Исследование послевузовских ожиданий молодежи

1.3. Динамика профессионального  самопознания студентов

Студенческий возраст - начало перехода от юности к взрослости, важнейший период развития самосознания и зрелой самооценки. Феноменально это проявляется в осознании своей индивидуальности, неповторимости, мотивов поведения и деятельности, интимизации внутренней жизни. В завершающей стадии находится и профессиональное самоопределение студентов. Все это делает не только возможной, но и необходимой специальную работу по управлению процессом профессионального самосознания студента, формирования его профессиональной Я - концепции.

Количество исследований личностных особенностей студента и его представлений о себе за последние годы увеличилось, но практически отсутствуют экспериментальные работы, раскрывающие динамику его представлений о себе как будущем профессионале.

По мнению большинства ученых, движущей силой процесса профессионального развития субъекта деятельности является противоречие между возможностями человека и требованиями деятельности.

Очень часто молодые специалисты сталкиваются с такими проблемами, как:

- полное расхождение  требований, которые предъявляет  работодатель с теми знаниями, которые они получил во время обучения в ВУЗе;

- неготовность приступить  к работе сразу после обучения, если он не имеет хоть какого-либо  опыта работы в желаемой должности.

Тут опять же противоречие: если молодых специалистов берут с неохотой, то где же получать этот опыт? Студенты вынуждены выбирать: образование или карьера. Хотя как тут определиться? Без законченного высшего образования студент никому не нужен, равно как и без опыта работы.

Поэтому большинство ценностей, сформированных у студентов, находится в состоянии внутреннего конфликта, то есть у студентов в связи с нереализованностью большинства профессиональных ценностей и начинающимся кризисом профессиональных экспектаций. Большая часть профессиональных ценностей характеризуется состоянием внутреннего конфликта.

Это говорит о необходимости уделять большее внимание профессиональной этике в образовательном процессе. Необходимо также организовывать образовательный процесс в соответствии с требованиями рынка, то есть быть более практико-ориентированным. В этом случае образование станет более конкурентоспособным, а у студентов будет меньше внутренних конфликтов.

Сами студенты выделяю три существенных проблемы профессионального становления студентов:

- дефицит диалога преподавателей  факультета со студентами на учебных занятиях и в неформальной обстановке;

-дефицит активных форм  обучения, обеспечивающих приобретение  опыта применения теоретических  знаний к решению профессиональных  задач;

- неоптимальные условия  профессионального самоопределения  студентов при выборе специализации.

I. Дефицит диалога  преподавателей факультета со  студентами, как на учебных занятиях, так и в неформальной обстановке.

Несколько фрагментов из ответов студентов:

«Главным достоинством обучения в университете - является фундаментальный подход к образованию… Но, с другой стороны, очень много "сухого знания", которые лектор просто сообщает студентам без всякой обратной связи. Хотя мне кажется, что гораздо более полезным было бы обсуждение проблемы в диалоге со студентами».

II. Дефицит активных  форм обучения на факультете.

Во всех исследованиях студенты, отмечая высокий уровень базового теоретического образования, серьезным недостатком считают слабую подготовку к реальной профессиональной деятельности во всех сферах практической психологии. Приведу некоторые цитаты:

«…и сейчас я многое вижу, но что с этим делать и как не знаю. Мне кажется, что на факультете нужно уделять внимание и конкретному приложению знаний, потому что выходишь в мир и чувствуешь себя той собакой, которая все понимает, но сказать ничего не может».

«Практики нет в университете - это диагноз. А всякая производственная практика это, конечно, ерунда. Все необходимо гораздо серьезнее (0,5 - 1 год) и не самому искать (этому мы все научились), а чтобы факультет с этим помогал».

Суть проблемы состоит в том, что студентам не предоставляется возможность обрести опыт самостоятельного решения реальных профессиональных задач (пусть в модельном варианте) и, соответственно, опыт применения полученных на факультете теоретических знаний к решению этих задач.

III. Условия, в которых  происходит профессиональное самоопределение  студентов в процессе обучения  на факультете.

Речь идет о выборе тем курсовых и дипломных работ и выборе специализации.

Студенты не могут осуществить адекватную профессиональную самоидентификацию, чтобы понять, соответствуют ли их личные качества и психологические данные требованиям выбранной специализации. Такая самоидентификация во многом основывается лишь на интуитивной самооценке.

Исходя из всего вышесказанного, следует, что обе стороны - и студенты и работодатели - понимают несовершенство системы образования, но ни те, ни другие ничего не могут поделать. Студенты вынуждены сначала получать знания, которые никогда не будут применять на практике, точно так же, как и школьники вынуждены разрываться между школьной программой и требованиями ВУЗов, в которые они хотят поступать. Это главная проблема - несогласованность и несоответствие того, что требуется от человека (школьника, студента, работника) тому, что ему дают.

Естественно, нельзя всю вину сваливать на несовершенную систему образования. Тот студент, который наметил себе цель, будет всеми силами её добиваться. Если одни организации не дают возможности стажироваться у них, он будет искать, пробовать, пытаться и, наконец, найдёт то, что ему нужно. И хотя большинство компаний не стремится взять себе молодых, существуют и такие, которые создают специальные программы для студентов, предлагают пройти практику в должности помощников каких-то специалистов. Эти программы создаются для того, чтобы найти юных дарований, которые обладают теми качествами, которые нужны в современном мире - это желание изменить, в первую очередь, свою жизнь к лучшему, способность быстрой адаптации к столь же быстро меняющимся условиям, мобильность, коммуникабельность и т.д. Если эти качества развиты недостаточно, то такие программы-стажировки помогают их развить, или студент, попробовав себя в этой роли, понимает, что такая работа не для него и начинает искать что-то другое.

Профессиональные цели - это ориентиры, которых должен придерживаться студент. Молодой специалист должен чутко реагировать на изменяющуюся экономическую, политическую, социальную ситуацию в обществе, должен учитывать множество факторов, которые могут повлиять на его карьеру, точнее, на её успешность.

 

 

 

 

2. Анализ послевузовских  ожиданий молодежи города Пскова.

В исследовании приняли участие 100 студентов Псковского Государственного Университета разного пола,  возраста. Так же различалась их специализация - от механико-машиностроительного факультета до экономического.

Среди студентов было проведено 2 анкетирования. Первое было направлено на получение информации об уровни определенности студентов.

Первый вопрос должен был охарактеризовать степень уверенность студентов в своих силах - Как вы считаете, качества вашей личности соответствуют требованиям выбранной профессии?

73,4% студентов - уверены, что соответствуют;

16,66% - выразили неуверенность в своих силах;

10% - затруднились ответить  на этот вопрос.

Распределение ответов проиллюстрировано на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты ответов на вопрос: «Как вы считаете, качества вашей личности соответствуют требованиям выбранной профессии?»

 

Данный результат доказывает то, что при выборе специальности молодежь не уверена в своем выборе. Учеба в ВУЗе не помогла им удостовериться в своих силах.

Следующий вопрос характеризует уверенность в возможности трудоустройства. Вопрос звучал так: «Как вы считаете, насколько быстро после окончания университета   вы трудоустроитесь?

Данные об ответах на этот вопрос представлены на рисунке 2.

Рисунок 2. Результаты ответов на вопрос: «Как вы считаете, насколько  быстро вы трудоустроитесь после окончания университета?»

Большая часть студентов уверены что смогут устроиться на работу в короткие строки. Те же студенты, которые считают что трудоустройство займет от полугода и больше, намерены устроиться на работу по специальности.

Следующий вопрос опросника как раз и нацелен на то, чтобы выявить желание студентов трудоустроиться по специальности.

Вопрос звучал так: «Собираетесь ли вы работать по специальности?»

63,4% - опрошенных уверены, что хотят и будут работать по специальности;

30% - по специальности работать не собирается;

6,7% - пока что не определились  с выбором будущей профессии, не смотря на то, что уже  находятся на финишной прямой к получению диплома.

Распределение ответов на данный вопрос представлены на рисунке 3.

Рисунок 3. Результаты ответов на вопрос: «Собираетесь ли вы работать по специальности?»

 

Последний вопрос должен был выявить предрасположенность молодежи к профессиональной мобильности. Вопрос звучал так:  Готовы ли вы переехать из-за работы в другой город (сельскую местность)?

80% - выразили готовность  к переезду, но с опаской относятся  к переезду в сельскую местность  и поедут туда только если работа будет действительно нравится, будут предложены определенные условия (повышение, жилье, заработная плата  и прочее).

20% - не готовы к каким-либо переездам;

Данное исследование показало, что в целом, каждый из студентов имеет представление о своем будущем, у каждого есть какие-то цели. В среднем 70% опрошенных знают, где они будут трудоустроены, знают зачем они пришли именно на этот факультет и готовы ко всему чтобы добиться своей цели.

Второе исследование было более развернутое. Оно погло определить уровень информированности студентов о рынке труда, о их действиях для обеспечения своего благополучного будущего.

Работа начинается с эпиграфа «Нет профессии с большим будущим, но есть профессионалы с большим будущим». Это означает, что если бездействовать, сложно добиться успеха, непросто получить желаемый результат. Поэтому опросник содержал следующие вопросы:

- Имеете ли вы дополнительное  образование?

- Участвуете ли вы  во внеучебной деятельности?

- Участвовали ли вы  когда-либо в рамках стажировок, ярмарок вакансий?

- Задумываетесь ли вы  о своем будущем трудоустройстве?

Данное исследование показало, что лишь половина опрошенных задумывается о будущем. Дополнительное образование имеют лишь10 студентов. 57% студентов участвуют во внеучебной деятельности, а именно в различных научно-практических конференциях, занимаются волонтерством,  принимают участие в спортивных мероприятиях. Лишь 38% когда-либо участвовали в стажировках, ярмарках вакансий. На последний же вопрос чаще звучали ответы: «нет», «задумываюсь, но пока только задумываюсь», «думаю, но ничего для этого не предпринимаю». Лишь 15% опрошенных ответили утвердительно - «да, посещаю курсы», «да, уже подыскиваю место практики, чтобы там остаться», «хочу поступить на заочное отделение и получить второе высшее образование». Распределение ответов на эти вопросы проиллюстрированы в приложениях 3-6.

Полученные результаты дают возможность сделать следующие выводы:

Большинство имеют очень большие запросы, но ничего не делают для реализации своих целей. У большинства мечты, так и останутся мечтами, если конечно не встретятся знакомые и не помогут встать на ноги. Но встречаются и такие, кто задумывается о будущем, прикладывает много усилий.

На вопрос: «Руководствуясь какими мотивами вы выбирали специальность?"  большинство выделило такие аспекты, как:

- престиж профессии;

- хороший заработок;

- возможность профессионального роста;

Но встречались и подобные ответы: "нужен был диплом", "маме сделать приятное", "куда легче поступить".

Таким образом, можно сделать вывод, что зачастую абитуриент не взвешивает все «за» и «против», не разбирается в себе, не анализирует рынок труда, а из-за престижа и заработка выбирает специальность.

Последние два вопроса были включены в опросник, чтобы выявить разрозненность представлений студентов о рынке труда и современном его состоянии. Вопросы звучали так: «Три самый привлекательные и непривлекательные профессии на ваш взгляд?»  «Какие на ваш взгляд самые востребованные и невостребованные профессии на рынке труда?»

К привлекательным студенты отнесли: врач, психолог, инженер, менеджер, управленец, журналист, прокурор, бизнесмен, государственный служащий. В категорию «непривлекательные» попали: дворник, библиотекарь, бухгалтер, санитар, грузчик, охранник. Такая профессия как преподаватель (учитель) оказалась и в первой и второй группе.

Данное распределение ещё раз доказывает, что для молодежи более привлекательны те профессии, которые приносят, на их взгляд, больший доход.