Методы и формы организации групповой дискуссии в ходе семинарского занятия

г) Семинар-исследование

При чтении спецкурса  может использоваться особая форма  семинарских занятий – семинар-исследование.

В начале семинара по предложению  преподавателя студенты образуют небольшие  группы из 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 5-15 минут студенты обмениваются мнениями, готовят выступления. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу студентов.

д) Работа малыми группами

Работа малыми группами - высоко эффективная форма проведения семинарских занятий. Учебная группа делится на минигруппы (по 4-5 чел. в  каждой). Состав малых групп на занятиях целесообразно варьировать. Это позволяет студентам лучше узнать свои возможности и друг друга.

При организации работы малыми группами возможны следующие задания: ¹²

1) обсуждение на семинаре  общего вопроса (или отдельных  его аспектов) с выработкой каких-то единых для группы позиций и их дальнейшей презентацией;

2) составление развернутого  плана ответа по тому или  иному вопросу, обсуждение подготовленного  варианта с другими группами  и, в конечном итоге, изложение  ответа по предложенной теме;

3) подготовка вопросов  для последующего обсуждения  на пресс-конференции или интервью;

4) анализ проработанной  дополнительной литературы и  подготовка на этой основе  ответов на поставленные вопросы;

5) совместные письменные (общие) работы, когда после предварительного обсуждения его общий итог выдается в письменной форме;

6) обсуждение спорных  вопросов по тому или иному  аспекту рассматриваемых проблем  и выработка более или менее  единой позиции группы;

7) совместное рецензирование  заслушанных на занятии рефератов и выдача общего результата (предпочтительнее в письменной форме).

е) Пресс-конференция

Если на семинаре планируется  рассмотрение сложных теоретических  проблем, категорий и определений, то его можно провести в форме  пресс-конференции. Известны следующие модификации этой формы:

- группа составляет  вопросы к проблеме, авторы наибольшего  количества вопросов попадают  в группу участников пресс-конференции  (тех, кто отвечает на вопросы);

- группа составляет  вопросы, авторы наиболее интересных  занимают места за столом участников и начинают задавать группе свои вопросы;

- группа составляет  вопросы, а преподаватель выбирает  из числа студентов тех, кто  сядет  лицом к аудитории  и будет на эти вопросы отвечать;

- вопросы составляют  малые группы, затем после их обнародования, группа определяет наиболее логичный и интересный «пакет» вопросов и его авторы задают их уже всей группе;

- группа, составившая  наибольшее число вопросов, выступает  на пресс-конференции в качестве  отвечающих.

ж) Кооперативное обучение

Кооперативное обучение является одним  из самых ценных инструментариев  в арсенале педагога. Оно может  успешно использоваться на семинарских  занятиях в высшей школе. Кооперативная (групповая) учебная деятельность –  это форма организации обучения в малых группах учащихся (студентов), объединённых общей учебной целью. Групповая работа даёт возможность всем студентам использовать на практике умение активно слушать, способствует развитию навыков межличностного общения, формирует у студентов умение избегать конфликтных ситуаций при обсуждении спорных вопросов. Её целесообразно использовать для решения сложных проблем, требующих коллективного обсуждения. Важно отметить, что групповые формы организации учебной деятельности способствуют широкому и эффективному использованию интерактивных технологий.

Оптимальной считают группу из 3-6 человек. Группам с непарным количеством  членов свойственна лучшая способность  выбираться из «глухого угла».

Идея кооперативного обучения проста: получив инструкцию от преподавателя, студенты объединяются в небольшие группы; потом они выполняют полученное задание – пока все члены группы не поймут и не выполнят его успешно. В ситуациях кооперативного обучения студенты понимают, что могут достичь своих личных целей только в случае достижения успеха их товарищами по группе. Основными элементами кооперативного обучения являются позитивная взаимозависимость; личностное взаимодействие; индивидуальная и групповая подотчётность; навыки межличностного общения и общения в небольших группах; обработка данных в работе группы.

Объединение в группы может осуществлять преподаватель (чаще всего на добровольной основе), по результатам жеребьёвки или по собственному выбору.

Инструкции (правила) по организации групповой работы должны быть максимально чёткими. Важно отслеживать процесс выполнения задания, знакомясь с работой групп кооперативного обучения и оказывая им помощь. Чтобы оценить результаты работы, необходимо заслушать доклады групп и провести групповую дискуссию. В зависимости от содержания и цели обучения возможны варианты организации работы групп. Кооперативное обучение может осуществляться не только в группах, но и в парах. Работу в парах используют как отдельную самостоятельную технологию обучения и как подготовительный этап к работе в группах.

з) Семинар-викторина

При изучении общественных наук используются семинары- викторины. Они проводятся один раз в конце  семестра или после изучения нескольких тем. Преподаватель заранее составляет 40-50 вопросов (в зависимости от запланированного времени) по изученным темам. Вопросы должны быть конкретными, короткими, интересными. Студентов следует предупредить, какие именно темы они должны повторить. На семинаре их знакомят с условиями викторины: определяется личностно-групповое первенство, т.е. устанавливается, кто сколько дал правильных ответов на вопросы в группе и какая группа из параллельных на курсе (или на разных факультетах) покажет лучший процент качества знаний по данной викторине. На доске преподаватель или студент после каждого правильного ответа на вопрос преподавателя фиксирует плюсы и отдельно – минусы за неправильный ответ (или отсутствие ответа). Процент плюсов – это соответствующий процент качества знаний коллектива группы. Одновременно один из студентов отдельно определяет личное первенство (с помощью тех же плюсов за правильный ответ).

Рассмотренные формы  организации групповой дискуссии в ходе семинарских занятий по различным дисциплинам обеспечивают возможность равноправного и активного участия каждого студента в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений и отстаивания своей точки зрения. Они развивают научное мышление и речь будущих инженеров-педагогов, способствуют формированию навыков профессиональной деятельности.

Заключение

 

 

 

В ходе изучения методов  и форм организации и проведения групповой дискуссии в ходе семинарского занятия в высшей школе были сделаны следующие выводы:

1. Семинар — форма учебно-практических занятий, при которой учащиеся (студенты, стажёры) обсуждают сообщения, доклады и рефераты, выполненные ими по результатам учебных или научных исследований под руководством преподавателя. Преподаватель в этом случае является координатором обсуждений темы семинара, подготовка к которому является обязательной. Поэтому тема семинара и основные источники обсуждения предъявляются до обсуждения для детального ознакомления, изучения. Цели обсуждений направлены на формирование навыков профессиональной полемики и закрепление обсуждаемого материала.
2. Существует ряд форм семинарского занятия, такие как: развернутая беседа, обсуждение докладов и рефератов, групповая дискуссия, семинар-диспут, семинар-пресс-конференция, комментированное чтение, упражнения на самостоятельность мышления, письменная (контрольная) работа, семинар-коллоквиум.
3. Групповая дискуссия – коллективное мышление. В учебном процессе  групповая дискуссия  применяется и как метод  обучения, и как форма обучения и заключается в коллективным обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мнений, предложений. Цели проведения групповой дискуссии могут быть разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др.

В результате использования групповой дискуссии в учебном процессе повышается эмоциональный отклик учащихся на процесс познания, мотивацию учебной деятельности, интерес на овладение новыми знаниями, умениями и практическом их применении, необходимыми специалисту в его квалификации.

Использование преподавателями групповой дискуссии в процессе обучения способствует преодолению стереотипов в обучении, выработке новых подходов к профессиональным ситуациям, развитию творческих способностей студентов, устной речи, умению формулировать и высказывать свою точку зрения, активизирует мышление.

4. Подготовка дискуссии предопределяет форму ее проведения. Здесь могут возникнуть разнообразные варианты. Следует избегать дискуссии-экспромта. Лучше заранее определить и объявить тему. Организация групповой дискуссии включает следующую последовательность этапов группового обсуждения проблемы: поиск и определение проблемы (затруднения), решаемые групповыми методами (путем выработки общего подхода, достижения согласия); формулировка проблемы в ходе группового анализа, обсуждения; анализ проблемы; попытки найти решение проблемы (они могут представлять собой процесс, включающий обсуждение, сбор данных, привлечение дополнительных источников информации и т.д. Группа делает предварительные выводы, проводит сбор мнений и т.д., продвигаясь к согласию).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

 

1. Астахова, Е.В. Методика организации и проведения семинарских занятий по предметам гуманитарного цикла. / Е. В. Астахова. – ХГИ «НУА». – Х., 2000. – 52 с.
2. Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. / Б. Ц. Бадмаев. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — 304 с.
3. Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 544 с.
4. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. / А. А. Вербицкий. – М.: Высш. шк.., 1991. – 207 с.
5. Курьянов Н.А. Активные методы обучения / Н.А. Курьянов. – Тамбов. Издательство ТГТУ, 2011. – 80 с.
6. Организация самостоятельной работы студентов в условия интенсификации обучения: учеб. пособие. / Под ред. А.М. Алексюка – К.: ИСДО, 1993. – 336 с.
7. Панарина, Г. Н. Роль активных методов обучения в формировании у будущих учителей готовности к воспитательной деятельности // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. тр. – Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1989. – 134 с.
8. Стефановская, Т. А. Технология обучения педагогики в вузе. / Т. А. Стефановская. – М.: «Совершенство», 2000. – 272 с.

¹ Стефановская, Т. А. Технология обучения педагогики в вузе. / Т. А. Стефановская. – М.: «Совершенство», 2000. – С. 126.

² Астахова Е.В. Методика организации и проведения семинарских занятий по предметам гуманитарного цикла: Для магистрантов, аспирантов, преподавателей высш. шк. / ХГИ «НУА». – Х., 2000. – С. 44.

³ Буланова-Топоркова, М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – С. 312.

⁴ Панарина Г.Н. Роль активных методов обучения в формировании у будущих учителей готовности к воспитательной деятельности // Активные формы и методы обучения студентов педагогике и психологии: Межвуз. сб. науч. тр. – Ярославль: ЯГПИ им. К.Д. Ушинского, 1989. – 134 с.

⁵Бадмаев Б. Ц. Методика преподавания психологии. / Б. Ц. Бадмаев. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. С. 127 — 301.

⁶ Курьянов Н.А. Активные методы обучения / Н.А. Курьянов. – Тамбов. Издательство ТГТУ, 2011. С. 20 – 21.

⁷ Организация самостоятельной работы студентов в условия интенсификации обучения: учеб. пособие. / Под ред. А.М. Алексюк – К.: ИСДО, 1993. – С. 183.

⁸ Стефановская, Т. А. Технология обучения педагогики в вузе. / Т. А. Стефановская. – М.: «Совершенство», 2000. – С. 126.

⁹ Курьянов Н.А. Активные методы обучения / Н.А. Курьянов. – Тамбов. Издательство ТГТУ, 2011. С. 20 – 21.

¹⁰ Стефановская Т.А. Указ. соч. – С. 127.

¹¹ Там же. – С. 127.

¹² Астахова, Е.В. Методика организации и проведения семинарских занятий по предметам гуманитарного цикла. / Е. В. Астахова. – ХГИ «НУА». – Х., 2000. – С. 21.