И поэтому единый подход к подготовке специалистов по социальной работе, на наш взгляд, необходим. Он не может быть сведен к доминированию одного научного направления или концепции. Ценностный подход должен стать объединяющим и задающим направления в подготовке специалистов по социальной работе в вузе.

Сегодня современные стандарты  обучения социальных работников –это стандарты, их глубокое понимание, осознание и умение применять – это основа, без которой будущий специалист по социальной работе может стать лишь носителем профессиональных функций. [3,c.90] .

 Социальные работники - это постоянные ученики. Их профессиональная этика, стремление повысить свою компетенцию и желание улучшить качество социальных услуг уже получили признание. Будущие формы и направления непрерывного образования социальных работников менее ясны, однако со временем все же должен установиться консенсус относительно места такого образования в рамках социальной работы, выход на профессиональный уровень постановки социальной работы в России – явление значительное.

Известно, что доминирующими, в том числе в силу академических  традиций, методами обучения в вузах  являются традиционные формы, такие  как классические лекции и семинары, а также самостоятельная работа студентов. Тенденции в современном российском образовании и здесь оказывают свое влияние. Необходимость вариативности, гибкости и разнообразия методов и форм обучения, по направлению «социальная работа», дополнительно обусловлена практической природой данной области знаний и профессии. И в результате от того, как произойдет обучение социальных работников, зависит и формирование профессионализма социального работника.

1.4 Профессионализм социальных работников

Понятие «профессионализм в  социальной работе» не сразу было введено в оборот и нашло применение в США и странах Западной Европы. Еще в начале XX в. утверждалось, что социальная работа — это не профессия, а социальный работник — это второстепенная должность. Однако постепенно статус и социальной работы, и социальных работников изменился. Авторитет этой профессии значительно повысился, что нашло отражение как в научных исследованиях, социальной практике, так и законодательстве многих стран, располагающих государственным, муниципальным и частным секторами социального обслуживания населения.

Неопределенность и нестабильность современного общества создают новые  стимулы и возможности для  возрастания роли профессиональных социальных работников в разрешении, преодолении или, по крайней мере, смягчении многих социальных конфликтов, социальных эксклюзий, становлении новой стратификации российского общества, формировании социального государства и гражданского общества. Несомненно, модернизация общества возможна лишь в том случае, если его основу будут составлять профессионалы. Введение новых коммуникативных, информационных технологий, компьютеризация деятельности и жизни человека способствовали изменению традиционных представлений о профессиональной деятельности, профессионалах и профессионализме. 

Профессионализм как одно из ведущих слагаемых социальной работы базируется и формируется  на основе личностных и профессиональных качеств, ценностных ориентаций и образований, вхождению в реальную модель профессиональной деятельности способствует решение  следующих задач:

-     развитие личностного интереса к выбранной профессии;

- формирование первоначальных представлений об основах профессиональной работы

- формирование профессионально – мотивационной установки на будущую деятельность;

- формирование профессионально -  личностной «Я – концепции».

Э.Ф. Зеер выделил семь стадий профессионального становления личности:

1.  Аморфная оптация (0 – 12 лет), на этой стадии основными психологическими новообразованиями являются: профессионально ориентированные интересы и склонности;

2.  Оптация (12 – 16 лет): профессиональные намерения, выбор пути профессионального образования и профессиональной подготовки, учебно-профессиональное самоопределение;

3.  Профессиональная подготовка (16 – 23 года): профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду;

4.  Профессиональная адаптация (18 – 25 лет): освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества;

5.  Первичная профессионализация: вырабатывается индивидуальный стиль деятельности, человек начинает заниматься квалифицированным трудом;

6.  Вторичная профессионализация: происходит повышение квалификации, выработка профессионального менталитета, стабилизируется уровень профессиональной активности;

7.  Профессиональное мастерство: на эту стадию переходят лишь те работники, которые обладают творческим потенциалом и развитой потребностью в самореализации. [11, с.120]

Профессиональное воспитание социальных работников в качестве начальной  стадии включает в себя профориентацию, завершающуюся фактом профессионального  выбора, когда происходит осознанный выбор деятельности в системе «человек – человек», специфика которой заключается в направленности на оказание помощи людям и обществу в их усилиях стать свободными людьми в свободном обществе. Далее в профессиональном воспитании следуют такие этапы, как подготовка к сознательному осуществлению намеченной цели, овладение профессией, начало самостоятельной трудовой деятельности, непрерывное повышение квалификации и наставничество.

Один из важных аспектов развития социальной работы как профессии  – это движение от индивидуалистического, патологического определения инвалидности, старения к социальной модели, принимающей  во внимание широкий социальный контекст, в котором социальная проблема конструируется обществом и переживается человеком. Поэтому социальный работник обязан анализировать социально-политический контекст жизненного опыта клиента, оценивать роль своей организации. Очевидно, что профессиональное образование  необходимо не только для знания технологий практической деятельности и норм поведения  на рабочем месте, оно позволяет  понять дискриминационность языка научной и политической экспертизы.

«В целом же можно отметить тенденции российского академического сообщества к постановке исследовательских задач в проблемной сфере социального неравенства и прав человека. Руководители региональных кафедр и отделений социальной работы нередко выступают инициаторами научных и образовательных проектов, конференций, творческих обменов.

К сожалению, важнейшим препятствием в профессионализации отечественной  социальной работы выступает дефицит  соответствующих знаний и необходимых  навыков у практических работников. Но и здесь есть положительные  изменения – благодаря целому ряду проектов, поддержанных международными и российскими программами переподготовки и повышения квалификации, сотрудничеству вузовских кафедр социальной работы и организаций социальной сферы». [5,c.89]

 Обсуждение профессионализации социальной работы включено в более широкую перспективу анализа социальной политики, который, в свою очередь, затрагивает мало разработанную область исследований повседневной рабочей рутины тех, кто представляет низовой уровень. Профессионализм характеризуется наличием конкретных профессиональных навыков и качеств, определяющих и характеризующих действующего профессионала. Профессионализм развивается с течением времени и в контексте профессиональной деятельности. Высокая коммуникабельность, общительность, социальная смелость, инициативность, умение управлять людьми, влиять на их позиции и убеждения, умение вызывать к себе доверие и поддержать человека в трудную для него минуту. Подобные качества можно обозначить как организаторско-коммуникативные способности. Бескорыстность, честность, порядочность, ответственность, высокая нравственность. Эти качества характеризуют высокий морально-этический уровень социального работника. Работоспособность, энергичность, настойчивость в достижении цели и готовность испытывать психологический дискомфорт. Каждое из этих профессионально важных качеств не является однородным психологическим образованием, а представляет собой сложное собрание психологических характеристик. Значимость каждой из них может быть также различной, но все они для профессиональной социальной работы весьма важны.

Теория профессионального  воспитания, таким образом, развивается  в результате интеграции понимания  труда как ценности; отношения к профессии социального работника как к особому виду духовной культуры и духовно - практической деятельности; овладение теорией профессионального становления как единства социального заказа и самоопределения личности; понимания самоопределения как самопроектирования жизни, выработки жизненной стратегии личности на основе ценностно – смыслового самоопределения; реализации творческого подхода к проблемам формирования субъекта. Профессиональное воспитание необходимо рассматривать как целостный процесс, обеспечивающий приобщение обучающихся социальной работе к профессиональному труду в качестве субъекта этой деятельности. Это определяет личностно – ориентированную направленность профессионального обучения и воспитания, а именно:

- профессиональное становление  будущего социального работника  в равной мере затрагивает  как внешний, так и внутренний мир индивида, а профессиональное воспитание выступает как средство, обеспечивающее это единство; 
- главной проблемой обучающегося социальной работе в свете профессионального воспитания является профессиональное самоопределение, что подразумевает нахождение своей экологической ниши в профессиональной деятельности через самопознание, осознание своих потребностей, определение целей, жизненных смыслов, обретение профессионально – мировоззренческой позиции и жизненной стратегии;