Исследование послевузовских ожиданий молодежи

 

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

 

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Псковский государственный университет»

 

Дирекция образовательных программ

Кафедра государственного и муниципального управления

 

 

 

Курсовая работа

по дициплине: Исследования социально-экономических и политических процессов

на тему: Исследование послевузовских ожиданий молодежи

 

 

 

Выполнил: студентка 4 курса

группа 0194-03

Павлова М.Н.

Проверил: Хорошавкина А.А.

 

Псков

2013

 

Содержание:

Введение

1. Профессиональное самоопределение  молодежи

1.1. Специфика профессионалного самоопределениястуденческой

молодежи

1.2. Профессиональная идентичность, как инструмент 

социально - профессиональной ориентации личности

1.3. Динамика профессионального  самопознания студентов

2. Анализ послевузовских  ожиданий молодежи города Пскова

Заключение

Список литературы

Приложение

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

«Нет профессий с большим будущим,

но есть профессионалы с большим будущим».

(Автор неизвестен)

 

Данная тема выбрана автором не случайно. Он, как представитель молодёжи очень заинтересован, чтобы его послевузовские и профессиональные цели успешно реализовались.

Цель направляет и регулирует человеческую деятельность. Однако, зачастую студенты слишком идеализируют свои цели, зачастую,они становятся большепохожи на мечты.

Преподаватели делают все возможное, чтобы передать свои знания студентам, но сухаятеория вряд ли поможет реализации планов по достижению цели, необходимо так же наряу с теорией давать возможность применить их на практике или объяснять, как это можно использовать.

Работодатели же напротив - хотят получить первоклассных специалистов, не даваяприэтом возможности ройти практику, требуют опыт работы от двух лет.

Студент оказывается в замкнутом кругу: с одной стороны - получение диплома, с другой - профессиональная реализация, работа,которая требует к себе особо внимания, которое в свою очередь, приходтсяотнимать от учебы.

Поэтому особую остроту в наши дни приобретает изучение изменений, происходящих в сознании современной молодёжи. Переоценка ценностей, неизбежная в условиях ломки сложившихся устоев, их кризисболее всего проявляется в сознании молодёжи.

Цель данной работы: определить и проанализировать цели и планы студентов после окончания университета.

Перед автором стояли следующие задачи:

- определить специфику  самоопределения студенческой молодёжи;

- рассмотреть профессиональную  идентичность, как инструмент социально-профессионалной ориентации личности;

- выявить динамику профессионального  самопознания студентов;

- произвести анализ послевузовских  ожиданий студентов города Пскова.

Данная тема является очень актуальной, так как рыночная экономика требует хороших и квалифицированных специалистов. Кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в профессиональных ценностях и поступках людей.

По статистике, только 30-40% выпускников вузов находят работу по специальности, большая часть вчерашних студентов либо планируют получить второе высшее образование, либо ищут, где можно продать свои навыки подороже или не применяют их вовсе и работают не по специальности.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Профессиональное  самоопределение молодежи

1.1. Специфика профессионального  самоопределения 

студенческой молодежи

 

Интеграция молодежи в общество характеризуется включением её основных групп во все сферы общественной жизни, обретением ею социальной субъектности. Своеобразие молодежи как особой социальной группы проявляется в двух четко обозначенных характеристиках: в отсутствии собственного социального положения и следовании социальному положению родительской семьи, либо ориентации на будущий личный социальный статус, связанный с профессиональной подготовкой, а также во включенности в массовые движения и различные группировки . Они определяют социальную значимость личности, которая подтверждается как соображениями практической целесообразности, так и объективно формировавшимся заказом на гуманистическую компоненту исторического процесса, задают модели поведения, способы восприятия информации и отношения к миру.

Молодой человек предстает в качестве ресурса общественного развития, носителя социального капитала, который является огромным резервом и импульсом общественного развития. Его интересы определяются экономической, социальной и политической ролью в обществе. На молодежный возраст приходятся главные социальные и демографические события в жизненном цикле человека: завершение общего образования, выбор и получение профессии, начало трудовой деятельности, вступление в брак, рождение детей.

В условиях ухудшения по многим позициям социального положения молодого поколения, отсутствия у нынешнего российского общества четких ориентиров собственного развития и развития молодежи в сознании молодого человека направленность его мобильности выражается в стремлении достигнуть статуса представителей референтных для него групп, в частности профессиональной группы. Достижение приносит удовлетворение и является стимулом дальнейшего статусного продвижения, а нереализованность планов приводит к разочарованию и поиску других путей жизненного и профессионального самоопределения.

При этом необходимо учитывать, что явно выраженное стремление молодежи к поиску собственной модели жизненного самоопределения очень часто не  поддерживается  властными структурами. В современном российском обществе низок престиж профессионализма, духовности и нравственности.   Профессиональная ориентация молодежи переживает глубокий кризис. Значительная часть молодых людей не удовлетворена трудом, несоответствием выполняемой работы полученному образованию. Талант и знания оказываются невостребованными, что формирует растерянность, неуверенность в настоящем и будущем, приводит к «утечке мозгов». Широко распространившийся идейно-нравственный вакуум, падение культуры, снижение уровня знаний части населения убивают у молодежи веру в свои силы и возможности.

При всей специфичности молодежь не существует вне социальных страт и слоев, её социальный состав соответствует социальной структуре общества. Молодежь как социальная группа, элемент структуры зависит от экономических, политических и социальных отношений в данном обществе. Поэтому и молодежные проблемы производны от широких социальных процессов, затрагивающих и другие слои общества. К. Манхейм справедливо отмечал: «в рамках общества мы не можем формулировать потребности молодежи абстрактно, мы должны делать это с учетом нужд и потребностей данного общества».1

Определение понятия «молодежь», предложенное И.С. Коном, вобрало в себя наработки отечественных ученых и может использоваться как рабочее: «Молодежь - социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как определенная фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации».

1.2. Профессиональная идентичность, как инструмент

социально - профессиональной ориентации личности

Дальнейшая самореализация молодежи в значительной мере связана с достижением жизненного успеха и выбором способов его достижения. Основой самоутверждения молодого человека в обществе, одним их главных решений его жизни является профессиональное самоопределение. Данный процесс предопределяет профессиональный выбор индивида, приобретение знаний, умений и навыков по избранной профессии, а также его становление в качестве субъекта конкретного вида профессиональной деятельности, занятие в соответствии с ним определенного социального положения.

В ходе профессиональной социализации человек усваивает профессионально-групповые нормы, ценности, правила профессионального поведения, идентифицирует себя с профессией, формирует профессиональное самосознание и ценностные установки, которые определяют направление, траекторию развития личности. Отношение личности к профессиональной социализации определяют показатели её активности (соотношение профессии и полученного образования, профессиональная мобильность, самооценка жизненного успеха, ожидание перемен в жизни), а аскриптивные характеристики (образование, профессиональный статус родителей, имущественное наличие) -диапазон цели, которую личность реализует в процессе социализации. Профессиональная социализация студенчества носит переходный характер, вся жизненная траектория личности оказывается зависимой от общества, социального строя, культуры. На неё воздействуют социально-экономические и социально-политические процессы в обществе, которые влекут за собой изменения на индивидуальном уровне - в мышлении, поведении, мотивах, предпочтениях, а так же система высшего образования, компоненты образовательного процесса, студенческая группа и преподавательский состав учебного заведения.

В Советском Союзе государство строго контролировало процесс профессиональной социализации молодежи. Посредством государственного планирования определялись стратегические направления развития экономики в целом и ее отдельных отраслей, показатели формирования производительных сил общества (в том числе и по отдельным профессиям), регулировались потоки перемещения рабочей силы, определялись запросы общества на воспроизводство профессиональной структуры, создавалась система профес сиональной подготовки кадров, распределялись молодые специалисты и т.д.  Система образования как социальный институт, в функцию которого входила профессиональная ориентация, обеспечивала формирование у значительной части молодежи установок на обретение профессии как рода трудовой деятельности человека, предполагающей специальную подготовку и являющейся источником существования.

По мнению И.В. Мостовой, «профессия в советском обществе во многом была номиналом, не подкрепленным личной привязанностью, корпоративным достоинством, а также приписываемой по содержанию классностью. Она девальвировалась принудительным государственным стимулированием, отсутствием дифференциальной потребности и выбора и, как следствие, низкими ценностными «котировками». Развитие профессиональной маргинализации, разрушение трудовых субкультур, экономическое нивелирование профессиональных общностей не только по социальной горизонтали, но и по «вертикали» в классических формах установления потолков заработной платы, выводиловкой и т.п., чрезмерная стандартизация программ профессиональной подготовки привели к разрушению этого наиболее гибкого механизма социальных достижений и функционального совершенствования общества».2

В современной России механизм работы государственной системы профессиональной ориентации находится в стадии становления, управление процессами профессионального самоопределения в учебных заведениях носит в большей степени стихийный характер. Психологические службы, как и социологические центры и лаборатории вузов, осуществляющие индивидуальное профессиональное ориентирование, немногочисленны. Данная система профориентации нацелена, прежде всего, на набор и отбор абитуриентов, то есть на выполнение социального заказа. Сегодня профессиональное самоопределение студентов нуждается в организационной и структурной перестройке. В структуре профессиональной социализации основным компонентом должен стать инновационный спектр, нужна гибкая система, ориентированная на автономию специализированных профессиональных курсов.

Профессиональное самоопределение молодежи является одним из способов проектирования возможного будущего. При этом стартовые возможности молодежи отражают реальные социальные возможности в осуществлении жизненных планов, которые часто опираются не на реальные возможности личности, а на завышенные ожидания. Для молодежи жизненный план связан, прежде всего, с социально-профессиональными ориентациями, которые являются главными критериями выбора профессии. Поскольку индивид придает всем окружающим его явлениям определенное значение, фиксирующееся в оценках, ценностях и других элементах структуры личности.  Именно эти элементы психики включаются в мотивацию конкретного выбора. Основой же оценки являются цели, которые человек преследует в жизни.

Жизненные планы, формируясь под влиянием многочисленных факторов, являются синтезом познавательной и практической деятельности. Через планы проявляется социальная сущность личности и возможности, обнаруживаемые в наличной ситуации выбора профессии. Результаты эмпирических исследований показывают, что данное явление лежит на поверхности сознания и изменяется соответственно изменениям в самой наличной ситуации, исходящим от объективных процессов, или же самого индивида.