Организация и содержание коррекционно-реабилитационной работы с девиантными подростками из семей группы риска в отделение помощ

Интеллектуальное развитие детей, воспитывающихся в неблагополучных  семьях, характеризуется дисгармоничностью, резко выраженной неравномерностью и несбалансированностью видов  мышления. Предметное, наглядно – образное мышление остается главным. Вербальное мышление значительно отстает, так  как оно формируется в игре, неформальном общении и нерегламентированной совместной деятельности со взрослыми  и другими детьми.

Таким образом, дети дошкольного  возраста, относящиеся к группе риска, отличаются от своих сверстников  из полноценных семей пониженной познавательной активностью, отставанием  в развитии речи, задержкой психического развития, отсутствие навыков общения  и конфликтами во взаимоотношениях со сверстниками.

Дети группы риска младшего школьного возраста имеют отклонения в развитии интеллектуальной сферы, часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у  них наблюдается задержка в развитии мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти  особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении  учебными навыками и умениями и низкому  качеству учения.

У детей группы риска младшего школьного возраста более ярко проявляется  отклонения в развитии интеллектуальной сферы. Они часто не посещают школу, с трудом усваивают учебный материал, у них наблюдается задержка умственного  развития мышления, неразвитость саморегуляции, умения управлять собой. Все эти  особенности младших школьников приводят к отставанию в овладении  учебными навыками и умениями, и  низкому качеству учения.

Подростки группы риска характеризуются  трудностями во взаимоотношениях с  окружающими людьми, поверхностью чувств, иждивенчеством, привычкой жить по указке других, сложностями во взаимоотношениях, нарушениями самосознания (от переживания  вседозволенности до ущербности), усугублением трудностей в овладении учебным  материалом, проявлениями грубого нарушения  дисциплины (бродяжничеством, воровством, различными формами делинквентного поведения). В отношениях с взрослыми  у них проявляются переживание  своей ненужности, утрата своей ценности и ценности другого человека .

Характеристика современных  детей группы риска в подростковом возрасте дает малооптическую картину, но специалист, работающий с ними, должен уметь четко видеть перспективы  их будущего и помощь им сделать  первые шаги к изменению себя. По данным социологических и психологических  исследований подростки группы риска  имеют следующие особенности²¹:

·        отсутствие ценности принятых в обществе (творчество, познание, активная деятельность в жизни); они убеждены в своей ненужности невозможности добиться в жизни чего-то своими руками, своим умом и талантом, занять достойное положение среди сверстников, добиться материального благополучия;

·        проекция на себя неудачной жизни собственных родителей;

·        эмоциональное отвержение подростков со стороны родителей и одновременно их психологическая автономия;

·        среди социально одобряемых ценностей у них на первом месте – счастливая семейная жизнь, на втором- материальное благополучие, на третьем - здоровье; в тоже время эти ценности представляются подросткам недоступными, высокая ценность в сочетании с недосягаемостью порождает внутренний конфликт – один из источников стресса;

·    подкрепление» потери ценности образования для подростков группы риска – те, кто плохо учился или совсем не учился, а в жизни преуспел, имеет (машину, гараж и так далее); о реальных путях достижения таких « ценностей» подростки не задумываются;

·     повышенный уровень тревожности и агрессивности;

·     стремление к «красивой», легкой жизни, удовольствиям;

·    искажение направленности интересов – свободное времяпрепровождения в подъезде, на улице – только подальше от дома, ощущение полной независимости (уходы из дома, побеги, ситуации переживания риска и т.д.) .

Психологи (Л.С. Выготский  и другие) выделили основные группы главных интересов подростков. К  ним относятся²²:

-           эгоцентрическая доминанта – интерес к собственной личности;

-            доминанта усилия – тяга подростков к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, что может проявляться в упрямстве, хулиганстве, борьбе против авторитетов, протесте и так далее;

-            доминанта романтики – стремление к неизвестному, рискованному, приключениям, героизму.

По данным А.Л. Лихтарникова, у подростков, лишенных родительского  попечения представления о счастливом человеке и о счастье значительно  отличаются от представления детей  из нормальных семей. Наиболее распространенными  ответами подростков группы риска об основных показателях счастья являются: еда, сладости (много торта), игрушки, подарки, одежда. Такие «вещные» характеристики показывают, что даже у пятнадцатилетних подростков игрушка является необходимым  атрибутом счастья. Обращение к  игрушке, возможно, позволяет подростку  компенсировать недостаток эмоционального тепла и неудовлетворенность  социальных потребностей. Среди подростков, лишенных родительского попечительства 43% отмечают минимум признаков счастливого  человека, что можно интерпретировать как позиция «Я несчастлив». И  только 17% таких подростков, обнаружены в нормальных семьях²³.

Опыт переживания одиночества  подростками группы риска составляет 70%. Выхода из состояния из состояния  одиночества не видят только 1%, а  остальные видят избавления от него в поиске друга, обретении семьи, достижении компромисса в конфликтных  ситуациях, изменении эмоционального состояния. Способы такого изменения  у многих подростков неконструктивны (например, выпить, покурить, пойти погулять и т.д.)²⁴. 

Подросткам группы риска  следует учитывать часто свойственное им состояние беспомощности. Понятие  «беспомощности» рассматривается, как то состояние человека, когда  он не может справиться с кем-то сам, не получает и не может попросить помощи у других или находится в дискомфортном состоянии. У подростков группы риска это состояние связано с конкретными ситуациями: невозможностью изменить взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками; невозможностью принимать самостоятельного решения или делать выбор и другими трудностями.

Изучение беспомощности  у детей и подростков занимались И.С. Коростелева, В.С. Ротенберг, В.В. Аршавский, а также зарубежные исследователи.

По мнению многих ученых, беспомощность подростков вызывается переживание неудач, травм, отказом  от поиска или наличия неконструктивных способов решения проблем и т.д. Проявление беспомощности можно  наблюдать при реагирование подростков на переживаемую значимую ситуацию или  ее последствия, что выглядит следующим  образом²⁵:

-         как стереотипная деятельность неадекватная конкретной ситуации;

-         как перебор стереотипных действий (неконструктивных способов поведения и деятельности, не приносящих результатов);

-         как отказ от выполнения деятельности сопровождающийся апатией, депрессией;

-         как состояние оцепенения, плач и т.д.;

-         как перенос или смещение цели на другую.

В подростковом возрасте культурные ограничения касаются поисковой  активности в социальной жизни. Реакция  на ограничения поведения, деятельности (в том числе на наказания, например, по закону) может приводить к состоянию  беспомощности у подростков, что  выражается в апатии, депрессии и т.д.

Переживания состояния беспомощности  может возникнуть и как реакция  на горе, потерю близкого человека, разлуку  с ним и т.д. в данной ситуации у подростка может произойти  болезненное нарушение представлений  о будущем.

Дети старшего школьного  возраста, относящиеся к группе риска, характеризуются особым процессом  социализации. Они проживают, как  правило, большую часть своей  жизни в учреждениях социально-педагогической поддержки (детских домах, школах-интернатах, приютах, под опекой) или в неблагополучных  семьях. Для большинства выпускников  этих учреждений характерны следующие  специфические обязанности²⁶:

·        неумение общаться с людьми вне учреждения, трудности установления контактов с взрослыми и сверстниками, отчужденность и недоверие к людям, отстранённость от них;

·        нарушение в развитии чувств, не позволяющие понимать других, принимать их, опора только на свои желания и чувства;

·        низкий уровень социального интеллекта, что мешает понимать общественные нормы, правила, необходимость соответствовать им;

·        слабо развито чувство ответственности за свои поступки, безразличие в судьбе тех, кто связал с ними свою жизнь, чувство ревности к ним;

·        потребительская психология в отношениях к близким, государству, обществу;

·        неуверенность в себе, низкая самооценка, отсутствие постоянных друзей и поддержки с их стороны;

·        несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности, направленной на будущую жизнь; чаще своего целеустремленность проявляется лишь в достижении ближайших целей: получить желаемое, привлекательное;

·        несформированность жизненных планов, жизненных ценностей, потребность в удовлетворении только самых насущных потребностей (еда, одежда, жилище, развлечения);

·        низкая социальная активность, желание быть незаметным, не привлекать к себе внимания;

·        склонность к аддитивному (саморазрушающему) поведению – злоупотребление одним или несколькими психоактивными веществами, обычно без признаков зависимости (курение, употребление алкоголя, легких наркотиков, токсичных и лекарственных средств и т.д.); это может служить своеобразной регрессивной формой психологической защиты.

Дети старшего школьного  возраста стоят на пороге самостоятельной  жизни, к которой они не считают  себя готовыми. С одной стороны, они  хотят жить самостоятельно, отдельно, быть независимыми ни от кого, с другой – бояться этой самостоятельности, так как понимают, что без поддержки  родителей, родственников им не выжить, а на нее они засчитывать не могут. Эта двойственность чувств и  желаний приводит к неудовлетворенности  своей жизнью и собой.

Несколько лучше положение  у тех, кто живет в учреждениях  для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и учится в средних специальных или  профессиональных учреждениях, так  как они могут вернуться в  привычное окружение попечительского  учреждения, где о них заботятся.

Воспитание вне семьи  является главной причиной неготовности этих детей к самостоятельной  жизни и порождает личностную депривацию, так как постоянная окруженность большим количеством детей и  взрослых, не дает возможности самоидентификации, осмысления себя и своих проблем, возможности продумать свою будущую  жизнь. Ребенок не знает, как он будет жить один, где найти друзей, как проводить свободное время, как организовать свой быт.

Обыденность общения с взрослыми, его ограниченность (в основном это только сотрудники учреждения) приводят к тому, что дети не могут налаживать контакты с другими взрослыми, находить общее между требованиями значимых взрослых и своими желаниями и возможностями. Контакты с взрослыми поверхностны, малоэмоциональны, что приводит к отсутствию потребности искать близких отношений с людьми, доверять им, видеть уважение к себе с их стороны.

Выводы по первой главе. Во все времена общество пыталось подавлять нежелательные формы человеческого поведения. Резкие отклонения от средней нормы, как в положительную, так и в отрицательную стороны грозят стабильности общества, которая во все времена ценилась превыше всего.

Социологи называют отклоняющееся  поведение девиантным. Оно подразумевает  любые поступки или действия, не соответствующие писаным или  неписаным нормам.

Как правило, девианты –  это люди с неадекватной социализацией, т.е. те, кто недостаточно усвоил ценности и социальные нормы общества, особенно – в детском и подростковом возрасте.

В трудностях поведения детей  и подростков очень часто отзываются проблемы самих родителей, стиль родительского поведения непроизвольно «записывается» в психике ребенка.

Профилактика девиантного  поведения среди детей и подростков должна обеспечиваться взаимодействием  разных факторов: семьи, школы, досуговой  среды, неформальных групп, коллективов, других социальных институтов и общества в целом.

Все существующие в мире меры по уменьшению масштабов девиантного  поведения среди детей и подростков, можно объединить в две общие  группы:

- общие профилактические  стратегии, которые устанавливают  общие механизмы возможного предотвращения  девиантного поведения;

- дифференцированные стратегии,  которые направлены на конкретные  группы детей и подростков  и конкретные виды девиантного  поведения [10; 289].

Российская система государственных  мер по профилактике отклоняющегося поведения несовершеннолетних также  основывается на такой модели. В  ней выделяются меры общей и специальной  профилактики.

Общая профилактика предполагает создание благоприятных социально-экономических, социокультурных, социально-педагогических условий, содействующих:

а) выполнению семьями их репродуктивных функций, воспитанию здоровых в физическом социальном отношении  детей;

 б) полноценной реализации  воспитательных функций общеобразовательных  учреждений всех видов, обеспечению  развития способностей и позитивных  интересов детей, их занятости  во внеучебное время полезной  деятельностью.