Методы и формы организации групповой дискуссии в ходе семинарского занятия

 

Введение

 

 

 

Совершенствование качества образования студентов предполагает использование таких форм организации семинара, которые способствуют формированию практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем, развитию теоретико – практического мышления будущего специалиста. Групповая дискуссия позволяет перейти от субъект-объектных отношений в ходе семинарского занятия, к субъект-субъектным, что позволяет проводить семинар в форме активного диалога. В диалогическом обучении каждый студент имеет равное право на интеллектуальную активность, возможность сформировать навыки профессионального общения и взаимодействия, требуемых профессиональным сообществом от каждого работника. Важную роль в формировании этих навыков и обеспечении студентам возможности практического использования теоретических знаний играют групповые дискуссии как активные формы семинарских занятий.

Аспекты организации  и проведения семинаров достаточно широко рассматриваются в литературе, в частности в трудах исследователей М. В. Булановой – Топорковой, Т. А. Стефановской. Е. В. Астахова, А. А. Вербицкого, Г.Н. Панарина, Б. Ц. Бадмаева, Н. А. Курьянова. Вопросы, касающиеся форм и методов организации групповой дискуссии, поднимаются в работах: Г.Н. Панариной, А.М. Алексюк, О.В. Аксёнова, Н.А. Курьянова, Е. В. Астахова.

Объект изучения: групповая  дискуссия как форма проведения семинарского занятия.

Предмет изучения: методы и формы  организации и проведения групповой  дискуссии в ходе семинарского занятия.

Цель работы: всестороннее изучение методы и формы организации и проведения групповой  дискуссии в ходе семинарского занятия.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

• Определить понятие «семинарское занятие»;
• Рассмотреть формы семинаров;
• Определить понятие групповой дискуссии.
• Изучить особенности методики организации и проведения групповой  дискуссии в ходе семинарского занятия;
• Проанализировать формы организации групповой дискуссии в ходе семинарского занятия.

Основное внимание в работах ученых уделяется традиционно сложившейся организации семинарского занятия. Феномен групповой дискуссии и методы ее организации в работах ученых-исследователей затронуты весьма поверхностно и требует дальнейшего изучения.

Структура работы обусловлена  кругом поставленных задач. Она включает в себя введение, три главы, заключение, список использованной литературы. В главе 1 рассмотрено семинарское занятие как форма обучения и дана его общая характеристика. Глава 2 содержит определение, характеристики и методы организации групповой дискуссии. В главе 3 представлены формы организации групповой  дискуссии в ходе семинарского занятия.

 

Глава 1. Семинарское занятие как форма обучения

 

 

 

Сегодня используются разнообразные  формы организации обучения педагогов (научно-практические конференции, семинары, конкурсы педагогического мастерства, заседания методических объединений и другие), которые помогают анализировать педагогический опыт: достижения, успехи, ошибки, результаты исследовательской работы и др.

Семинар - является традиционной формой организации обучения, но сегодня существенно меняется форма его проведения. Она меняется, исходя из конкретных условий, в зависимости от конкретных задач, которые необходимо решать в процессе обучения: “консультация-семинар”, “методологический семинар”, “психолого-педагогический проблемный семинар”, “лекционно-семинарские занятия”, “межучрежденческие семинары” и др.

На семинарах могут  быть использованы различные формы  и методы обучения. Например, “игровые и тренинговые формы, а также  круглые столы и дискуссии”. (Из положения о Всероссийском семинаре по развитию ученического самоуправления в общеобразовательных учреждениях).

Семинар – это особая форма групповых занятий по какой-либо проблеме при активном участии слушателей. Он предполагает коллективное обсуждение сообщения, доклада, выступления на определенную заданную тематику; предназначается для углубленного изучения темы.

Являясь одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам, семинар  призван обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарских занятиях решаются задачи развития профессионального творческого мышления, познавательной мотивации, профессионального использования знаний в учебных условиях. К частным задачам семинара относятся повторение и закрепление знаний, контроль в условиях организации педагогического общения.

В современной высшей школе практикуются семинарские  занятия трёх типов:

• Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
• Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.
• Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Семинарские занятия  могут проводиться в следующих формах: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.

Известны следующие виды семинарских занятий:

• просеминары – это практикумы для подготовки студентов к самостоятельной работе с первоисточниками, составление конспектов, тезисов докладов и др.;
• семинары, которые имеют множество разновидностей: вопросов и ответов (ответы оцениваются); развернутая беседа; комментированное чтение, дискуссия, конференция; решение проблемных заданий; занятия на производстве; пресс-конференция; «мозговой штурм»; спецсеминары; научные студенческие (семинары по специализации). ¹

Т.А. Стефановская ² в свою систему обучения педагогике в вузе включила следующие разновидности семинаров: вводно-установочный, обучающий, контрольный, контрольно-нацеливающий, семинар по доказательству теории, семинар исследовательского типа, семинар-дискуссию, семинар-диалог культур, семинар-педагогиада и др.

М. В. Буланова-Топоркова  также выделяет 3 типа семинаров:

• Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
• Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.
• Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее  известному плану; б) небольшие доклады  студентов с последующим обсуждением  участниками семинара. Эти формы  нет нужды противопоставлять, они  перетекают друг в друга. ³

Рассмотрим различные  формы организации общения и  взаимодействия студентов на семинарских  занятиях по фундаментальным и профессионально-ориентированным  дисциплинам.

При традиционно сложившейся  организации семинарского занятия  преподаватель взаимодействует с группой как целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. Такая организация семинара имеет ряд недостатков. Среди них основным, на наш взгляд, являются пассивность студентов, отсутствие совместной деятельности, сотворчества. Коллективная форма организации общения студентов на семинаре отражает особенности современного профессионального общения на производстве, а, следовательно, удовлетворяет требованиям подготовки специалистов. Ей присущ принцип круглого стола, который наиболее адекватно реализуется на семинаре – дискуссии. Семинар - дискуссия организуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого студенты проявляют высокий уровень заинтересованности и активности, творчески подходят к делу. В работе А. А. Вербицкого⁴ рассмотрена коллективная структура взаимодействия и общения преподавателя и студентов, студентов между собой на семинаре - дискуссии и семинаре – исследовании.

Авторы, исследующие семинары-дискуссии, в качестве основной задачи выделяют формирование навыков, умений и положительной мотивации в групповом решении проблем. На семинарах необходимо научить группу использовать резерв каждого из ее членов. Именно такая форма обучения дает возможность подготовить современного ученого, способного к групповому творчеству.

Для решения этой задачи важно правильно организовать взаимодействие участников обсуждения. Зарубежные и  отечественные исследователи подчеркивают значимость пространственного расположения студентов и преподавателя во время семинаров-дискуссий.

 

Глава 2. Групповая дискуссия: основные характеристики и методы организации

 

 

 

Дискуссия является одним  из основных методов интерактивного обучения не только потому, что позволяет  максимально активизировать мыслительную деятельность студентов, но и по той причине, что она применима при любой форме занятий — на семинаре, практическом или лабораторном занятии. И даже на лекции, которой присуща форма монолога, возможно использование элементов дискуссии. Так, один вопрос, обращенный лектором к аудитории, вызывает общее раздумье и желание найти на него ответ. Один-два ответа, выслушанные лектором, позволят ему обсудить мнения студентов, а затем продолжить свое рассуждение, тем самым еще более обострив интерес слушателей и мобилизовав их внимание.

Если для лектора это не более чем риторический прием, используемый изредка в целях активизации внимания своих слушателей, то для групповых занятий вопрос преподавателя, вызывающий раздумья, неоднозначные суждения, разные варианты ответов, ведет к заинтересованному диалогу, а часто к острое дискуссии. Поэтому в отличие от лекционного монолога групповым занятиям удается наилучшим образом достичь цели именно благодаря дискуссии, так как она активизирует мышление студентов, направляемое преподавателем в русло обсуждения теоретических проблем для получения в коллективном размышлении теоретических выводов, усвоение которых и составляет цель занятия. ⁵

Групповая дискуссия образуется как процесс диалогического общения участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии  студент учится точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника. Для этого необходим высокий уровень интеллектуальной и личностной активности, включённости в процесс учебного познания.

Необходимым условием развёртывания  продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на предыдущих лекциях, в процессе самостоятельной работы. Успешность семинара-дискуссии во многом зависит и от умения преподавателя его организовать. Семинар-дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.

В первом случае участники стремятся выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их доказательства или опровержения.

Во втором случае семинар-дискуссия  получает своего рода ролевую «инструментовку», отражающую реальные позиции людей, участвующих в научных или иных дискуссиях. Можно ввести, например, роль ведущего, оппонента или рецензента, логика, психолога, эксперта, в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие дидактические цели ставит преподаватель перед семинарским занятием. Если студент назначается на роль ведущего семинара-дискуссии, он получает все полномочия преподавателя по организации дискуссии: поручает кому-то из студентов сделать доклад на тему семинара, руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств или опровержений, точностью использования понятий и терминов, корректностью отношений в процессе общения.

Оппонент или рецензент  воспроизводит процедуру оппонирования,  принятую  в  среде  исследователей.  Он  должен  не  только воспроизвести основную позицию докладчика, продемонстрировав тем самым её понимание, найти уязвимые места или ошибки, но и предложить свой собственный вариант решения.

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждениях докладчика или оппонента, уточняет определённые понятия, анализирует ход доказательств и опровержений, правомерность выдвижения гипотезы.

Психолог отвечает за организацию продуктивного общения  и взаимодействия студентов на семинаре-дискуссии, добивается согласованности совместных действий, доброжелательности отношений, не допускает превращения дискуссии в конфликт, следит за правилами ведения диалога.

Эксперт оценивает продуктивность всей дискуссии, правомерность выдвинутых гипотез и предложений, сделанных выводов, высказывает мнение о вкладе того или иного участника дискуссии в нахождении общего решения, даёт характеристику того, как шло обучение участников дискуссии.

Преподаватель может  ввести в дискуссию любую ролевую  позицию, если это оправдано целями и содержанием семинара. Целесообразно вводить не одну, а две парные роли (два логика, два экс- перта), с тем, чтобы большее число студентов получило соответствующий опыт. Но особая роль принадлежит, конечно, преподавателю. Он должен организовать такую подготовительную работу, которая обеспечит активное участие в дискуссии каждого студента. Он определяет проблему и отдельные подпроблемы, которые будут рассматриваться на семинаре; подбирает основную и дополнительную литературу для докладчиков и выступающих; распределяет функции и формы участия студентов в коллективной работе; готовит студентов к роли оппонента, логика; руководит всей работой семинара; подводит итоги состоявшейся дискуссии.