Отклоняющееся поведение как социально – педагогическая проблема

Так, отсутствие целевой  информации о последствиях, например, употребления наркотиков, приводит несовершеннолетних, которые их употребляют, к уголовной  ответственности, так как практически  все уверены, что употребление наркотика  — это личное дело каждого, а привлечь можно лишь за их распространение, не зная, что в связи с принятием  нового закона о наркотических и  психотропных веществах, уголовная  ответственность наступает даже за их употребление.

Среди основных направлений  профилактики девиантного поведения, особое место, наряду с информационным и социально-профилактическим подходами, занимает медико-биологический подход. Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. патологией на биологическом уровне.

Известно, что вменяемый человек  при помощи своих волевых качеств, моральных норм и ценностей способен воздерживаться от преступных действий. Когда же у человека существует патология  психического развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей, может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние  субъекта рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка различные патологические нарушения психики, которые могут  привести его к совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с соответствующим медицинским  лечением, дополненным определенным воспитательным воздействием со стороны социального педагога.

Следующий подход — социально-педагогический, заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.

И. П. Павлов определял человека как «...систему, в высочайшей степени саморегулирующую саму себя, поддерживающую, восстанавливающую и даже совершенствующую»[31].

Воля всегда проявляется в деятельности сознательной и целенаправленно регулируемой. Тут и оценка сложившейся ситуации, и отбор путей достижения цели, и борьба мотивов, и принятие решений, и его исполнение. Все это оказывает прямое влияние на правомерность поведения, на его нравственную ценность.

В каждом конкретном случае мы имеем неповторимое сочетание  черт, качеств, свойств личности и  мотивов ее общественно опасного поведения. Но в каждой индивидуальности всегда есть что-то общее, типичное, определяющее факт отклонения от социальной нормы. Знание этого общего и типичного  в духовном мире несовершеннолетнего  может оказать помощь воспитателю. Влияя на эмоциональную, волевую, рациональную стороны духовного мира подростка, нужно помнить, что основа его  положительных черт — это правильно  сформированное мировоззрение, Именно в подростковом и юношеском возрасте складываются в виде системы более или менее устойчивые представления об окружающем мире, об общественных требованиях, выраженных в правовых и моральных нормах. Молодой человек, освоивший эти нормы, становится последовательным в выборе положительных целей и планов, сознательно противопоставляя свои поступки, свой образ мыслей и усвоенную систему ценностей чуждым обществу представлениям, взглядам и действиям, он сможет лучше разобраться в сложных жизненных ситуациях, увидеть общественную значимость своих поступков и никогда не преступать рамок, установленных общественными нормами.

Ю. В. Василькова [3, с.99] считает, что работа с детьми девиантного поведения обязательно предполагает процесс перевоспитания предупреждения или преодоления девиантных проявлений в поведении детей и подростков. Процесс перевоспитания можно подразделить на четыре этапа.

Первый этап - изучение подростка и окружающей его среды.

Второй этап - обеспечение психологической готовности подростка к перевоспитанию.

Третий этап - это процесс накопления подросткам нравственно положительных качеств, поступков. Цель социального педагога состоит в том, чтобы помочь им преодолеть возникший кризис и самостоятельно изменить свою жизнь. На этом этапе важно, чтобы воспитанник сам научился оценивать свои поступки, их положительные и отрицательные стороны, причины и самостоятельно находить путь дальнейшего поведения.

Четвертый этап - самовоспитание, когда воспитанники • должен самостоятельно выйти из кризиса.

Наиболее удобным местом для превентивной работы является школа, где осуществляется систематическое  целенаправленное обучение и воспитание на протяжении нескольких лет. Типовые, а иногда создаваемые специально для данной школы, профилактические программы в виде курсов обязательных регулярных занятий включаются в  общий учебный план. Учителей специально обучают методике проведения антинаркотической  и антиалкологольной работы.

Основной акцент социально-педагогической работы в подростковом возрасте сделан на работе с группой посредствам следующих направлений деятельности:

1. профилактика причин и последствий и алкоголизма осуществляется через проведение групповых дискуссий, ролевых игр, диспутов на темы, связанные алкоголизмом и наркоманией;
2. организация свободного времени подростков необходима, поскольку бессодержательный досуг является ведущим фактором риска в развитии злоупотребления подростком алкоголя;
3. антиалкогольное воспитание направлено на формирование у подростка твердых антиалкогольных и убеждений;
4. антиалкогольное просвещение педагогического коллектива школы - важный момент в социально- педагогической деятельности;
5. посредническая деятельность состоит в подключении профилактической работе не только родителей, учащихся, но и сотрудников милиции, врачей районной поликлиники, работников близлежащих предприятий, общественности;
6. преодоление социально-педагогической запущенности подростка, проявляющиеся в виде ограниченности словарного запаса, бедности знаний об окружающем мире [там же, с.99].

Профилактика является одним  из основных и перспективных направлений  деятельности в работе социального  педагога.

Итак, мы описали пути профилактики социально - педагогической деятельности, которая направлена на выявление подростков с девиантным поведением, диагностику причин их отклонений в поведении, определение особенностей взаимоотношений с взрослыми и сверстниками, на разработку мероприятий и специальных мер по предупреждению и преодолению отклоняющегося поведения в развитии и формировании личности подростка.

 

Выводы по первой части

Анализ научно-педагогической литературы по теме исследования позволил нам прийти к следующим выводам.

1. Обзор социально-педагогической литературы показал, что

 

 

 

 

 

 

 

3. Возможности  педагогической профилактики отклоняющегося  поведения подростков в работе  социального педагога

 

 

3.1. Диагностическое обследование склонности к девиантному поведению подростков в ПДН ОУУП и ПДН ОМВД России по Миллеровскому району

 

 

Вторая часть нашего исследования посвящена опытно-педагогической работе по теме ВКР; она включает в себя следующие этапы:

        1 этап – проведение  диагностического исследования по теме работы;

2 этап – изучение методов и форм профилактики отклоняющегося поведения подростков в ПДН ОУУП и ПДН ОМВД России по Миллеровскому району и участие в профилактической работе по предупреждению проявлений девиантного поведения среди учащихся 9-11 классов;

3 этап – разработка  рекомендаций для взаимодействия  семьи, школы и микросоциума  в организации отклоняющегося  поведения подростков.

Во время прохождения  преддипломной практики (с 14 января до 15 февраля 2013 года) нами было организовано и проведено диагностическое исследование, цель которого – диагностика склонности несовершеннолетних к отклоняющемуся поведению.

В процессе диагностики нами был использован следующий диагностический инструментарий: «Методика диагностики межличностных отношений Т. Лири», «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению»,  «Шкала поиска острых ощущений или чего вы хотите от жизни?», «Оценка агрессивности в отношениях», «Диагностический опросник для выявления склонности к различным формам девиантного поведения  «ДАП-П».

Базы практики: ПДН ОУУП И ПДН Отдела Министерства Внутренних Дел России по Миллеровскому району, Вечерняя (сменная) ОШ г. Миллерово Ростовской области.

Контингент исследования: учащиеся 9-11 классов Верней (сменной) ОШ в возрасте от 13 до 17 лет (9 чел.)

Характеристика  контингента исследования.

№/№ П/П	Вопрос	Отчет
		Кол-во	Фамилия
1.	Дети-сироты
2.	Семьи без матери	-	-
3.	Семьи без отца	5	Дмитриченко Мамедовы Фомины Щеголевы Агафоновы.
4.	Группа риска: а) на учете ПДН.	4	Дмитриченко Л. Мамедов Э. Щеголева В. Агафонова А.
	б) на внутришкольном контроле.	2	Фомин А.    Кайда А.
	в) необходимо поставить  на внутришкольный контроль.	1	Лебедев Д.
5.	Дети с ограниченными  возможностями в семье.	-	-
6.	Тяжело больные люди	-	-
7.	Дети, страдающие физическими  недостатками.	-	-
8.	Неблагополучные семьи:	1	Дмитриченко
	а) родители пьют.	1	Дмитриченко
	б) родители не оказывают  должного внимания;		Дмитриченко
	в) родители не справляются  с воспитанием ребенка;	1	Дмитриченко
	г) родители состоят на учете  в милиции	1	Дмитриченко
9.	Родители – инвалиды	-	-
10.	Малообеспеченные семьи	1	Мамедовы Щеголевы
11.	Кому необходима материальная помощь	1	Мамедовы Щеголевы
12.	Кому необходимо бесплатное питание	4	Мамедовы Дмитриченко  Щеголевы
13.	Многодетные семьи.	1	Дмитриченко

Первым шагом нашего диагностического исследования было проведение методики «Диагностика межличностных отношений Т. Лири» (см. Приложение 1).

Цель проведения методики - изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также исследование представлений испытуемого о себе, своем «идеальном Я», отношения к самому себе.

Ход проведения: учащимся предлагалось из 128 утверждений выбрать те, которые характеризуют их как личность.

После подсчета баллов по каждой октанте с помощью «ключа»  к опроснику, были получены следующие  результаты.

Имя, Фамилия	I	II	III	IV	V	VI	VII	VIII
Лидия Д.	3	4	3	3	6	5	11	9
Эльдар М.	1	5	5	4	10	10	12	8
Анастасия А.	2	2	2	5	8	8	9	10
Виктория Щ.	15	15	14	12	3	5	2	2
Александр Ф.	8	6	5	4	5	5	7	8
Сергей М.	10	4	10	9	4	4	6	5

Таблица 1

 

 

 

 

 

 

По полученным данным были сформированы диаграммы личностных свойств учащихся  по представлениям о себе (ПС).

Диаграмма 1

 

Диаграмма 2

 

  

 

 

 

Диаграмма 3

        

Диаграмма 4

        

Диаграмма 5

          Диаграмма  6

 

Нам было важно узнать особенности отношений испытуемых к окружающим, а также представлений о себе.

Вторым шагом было выяснение  склонности к отклоняющемуся поведению  с помощью «Диагностического опросника для выявления склонности к различным формам девиантного поведения «ДАП-П»» (Приложение 2).

Цель методики - выявление предрасположенности к различным формам девиантного поведения.

Опросник состоит из 3-х блоков отображающих: склонность к аддиктивному поведению (АД), склонность к делинквентному поведению (ДП), склонность к суициду (суицидальный риск (СР)).