Главные институты социализации подростка: семья и группа сверстников

невротическими  расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности

или учебе, показывает, что все эти явления значительно  чаще наблюдаются у

тех, кому в детстве  недоставало родительского внимания  и тепла.

Недоброжелательность  или невнимание со стороны родителей  вызывает

неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может

проявляться как  явно, по отношению к самим родителям, так и скрытно.

Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми подростками

и юношами по отношению  к посторонним людям, не сделавшим  им ничего плохого,

нередко оказывается  следствием детских переживаний. Если же эта бессильная

агрессия направляется внутрь, она дает низкое самоуважение, чувства вины,

тревоги и т.д.

Эмоциональный тон  семейного воспитания существует не сам по себе, а в связи с

определенным типом  контроля и дисциплины , направленных на формирование

соответствующих черт характера. Разные способы родительского  контроля также

можно представить  в виде шкалы, на одном полюсе которой  высокая активность,

самостоятельность и инициатива ребенка, а на другом - пассивность,

зависимость, слепое послушание.

За этими типами отношений стоит не только распределение  власти, но и разное

направление внутрисемейной коммуникации: в одних случаях  коммуникация

направлена преимущественно  или исключительно от родителей  к ребенку, в других

- от ребенка  к родителям.

Разумеется, способы  принятия решений в большинстве  семей варьируют в

зависимости от предмета: в одних вопросах старшеклассники  имеют почти полную

самостоятельность, в других ( например, в финансовых) - право решать остается

за родителями. Кроме того, родители не всегда практикуют один и тот же стиль

дисциплины: отцы, как правило, воспринимаются юношами  и на самом деле бывают

более жесткими и  авторитарными, чем матери, так что  общий семейный стиль в

известной мере компромиссный. Отец и мать могут взаимно дополнять, а могут и

подрывать влияние  друг друга.

Наилучшие взаимоотношения  старшеклассников с родителями складываются обычно

тогда, когда родители придерживаются демократического стиля  воспитания. Этот

стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности,

активности, инициативы и социальной ответственности. Поведение  ребенка

направляется в  этом случае последовательно и вместе с тем гибко и

рационально:

родитель всегда объясняет мотивы своих требований и поощряет их обсуждение

подростком;

власть используется лишь в меру необходимости ;

в ребенке цениться как послушание , так и независимость;

родитель устанавливает  правила и твердо проводит их в  жизнь, но не считает

себя непогрешимым;

он прислушивается к мнениям ребенка, но не исходит  только из его желаний.

Крайние типы отношений, все равно, идут ли они в сторону  авторитарности или

либеральной всетерпимости, дают плохие результаты. Авторитарный стиль

вызывает у детей  отчуждение от родителей, чувство своей  незначительности и

нежеланности в  семье. Родительские требования, если они кажутся

необоснованными, вызывают либо протест и агрессию, либо привычную апатию и

пассивность. Перегиб  в сторону всетерпимости  вызывает у подростка ощущение ,

что родителям  нет до него дела. Кроме того, пассивные, незаинтересованные

родители не могут  быть предметом подражания и идентификации, а другие влияния

- школы, сверстников,  средств массовой коммуникации - часто не могут

восполнить этот пробел, оставляя ребенка без надлежащего  руководства и

ориентации в  сложном и меняющемся мире. Ослабление родительского начала, как

и его гипертрофия, способствует формированию личности со слабым “Я”.

В нашей стране существуют разные стили семейного  воспитания, которые во

многом зависят  как от национальных традиций, так  и от индивидуальных

особенностей. Однако в целом наше обращение с детьми является значительно

более авторитарным и жестким, чем мы это склонны  признать.

Почему так живучи авторитарные методы? Во-первых, такова традиция. Став

взрослым, люди часто  воспроизводят то, что с ними самими проделывали

родители, даже если они помнят, как трудно им приходилось. Во-вторых,

характер семейного  воспитания очень тесно связан со стилем общественных

отношений вообще: семейный авторитаризм отражает и подкрепляет  командно-

административный  стиль, укоренившийся на производстве и в общественной жизни.

В-третьих, люди бессознательно вымещают на детях свои служебные  неприятности,

раздражение, возникающее  в очередях, переполненном транспорте и т. п. В-

четвертых, низкий уровень педагогической культуры, убежденность в том, что

лучший способ разрешения любых конфликтных ситуаций - сила.

Но если с маленькими детьми авторитарность еще “ проходит”, то у подростков

она неминуемо  порождает конфликты, причем приходится платить и по старым,

давно забытым  счетам.

Как ни велико влияние  родителей на формирование личности, пик его приходится

не на переходный возраст, а на первые годы жизни. К  старшим классам стиль

взаимоотношений с родителями давно уже сложился, и “отменить” эффект прошлого

опыта невозможно.

Чтобы понять взаимоотношения  старшеклассника с родителями, необходимо знать,

как меняются с  возрастом функции этих отношений  и связанные с ними

представлениями. В глазах ребенка мать и отец выступают  в нескольких

“ипостасях”:

как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых  ребенок чувствует

себя беззащитным  и беспомощным;

как власть, директивная  инстанция, распорядитель благ, наказаний  и поощрений;

как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих

качеств;

как старший друг и советчик, которому можно доверить все.

Соотношение этих функций и психологическая значимость каждой из них с

возрастом меняется.

Переходный возраст - период эмансипации ребенка от родителей. Процесс этот

является сложным  и многомерным. Эмансипация может  быть эмоциональной ,

показывающей , насколько  значим для юноши эмоциональный  контакт с родителями

по сравнению  с привязанностями  к другим людям (дружбой, любовью),

поведенческой, проявляющейся  в том , насколько жестко родители регулируют

поведение сына или  дочери, или нормативной, показывающей, ориентируется ли

юноша на те же нормы  и ценности, что его родители, или на какие-то другие.

Каждый из этих аспектов эмансипации имеет собственную  логику.

В основе эмоциональной  привязанности ребенка к родителям  первоначально лежит

зависимость от них. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном

возрасте, такая  зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему

не хватает родительской любви. Но есть вполне достоверные психологические

данные о том, что избыток эмоционального тепла  тоже вреден как для мальчиков,

так и для девочек. Он затрудняет формирование у них  внутренней анатомии и

порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость  как черту характера.

Слишком уютное родительское гнездо не стимулирует выросшего  птенца к вылету в

противоречивый  и сложный взрослый мир.

Любящие матери , не способные мыслить о ребенке  отдельно от самих себя, часто

не понимают этого. Но юноша не может повзрослеть, не разорвав “пуповину”

эмоциональной зависимости  от родителей и не включив свои отношения с ними в

новую, гораздо  более сложную систему эмоциональных  привязанностей, центром

которой являются не родители, а он сам. Избыток материнской  ласки и положение

“маменькиного сынка” начинают его раздражать не только потому, что вызывают

насмешки сверстников, но и потому, что пробуждают в  нем самом чувство

зависимости, с  которым подросток борется. Чувствуя охлаждение, многие

родители думают, что дети их разлюбили, жалуются на их черствость и т. д. Но

после того как  критический период проходит, эмоциональный  контакт с

родителями, если они сами его не испортили, обычно восстанавливается, уже на

более высоком, сознательном уровне.

Рост самостоятельности  ограничивает и функции родительской власти .К старшим

классам поведенческая  автономия, как правило, уже весьма велика:

старшеклассник  самостоятельно распределяет свое время, выбирает друзей,

способы досуга и  т. д. В семьях с более или менее  авторитарным укладом эта

автономизация иногда вызывает острые конфликты.

Добиваясь расширения своих прав, старшеклассники нередко  предъявляют к

родителям завышенные требования, в том числе и материальные. Во многих

обеспеченных семьях дети не знают источников семейного  бюджета и не заботятся

об этом.

Степень идентификации  с родителями в юности меньше, чем  в детстве.

Разумеется, хорошие  родители остаются для старшеклассников важным эталоном

поведения. Однако родительский пример уже не воспринимается так абсолютно и

некритично, как  в детстве. У старшеклассников есть и другие авторитеты, кроме

родителей. Чем  старше ребенок, тем вероятнее, что  идеалы он черпает не только

из ближайшего окружения, но и из более широкого круга лиц (общественно-

политические деятели, герои кино и литературы). Зато все  недостатки и

противоречия в  поведении близких и старших  воспринимаются остро и болезненно

. Особенно это  касается расхождение слова и  дела. Очень часто подростки

замечают существенные расхождения между тем, чему учат их родители, близкие

родственники и  учителя, и тем , как они сами поступают  в повседневной жизни.

Это не только подрывает  авторитет старших, но и является практическим уроком

приспособленчества  и лицемерия.

В психолого-педагогической литературе широко дебатируется вопрос о мере

сравнительного  влияния на подростков родителей  и сверстников. Однако на него

не может быть однозначного ответа. Общая закономерность состоит в том, что