Методы и формы организации групповой дискуссии в ходе семинарского занятия

Во время семинара-дискуссии  преподаватель задаёт вопросы, делает отдельные замечания, уточняет основные положения доклада студента, фиксирует противоречия в рассуждениях.

На таких занятиях необходим доверительный тон  общения со студентами, заинтересованность в высказываемых суждениях, демократичность, принципиальность в требованиях. Нельзя подавлять своим авторитетом инициативу студентов, необходимо создать условия интеллектуальной раскованности, использовать приёмы преодоления барьеров общения, реализовать, в конечном счёте, педагогику сотрудничества. ⁶

Групповая дискуссия – коллективное мышление. Одним из условий для дискуссии является хорошая подготовка к ней всех обучаемых. Им заранее необходимо указать проблемы и основные вопросы для обсуждения, поиска наиболее приемлемых решений.

Вопросы следует формулировать так, чтобы на них не было готового ответа. Они должны заинтересовать обучаемых своей научностью, конкретностью поставленных проблем, тесной связью с практикой.

Дискуссии, как правило, должна предшествовать интеллектуальная разминка. Ее целевое назначение:

• приведение в состояние «боевой готовности» наличных знаний слушателей;
• интеллектуальный настрой на творческую мыслительную работу, динамичное и системное решение учебных задач;
• оперативный контроль уровня подготовленности слушателей к данному занятию.

 Основу интеллектуальной  разминки составляют группы вопросов:

1. Вопросы по понятийному  аппарату темы.

2. Вопросы по ориентировке  рекомендованной к изучению литературе, документам.

3. Вопросы на знание  проблем и противоречий изучаемой  проблемы.

4. Вопросы на понимание существа данных проблем и противоречий.

5. Вопросы, раскрывающие  отношение слушателей к этим  проблемам и противоречиям.

Разминка проводится, как правило, в течение 10–15 минут  путем постановки вопросов, требующих  минимального времени для ответа на них. Вопросы адресуются каждому слушателю в индивидуальном порядке. В ходе разминки преподаватель может задать 10–15 вопросов.

Дискуссия обычно начинается с короткого вступления преподавателя  или чтения подготовленного обучаемым  реферата. Затем должны высказать свое мнение обучаемые. Преподаватель обязан внимательно следить и управлять ходом обсуждения вопроса. Во время дискуссии могут возникать вопросы, осуществляться совместный поиск ответа на них.

При проведении дискуссии  преподавателю необходимо:

• направлять обучаемых на то, чтобы они научно раскрывали свои тезисы, логически и последовательно обосновывали свои доказательства;
• поощрять участников, активно и заинтересованно обсуждавших поставленные проблемы;
• следить, чтобы план семинара не был перегружен второстепенными вопросами.

При проведении занятия  от преподавателя требуется соответствующая  психолого-педагогическая и методическая подготовка, глубокие знания и понимание  сущности проблемного обучения и  методов решения проблемных ситуаций.

 Одним из вариантов работы преподавателя может быть следующий:

1. Уточнение исходных  данных, необходимых для разработки  учебно-методических материалов  к занятию.

2. Изучение теоретических  положений и рекомендаций по  применению приемов и методов  проблемного обучения на занятии.

3. Выяснение готовности  обучаемых к работе на данном  занятии с элементами проблемности  и их ориентирование о занятии.

4. Формирование учебной  цели занятия.

5. Разработка вопросов  для создания проблемных ситуаций  на занятиях.

6. Формирование учебных проблем.

7. Определение организации  процесса разрешения учебных  проблем.

8. Оказание помощи  обучаемым в разрешении проблем.

9. Разработка плана  обсуждения разрешаемых проблем.

10. Подведение итогов  работы обучаемых над разрешением  учебных проблем и постановка задач для самостоятельной работы.

Таким образом, можно  утверждать, что все проблемно-ситуационные методы как методы активного обучения сводятся в конечном итоге к способам (методам) решения (разрешения) проблемных ситуаций.

В настоящее время  в практике обучения в учебных заведениях нашли применение следующие проблемно-ситуационные методы: активного диалога (дискуссии); модульный; анализа конкретных ситуаций; метод случаев; «мозговой атаки»; и др.

Глава 3. Формы организации групповой дискуссии в ходе семинарского занятия

 

 

 

В учебном процессе  групповая дискуссия  применяется  и как метод  обучения, и как  форма обучения и заключается  в коллективным обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении  информации, идей, мнений, предложений. Существует разнообразие форм организации групповой дискуссии.

а) «Круглый стол»

«Круглый стол» –  это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности студентов, позволяющая  закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции, научить культуре ведения дискуссии. Характерной чертой «круглого стола» является сочетание тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным обменом знаниями, у студентов вырабатываются профессиональные умения излагать мысли, аргументировать свои соображения, обосновывать предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит закрепление информации, полученной в результате прослушивания лекций и самостоятельной работы с дополнительным материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.

Методом «круглого стола » можно  проводить:

- учебные междисциплинарные,  проблемные и тематические

семинары;

- учебные дискуссии;

- встречи «за круглым столом»;

- межпредметные встречи, конференции  и т.п.

Важное условие при  организации «круглого стола» –  чтобы он был действительно круглым, т.е. процесс коммуникации общения проходил «глаза в глаза». Принцип «круглого стола» (не случайно он принят на переговорах), т.е. расположение участников лицом друг к другу, а не в затылок, как на обычном занятии, в целом приводит к возрастанию активности, увеличению числа высказываний, возможности личного включения каждого студента в обсуждение, повышает мотивацию студентов, включает невербальные средства общения, такие как мимика, жесты, эмоциональные проявления. Преподаватель также располагается в общем кругу, как равноправный член группы, что создаёт менее формальную обстановку по сравнению с общепринятой, где он сидит отдельно от студентов и все они обращены к нему лицом. В классическом варианте участники дискуссии адресуют свои высказывания преимущественно ему, а не друг другу. А если преподаватель сидит среди студентов, обращение членов группы друг к другу становится более частым и менее скованным, что также способствует формированию благо- приятной обстановки для дискуссии и развития взаимопонимания между преподавателями и студентами.

 Различают два вида «круглого стола». Первый характеризуется сравнительно небольшим количеством участников (академическая группа). Дискуссия за «круглым столом» второго типа рассчитана на всех присутствующих. В этом случае непосредственные участники «круглого стола» размещаются обычно полукругом и по отношению ко всем присутствующим играют роль «коллективного лектора», определяют возможные пути освещения выбранной темы, рассуждают вслух, раскрывают внутренние противоречия явлений. Присутствующие могут принять и личное участие в обсуждении своими вопросами, репликами, замечаниями.⁷

Представляет интерес методика проведения семинарских занятий  за круглым столом, разработанная Г.Н. Панариной. В соответствии с ней для подготовки к семинару по педагогическим дисциплинам студентам предлагаются вопросы в «традиционной» формулировке и необходимая литература. Непосредственно же на семинаре вопросы даются в новой редакции, формулируются проблемно, с апеллированием к собственному мнению студентов. В начале занятия после постановки проблемы преподавателем каждый участник «круглого стола» получает карточку с одним из вопросов для углубленного его осмысления. После обдумывания предложенного вопроса (3-5 мин.) организуется коллективная учебная дискуссия по изучаемой проблеме. Обсуждение каждого вопроса начинают студенты, у которых была возможность продумать ответ на него (именно этот вопрос содержался в карточке), однако в дискуссию, как правило, немедленно включаются и другие. Для активизации дискуссии и выработки правильного взгляда на проблему участниками «круглого стола» привлекаются труды выдающихся педагогов, журнальные и газетные статьи, примеры из реальной практики и другие материалы.

Обсуждение вопросов, по мнению Г.Н. Панариной, целесообразно провести в форме диспута, классного часа, за «круглым столом», собрания группы, проигрывая их целевую установку, организацию, процедуру распределения вопросов (например, «веер» - т.е. вопросы, предлагаемые к обдумыванию и последующему обсуждению, написаны на листочках бумаги, из которых составлен веер) и т.д. Руководят в этом случае работой за «круглым столом» сами студенты, становясь по очереди ведущими на время обсуждения одного из вопросов.

Частью семинара-дискуссии могут  быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры». В первом случае участники  семинара стараются выдвинуть как  можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются. Во втором случае семинар получает ролевую «инструментовку». Можно ввести роли  ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д. в зависимости от того, какой материал обсуждается.

Одним из частных случаев семинара-дискуссии  является дидактическая игра. Она  включает моделирование и последующее  проигрывание каких-либо ситуаций, требующих  группового решения. Такая организационная форма обеспечивает активное взаимодействие студентов в группе, осуществляемое под руководством преподавателя.

б) «Мозговой штурм»

Игровые формы организации совместной деятельности обучаемых рассмотрены  С.И. Мельниковой и Л.М. Яворовско. К ним авторы относят: диспут, дискуссию, групповую инсценировку, инсценировку конференции гомогенных подгрупп, инсценировку конференции гетерогенных групп, инсценировку выступления, мнемотурнир, мозговой штурм, синтез мыслей, распределение ролей, атаку на организатора, атаку на сокурсника, атаку на подгруппу, инсценировки парирования, игры и эмоций.

Методика проведения «мозгового штурма»  или «мозговой атаки» известна в  практике обучения и принятия управленческих решений. Рассмотрим ее подробнее.

«Мозговой штурм» - такая форма сотрудничества, при которой совместная деятельность всей группы направлена на поиск оригинального, оптимального решения теоретической или практической проблемы. Фоном мозгового штурма являются такие методы групповой работы, как «мозговой обмолот» и синектика. «Мозговой обмолот» с разными вариациями – это типовая техника выдвижения идей. Синектика – один из методов организации творческого мышления, который дает подлинные результаты в условиях подготовленного коллектива.

После мозгового штурма проводится быстрое коллективное редактирование списка идей. Все они распределяются по группам: наиболее подходящие для немедленной реализации, наиболее эффективные и перспективные, другие. Самые абсурдные или самые трудные для реализации идеи отбрасываются. После этого список принимают окончательно. ⁸

Важнейшими условиями проведения групповой дискуссии как тематически направленного спора могут быть такие⁹:

• все участники дискуссии должны быть готовыми к ней;
• каждый участник дискуссии должен иметь четкие сжатые тезисы своего выступления;
• можно практиковать «разминку» для активизации дискуссии;
• дискуссия должна быть направлена на выяснение причин, а не на словесное соревнование ее участников.

Рассматривая групповую дискуссию как средство обучения и решения экономических проблем, О.В. Аксёнова¹⁰ отмечает, что её проводят при наличии полярных взглядов на какой-то предмет. В других случаях можно ограничиться простым обсуждением проблемы.

в) Метод ролевых триад

Для развития способности к конструктивному  мышлению специалисты предлагают метод ролевых триад. Он предусматривает выделение в дискуссии таких этапов: восприятие предмета дискуссии, его анализ и оценка, принятие решения. На каждом этапе по-разному могут проявляться психологические и интеллектуальные способности человека. О.В. Аксёнова¹¹ выделяет специфические действия и средства, с помощью которых исполняют свои роли в дискуссии разные люди. Возможные роли для проведения групповой дискуссии: интегратор идей, аналитик, системный аналитик, футуролог, историк, синхронист, оптимист, пессимист, реалист, критик, защитник, судья. Представленный в таблице набор ролей не является исчерпывающим и требует конкретной интерпретации ведущего. На одну роль можно назначить нескольких исполнителей, разных по подготовке и психологическим характеристикам.