Повышенная требовательность
к себе, развитая потребность
в самосовершенствовании, умение
ориентироваться в различной
информации, последовательно расширять
и углублять свой кругозор, профессиональную
подготовленность, свое духовное
богатство, сохранять и укреплять
свое здоровье - важнейшие компоненты
и показатели педагогической
культуры, залог успеха в педагогической
деятельности офицера.
В условиях демократического
становления всех сфер жизни
нашего общества самосовершенствование
офицера стало первейшей необходимостью.
Чтобы идти в ногу с жизнью,
ему нужно неутомимо, изо дня
в день пополнять запас научных,
военных и специальных знаний,
совершенствовать навыки и умения,
работать с перспективой.
Между основными компонентами
педагогической культуры существуют
сложные связи и зависимости,
обусловленные психическими свойствами
личности офицера и условиями,
в которых он работает. Вот
почему при общности основных
компонентов педагогическая культура
офицера всегда индивидуально
неповторима.
Овладение педагогической
культурой - процесс сложный и
длительный. Он начинается на
школьной скамье и в семье,
продолжается во время обучения
в военно-образовательном заведении.
Более активно этот процесс
осуществляется в первые годы
работы на военно-педагогическом
поприще. Совершенствование педагогической
культуры происходит в течение
всего времени службы офицера
во время самостоятельного изучения
военной, специальной, педагогической
и методической литературы, ознакомления
с результатами последних исследований
в этих областях, передовым опытом
- источником новых знаний, активным
стимулятором творчества. Большую
роль при этом играет общественная
деятельность офицера.
Как известно, в любой
области совершенствованию предела
нет. Тем более его нет и не может
быть в педагогической деятельности, которая
всем своим содержанием устремлена в будущее.
Природа педагогической культуры, ее суть
побуждают офицера к непрерывному движению
вперед.
. Высокая педагогическая
культура офицера залог здорового
нравственного климат в коллективе
В педагогической культуре
можно выделить две большие
группы компонентов. К первой
из них относятся личностные
качества офицера: его педагогическая
направленность, высокая эрудиция,
гармония интеллектуальных и
нравственных качеств, оптимизм. Ко
второй - компоненты практической деятельности
офицера: педагогическое мастерство, опора
на научные данные и передовой опыт, чувство
нового и творческий поиск, устремленность
к самосовершенствованию. Все эти компоненты
тесно связаны между собой и образуют
сложную цепь взаимодействия. Выделим
те из них, которые активнее других воздействуют
на укрепление воинской дисциплины.
Искренняя заинтересованность
в судьбах своих подчиненных,
уважение чувства человеческого
достоинства, проявление педагогической
наблюдательности и прозорливости,
уравновешенность при выборе
решения, чувство меры воздействия
- эти и другие слагаемые суммируются
в педагогическом такте. Тактичный
офицер владеет большим разнообразием
способов влияния на воинов. Здесь
и доверительное общение, в основе которого
лежит уважительное отношение к людям,
глубокое знание дум, запросов, чаяний
каждого человека; личный нравственный
пример; сдержанность и последовательность
в беседе, аргументированность ее, оттенки
и интонации голоса и т. д. В зависимости
от обстановки общения с подчиненными
происходят в разной тональности: на занятиях
и учениях - это твердость, четкость, сдержанность;
в ходе индивидуальной беседы - внимательность,
чуткость, доброжелательность.
Обращаясь к дисциплине,
морали, другим проблемам, такой
офицер не ограничивается случайными
новациями, не повторяет избитые
истины, а стремится убедить своих
собеседников. Известный советский
писатель И. Стаднюк в своей книге Сокровенное
обращается к офицерам и сержантам с такими
словами:
В каждой груди бьется
сердце - трепетное, горячее, способное
любить и ненавидеть, испытывать
счастье, радость и страдания. Каждый
человек, будь он солдат или
генерал, рабочий или академик, одинаково
способен испытывать самые сложные
душевные переживания. Подобно скрипке,
которая звучит от малейшего
прикосновения к ее струнам, человек
откликается звучанием своих
чувств на прикосновение к
ним жизни. И откликается по-разному.
От грубых ударов по струнам
скрипка издает раздражающие
звуки, и наоборот, в умелых руках она рождает
пленительную музыку. Точно также и человек:
малейшее нарушение в обращении с ним
этических норм рождает в его душе протест
и негодование; на искренность же и уважение
к себе он отвечает всеми своими добрыми
качествами. Хотя сказанное выше - аксиома,
помнить о ней, понимать ее не только разумом,
но и сердцем необходимо каждому, и в особенности
сержантам и офицерам...
Писатель назвал аксиомой
вдумчивое и душевное прикосновение
к личности, сравнивая его с
прикосновением к струнам Скрипки.
Но далеко не все, кому доверены
сердца людей, владеют этим тонким
инструментом, а порою не знают,
образно говоря, даже нотных знаков.
Несмотря на остроту, положение
это отнюдь не безвыходное: существует
масса и научной, и популярной
литературы по воспитательной
работе. Ныне люди всех профессий
и возрастов ощущают особую
роль знания психологии коллектива
и личности в организации и
управлении любой деятельностью,
в общении с окружающими людьми.
Современный офицер - это
воспитатель с новым типом
педагогического мышления. В его
основе не авторитарная педагогика,
а педагогика демократическая, педагогика
сотрудничества. Ее составляющие: идеи
личной ответственности каждого
за себя и за всех, идеи уважения.
Уважением к воину мы научим
его уважать самого себя - тогда
он будет уважать и других.
Педагогическая культура в первую
голову связана с уровнем человеческих
взаимоотношений. И лишь тот имеет
право на звание офицера высокой
педагогической культуры, кто умеет
раскрыть в общении с войнами
свою, как говорил А.С. Макаренко,
прекрасную личность. Сегодня, в
ходе переориентации нашего общества,
эти качества становятся все
более разнообразными по содержанию
и интенсивными по силе воздействия,
отражая новые явления в жизни,
особые требования к личности
руководителя.
Любой командир, которому
поручается воспитание людей, успешно
решает эту задачу при условии
всесторонней к ней подготовленности.
Военные социологи пришли к
интересным выводам: оказывается, существует
устойчивая зависимость между
работой командира над своим
самосовершенствованием и динамикой
развития коллектива, во главе
которого он поставлен. Пока офицер
трудится над собственным воспитанием
и образованием, он способен по-настоящему
учить и воспитывать других. Точно
так же: если офицер отличается
высокой дисциплинированностью
и организованностью, он имеет
моральное право требовать этого
и от других.
Особую заботу представляет
педагогическое развитие офицера:
оно должно опережать воспитательную
практику. Когда мы говорим, что
без педагогических данных офицеру
трудно обучать и воспитывать
личный состав, то без них еще
труднее управлять внутри коллективными
процессами, крепить дисциплину. Тут
надо быть и тоньше, и прозорливее,
и даже талантливее. Овладение
высотами педагогической культуры
- процесс сложный и длительный,
требующий не кратковременного,
а постоянного напряжения интеллектуальных,
нравственных и волевых сил
человека. И тем не менее он доступен каждому
целеустремленному офицеру. Доступен
и необходим - таков социальный наказ нашего
времени.
3. Изучение, обобщение и
внедрение передового педагогического
опыта - важнейший компонент педагогической
культуры офицера
В военной педагогике
под передовым педагогическим
опытом понимается обобщенная
практика успешного использования
командирами совокупности методов,
форм и средств обучения, воспитания,
развития и психологической подготовки
личного состава. Это творческий поиск
мастеров воспитания и обучения, открывающий
новые или существенно совершенствующий
общепризнанные методы и формы учебно-воспитательной
работы, обеспечивающий стабильные высокие
результаты, свидетельствующий о развитой
педагогической культуре офицеров.
Основными критериями
передового опыта являются:
§высокая эффективность
воспитания и обучения;
§преимущество предлагаемых
методов и средств по сравнению
с теми, которые используются
в повседневной учебно-воспитательной
практике, возможность широкого
их распространения и применения.
Опыт учебно-воспитательной
работы может содержать теоретическое
осмысление педагогических проблем,
осмысление передовой педагогической
практики, педагогический анализ
отдельных фактов. Он может быть
индивидуальным и коллективным (опыт
отдельных командиров; опыт подразделений,
застав, экипажей, боевых групп).
Выделяют опыт современный
и исторический. Первый занимает
ведущее место, так как он выявляет
тенденции развития военно-педагогического
процесса в наши дни, что является
особо актуальным.
Военно-педагогический
опыт может быть личным, т. е. накопленным
в результате непосредственного
участия офицера в процессе
обучения и воспитания воинов,
и опосредованным, полученным при
изучении работы других командиров.
Главной целью изучения
опыта учебно-воспитательной работы
в войсках является повышение
эффективности военно-педагогического
процесса, боеготовности подразделений.
К числу ведущих проблем изучения
передового педагогического опыта
относятся: повышение роли человеческого
фактора в решении задач боевой
готовности, укрепления воинской
дисциплины, поддержания в подразделении
строгого уставного порядка; формирование
у личного состава высокой
нравственности; комплексный подход
к постановке дела воспитания
воинов; практика успешного применений
системы методов воспитания; проведение
индивидуально-воспитательной работы;
повышение воспитательной эффективности
учебных занятий, дежурств, боевых стрельб,
караульной и внутренней службы; использование
общественного мнения, традиций коллектива
в воспитании личного состава; применение
различных средств и приемов приближения
обстановки учебных занятий к боевым условиям;
использование в процессе обучения технических
средств, тренажеров, компьютеров, учебных
центров и полей; индивидуализация обучения
и формирование у воинов групповых навыков
боевой деятельности; активизация познавательной
и интенсификация служебной деятельности
обучаемых; организация самостоятельной
работы различных категорий личного состава;
руководство учебно-воспитательной деятельностью
офицеров, прапорщиков (мичманов) и сержантов
(старшин), самовоспитанием всех категорий
военнослужащих в подразделении.
Основная задача изучения
военно-педагогического опыта заключается
в том, чтобы правильно осуществлять
эту работу. Изучая опыт учебно-воспитательной
работы, командиры используют различные
методы, которые в совокупности
образуют методику изучения опыта.
Чаще других применяются в
определенной последовательности
и сочетании методы наблюдения,
беседы, экспертных опросов, экспериментов
и др. В целях теоретического
обобщения материала используются
теоретический анализ, логическое
объяснение педагогических явлений,
прогнозирование и др. Для выявления
тенденций развития военно-педагогического
процесса применяются методы
изучения научных источников, военно-исторических
документов. Используются также
количественные методы статической
выборки, шкалирования, парного сравнения,
математического моделирования и др.
Система изучения и
внедрения передового опыта учебно-воспитательной
работы в подразделении включает:
qопределение цели и задач
изучения военно-педагогического опыта;
qсбор, анализ, систематизацию
и обобщение фактического материала;
qвыдвижение обоснованной
гипотезы о путях совершенствований учебно-воспитательной
работы;
qопытно-экспериментальную
работу;
qанализ, обобщение экспериментального
материала, разработку выводов и рекомендаций;
qвнедрение результатов работы
в практику воспитания и обучения воинов.
Исходным этапом выступает
определение цели и задач изучения
педагогической практики. Важнейшими
задачами, как правило, являются: обобщение
передового опыта обучения и
воспитания, морально-психологической
подготовки личного состава; разработка
путей реализации качественно
новых педагогических задач, вытекающих
из руководящих документов; выявление
причин недостатков и определение
путей их устранения.
Сбор и анализ фактического
материала проводятся путем анализа
документов, изучения результатов
практической деятельности воинов,
педагогического наблюдения, использования
технических средств для фиксации процесса
и результатов учебно-воспитательной
работы, проведения бесед, педагогического
эксперимента.
Комплекс этих методов
дает возможность проанализировать
состояние боевой учебы, воинской
дисциплины, несения боевой, караульной
и внутренней службы, методической
работы и т. д., сравнить сегодняшние
результаты с итогами прошлой
деятельности подразделения и
на этой основе выявить особенности
и тенденции развития. Он позволяет
в известной мере оценить накопленный
в подразделении опыт проведения
учений, занятий, различных работ, эффективность
их методики и организации, наличие
системы в работе офицеров, прапорщиков
(мичманов) и сержантов (старшин) по
обучению и воспитанию личного
состава.