Основное назначение
опытно-экспериментальной работы
состоит в опытной проверке
выдвинутой гипотезы. Сущность ее
заключается в преднамеренном
введении новых факторов, условий
в военно-педагогический процесс
и выяснении их влияния на
него. Примером эксперимента может
служить проведенное в одном
подразделении исследование путей
оптимизации процесса воспитания.
В экспериментальной группе был
осуществлен специально спланированный
комплекс мероприятий, который включал:
теоретические и практические
занятия с личным составом
внедрение экспериментальной методики
определения целей и задач
воспитания, педагогизацию воздействия
факторов социальной среды; изучение личного
состава; подбор и расстановку актива;
оптимизацию планирования воспитательной
работы; выбор эффективных методов и форм
ее проведения; реализацию требований
комплексного подхода к воспитанию личного
состава, совершенствованию подготовки
воспитателей. В результате значительно
повысились целенаправленность и действенность
воспитательных воздействий, укрепились
политико-моральное состояние и воинская
дисциплина личного состава.
Важную роль в работе
по изучению передового военно-педагогического
опыта играют теоретическое обобщение
экспериментального материала, разработка
выводов и рекомендаций. Обобщение
опыта не сводится к его
описанию, а нуждается в анализе,
выявлении внутренних связей, тенденций,
закономерностей. Это обобщение
обеспечивается строгой классификацией
и четкой систематизацией собственных
материалов. Например, обобщение опыта
работы по укреплению воинской
дисциплины предполагает классификацию
проступков по их причинам, видам,
характеру, тяжести; систематизацию
основных направлений работы
по категориям военнослужащих, целям,
задачам и т., д.
На основе обобщений,
выводов разрабатываются рекомендации,
имеющие, как правило, научно-практический
характер, определяющие конкретные
условия и пути повышения эффективности
учебно-воспитательной работы.
Заключительным этапом
исследовательской работы является
внедрение достигнутых результатов
в педагогическую практику. Процесс
внедрения включает решение ряда
вопросов:
а) ознакомление командиров
с выводами и рекомендациями
путем докладов, обсуждения на
совещаниях и семинарах, методическом
совете, собраниях личного состава,
оформления наглядной агитации;
б) практическое обучение
воспитателей умению применять
новые методы и приемы в
повседневной педагогической деятельности.
Оно проводится в ходе показательных
и инструкторско-методических занятий,
открытых уроков, групповых упражнений,
тренировок. Важную роль при этом
играет индивидуальная работа (инструктирование,
оказание помощи командирам всех
звеньев при подготовке и проведении
по новой методике учебных
занятий и воспитательных мероприятий
и т. п.);
в) осуществление контроля
и стимулирование деятельности
командиров по применению новых
приемов и средств обучения
и воспитания: оказание им помощи
на месте, систематический анализ
и подведение итогов их работы,
заслушивание их на заседаниях
партийных и комсомольских бюро.
Основными условиями
эффективности изучения и внедрения
передового опыта учебно-воспитательной
работы в подразделении являются:
qвысокая идейно-теоретическая
и практическая подготовка командного
состава, его принципиальность и партийность
в оценке состояния дисциплины, службы
и боевой учебы воинов;
qтворческое отношение к
изучению педагогической практики, тщательное
изучение ростков нового;
qсогласованная работа командиров
организаций по комплексному изучению
боевой подготовки, политико-воспитательной
работы с учетом решения задач повышения
боеготовности, укрепления воинской дисциплины,
выполнения обязательств, умелое использование
методов, приемов и средств военно-педагогического
исследования.
. Творчество составная
часть педагогической культуры
офицера
Педагогическая деятельность
в отличие от многих других
не может развиваться вне творческого
отношения к ней. Творчество - это
кислород настоящей, а не формальной
педагогики. Беда в том, что в
наших военно-учебных заведениях
этот предмет пока преподается
большей частью в канонизированном
ключе. Изучаются принципы, формы, методы,
приемы обучения и воспитания.
Не обходится иногда и без
призывов к творчеству. А вот
что это такое, как им овладевать
и реализовывать новаторские
замыслы - все это, как говорят, остается
за кадром, не находит ответа.
Не потому ли в военной среде
еще так мало своих Амонашвили,
Волковых, Шаталовых, Щетининых и иных
подлинных педагогов-новаторов.
В условиях ускорения
научно-технического прогресса творчество
не есть привилегия талантливых
одиночек. Оно обретает силу социального
ориентира, который дает возможность
определить каждому командиру, свой
индивидуальный почерк, новаторский
подход к делу. Однако годами
сложилась такая практика, которую
некоторые офицеры не без грустной
иронии называют не высовываться.
Далеко не каждому предоставляются
права и возможности совершенствовать
учебно-воспитательный процесс, внедрять
в практику новаторские находки.
Вот тут-то и зарыт механизм
торможения, сопротивления новому
педагогическому мышлению.
А ведь право на
творчество - это не что иное, как
неотъемлемое следствие права
на труд, деятельность. Не исключено,
конечно, что офицер, особенно молодой,
может встретиться и с иной,
рутинной ситуацией. Но ему не
пристало быть простым исполнителем,
забывать о своей авангардной
роли. Нужно смелее отстаивать
свои права работать по-новому,
быть искателем нестандартных
решений тех задач, которые выдвигают
время, жизнь. Ясно одно: однотонность
и безынициативность тут же
передается коллективу, сказывается
на его моральной атмосфере. Однако
встречаются еще офицеры, и их,
к сожалению, немало, которые склонны
не утруждать себя педагогическими
раздумьями, выполнять свои обязанности
формально, не выходить за рамки
положенного. Не решаются они и вступить
в открытый диалог с устаревшими подходами,
поспорить с привычным, поэкспериментировать.
В этом особенно видна разница двух типов
людей. Если первые говорят о трудностях:
Так больше продолжаться не может, то вторые:
С этим ничего не поделаешь.
Область творчества, особенно
педагогического, представляет в
известном смысле самостоятельный
раздел, и недаром в последнее
время все настойчивее ставится
вопрос о введении в вузах
спецкурса Основы педагогического
творчества. Здесь есть и свои
подходы к работе, и иные требования
к творческой личности.
Итак, с чего начинается
творчество? Просто - взял да сотворил?..
Нет. Творческие шаги в обучении
и воспитании начинаются с
новаторских педагогических убеждений
самих воспитателей. Прогрессивные
убеждения формируются в процессе
усвоения психолого-педагогических
знаний, приходят вместе с опытом
в боевой подготовке, когда на
практике проверяется эффективность
тех или иных теорий, взглядов
и определяется личное отношение
к ним. Еще русский революционер-демократ
Д. И. Писарев справедливо говорил,
что готовых убеждений нельзя
ни выпросить у добрых знакомых,
ни купить в книжной лавке,
их надо вырабатывать процессом
собственного мышления, которое непременно
должно совершаться самостоятельно в
вашей собственной голове.
Молодому офицеру для начала
необходимо обязательно обратиться к
педагогической литературе, причем не
к канонизированной, а именно к новаторской.
Кое-какие книги и статьи могут показаться
на первый взгляд малоинтересными - пусть
это не смущает. Вскоре, вне всякого сомнения,
найдется такая работа, которая будет
созвучна мыслям и внутреннему миру самого
воспитателя. Тогда он скажет: вот мой
союзник.
Если командир собирается
лишь копировать то, что есть
хорошего у других, он еще не
творец, а только подражатель. Это,
конечно, тоже не мало, но не
все. Нужно, опираясь на изученный
новаторский опыт, идти дальше, развивать
и приумножать передовые мысли
и идеи с учетом своей конкретной
обстановки.
Педагогические убеждения
не могут существовать без
того, чтобы не проявляться в
активной деятельности. Неспроста
говорят: человек надежен сплавом
убеждений и практических действий.
Не только о наличии убеждений,
но и об их содержании можно
судить, исходя из практической
деятельности офицера. Если же
нет твердых убеждений, ради которых
офицер готов с кем угодно
поспорить, доказать свою правоту,
то нет и дороги к смелым
экспериментам, оригинальным поискам.
Однако убежденность
в чем-либо не всегда является
гарантией претворения идеи в
дело. Причин здесь много, в том
числе и нравственных: слабость
воли, неспособность преодолеть
самого себя и т. д. Видя, например,
у других факты упрощенчества,
условностей в боевой учебе, формализм
в организации соревнования, стремление
приукрасить положение дел, скрыть
дисциплинарные проступки подчиненных,
офицер порою отходит от прежних
убеждений и становится на
ложный путь.
Констатируя тот факт,
что педагогическое творчество
многих офицеров пока еще явный
дефицит, вместе с тем важно
заметить, что право на серьезный
эксперимент, затрагивающий некоторые
в корне устоявшиеся нормы, надо
завоевать всей своей предшествующей
творческой работой. Поэтому-то путь
к большому творчеству начинайте
с малого. А оно должно всемерно
стимулироваться, если в части
налажено постоянное творческое
соревнование талантливых воспитателей.
Когда командование не отмечает
автора той или иной воспитательной
идеи, находки, прячет его, приписывая
эти нововведения всему коллективу,
то это в конечном счете приводит к
негативным последствиям, лишает подлинного
автора моральных стимулов продолжать
начатое дело.
В работе над педагогическим
самообразованием на одно из
первых мест следует поставить
личную не успокоенность офицера,
осознание того, что недовольство
собой намного продуктивнее самодовольства,
которое вообще заводит человека
в тупик. Вместе с тем надо
иметь целую систему общественных
и служебных требований, которая
бы ставила в невыгодное положение
людей, живущих старым багажом
знаний. Важным стимулом, поощряющим
Педагогическое самообразование, является
еще малоизвестное явление: педагогическая
литература необычайно заразительна,
чтение ее быстро превращается
в систему, и, более того, она оказывает
сильное дисциплинирующее влияние
на саму личность воспитателя.
.Ораторское мастерство
офицера- залог успеха в работе с людьми
Как уже отмечалось,
что успех в работе с людьми
во многом зависит от наличия
у офицера высокоразвитых педагогических
качеств, одним из которых являются
особые качества речи офицера.
Деятельность человека, профессия
которого связана с постоянным
произнесением речей, чтением лекций
и докладов, просто немыслима
без основательных знаний принципов
и правил ораторского искусства.
К числу таких людей относятся
политики, профессора, преподаватели,
прокуроры, адвокаты и, в том числе,
- военные педагоги. Педагогу необходимо,
чтобы его услышали, правильно
поняли и исполнили то, о чем
говорилось. Достижению этой цели
во многом будет способствовать
готовность офицера к публичным
выступлениям. Для педагога публичная
речь - главнейшее оружие. Ораторство
- сильнейший рычаг культуры. Однако
теоретические вопросы ораторского
искусства, являющегося одним из
средств человеческого познания,
разработаны мало.
Человеческое познание
проявляется в разных формах.
Существуют две разновидности
человеческой способности познания:
научная и художественная; есть
две формы человеческого мышления:
логическая и образная. Наука
и искусство, как две формы
познания, взаимно дополняют друг
друга.
Публичная речь может
рассматриваться как своеобразное
произведение искусства, которое
воздействует одновременно и
на чувства и на сознание. Если
речь действует только на способность
логического восприятия и оценки
явлений, не затрагивая чувственность
сферы человека, она не способна
производить сильное впечатление.
Мастерство публичной речи состоит
в умелом использовании обеих
форм человеческого мышления: логической
и обратной. Искусство есть мышление
образами - этот закон может быть применим
и к ораторскому искусству. Голые логические
построения не могут эмоционально воздействовать
на человека. Идея речи, содержание ее
доходят то сознания через эмоциональную
сферу. Задача оратора состоит в том, чтобы
воздействовать на чувства слушателей.
Сильное чувство, переживания человека
всегда затрагивают и разум, оставляя
неизгладимое впечатление. Рассудочная
и эмоциональная сферы восприятия органически
взаимосвязаны. Настоящая публичная речь
должна волновать и возбуждать не только
мысли, но и чувства. Важнейшим условием
ораторского искусства является умение
пользоваться образами и картинами. Без
этого речь всегда бледна и скучна, а главное
- неспособна воздействовать па чувства
и через них на разум. Речь, состоящая из
одних рассуждений, не может удержаться
в голове людей, она быстро исчезает из
памяти. Но если в ней были картины и образы,
этого не случится. Только краски и образы
могут создать живую речь, такую, которая
способна произвести впечатление на слушателей.
Живое изображение действительности есть
душа повинно ораторского искусства. Резюмируя
вопрос ораторского искусства, можно подытожить,
что в общении оратора с аудиторией играет
роль не только голос, но и весь его внешний
облик. Хорошее общее впечатление от внешности
оратора, его манер, позы и жестов крайне
необходимо для успеха речи. Но здесь есть
и своя отрицательная сторона. Внешние
данные могут отвлечь внимание слушателей
от содержания речи. Это возможно, если
манеры и приемы оратора не будут помогать
лучшему выражению идей, которыми он делится
со слушателями, и, следовательно, не станут
служить своему прямому назначению.
Лучшая черта во
внешнем облике оратора - корректность.
Неотъемлемые качества хороших
ораторских манер - непринужденность,
воодушевление, уверенность и дружеский
тон. В правильной позе сочетаются
непринужденность осанки и легкость
движений. Жесты-это любые движения, усиливающие
впечатление от высказываемых идей. Жестикуляция
руками, хотя ее можно классифицировать
в соответствии с назначением (выразительная,
описательная, указующая, подражательная),
на самом деле может оказаться разнообразной
до бесконечности. При надлежащем применении
жесты, всегда непроизвольно возникающие,
но поддающиеся контролю, представляют
собой проявления настроений и мыслей
оратора.