Главные институты социализации подростка: семья и группа сверстников

недостатками у  отдельных групп и конкретных личностей может возникнуть

значительное расхождение  интересов, оценок, ценностей и их критериев. При

этом социально-психологическое  содержание тех или иных оценок тяготеет к

интересам и ценностям  группового, профессионального, семейного  характера,

проявляясь в  форме определённых установок и  стереотипов.

Отсюда можно  выделить следующие источники проблем  в социализации подростков:

1.   Противоречие  между расцветом интеллектуальных  и физических сил и жестким

лимитом времени, экономических возможностей для  удовлетворения возросших

потребностей.

2.   Недооценка  жизни приводит к возникновению  пессимистических настроений.

Возраст бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений.

3.   Юности  свойственна некая природная  дисгармония. Желания и стремления

развиваются ранее, чем воля и сила характера.

4.   Абстрактные  идеалы и жизненные планы.

5.   Трудность  социальной и психологической  адаптации к условиям нынешней

жизни (без опеки  родителей) и желание побыстрее  освободиться от этой опеки.

6.   Стремление  найти «свои» идеалы как нечто  отличное и противоположное

ценностям старшего поколения.

7.   Эгоцентризм  и «чувство стадности» «в одном  флаконе», плюс сознание своей

собственной исключительности.

8.   Желание  самим сделать свой выбор, но  ответственность за него не  нести.

В условиях модернизации российского общества изучение проблем  социализации и

воспитания имеет  важное значение для уяснения возникающих  противоречий,

связанных с жизнедеятельностью молодёжи, и для нахождения научно обоснованных

путей и методов  их разрешения. Причины появления  противоречий в сфере

социализации и  воспитания молодёжи:

1. Существования  остаточных явлений предыдущего  общества, которое под

воздействием реформ трансформируется в новое социально-экономическое,

политическое и  духовное общественное устройство.

2. Действие объективных  законов современного общества, неизбежность борьбы

нового со старым, прогрессивного с консервативным. Так  в условиях

реформирования  системы образования стало проявляться  противоречие между

возрастающими требованиями теоретико-методологического, проблемного  характера

обучения и неумением  преподавателей и учащихся пользоваться методологией

науки и творчески  воспринимать информационные потоки. Живучесть

консервативных  тенденций и стереотипов в  жизнедеятельности людей является

достаточно сильной  и распространённой.

3. Нарушение объективных  законов общественного развития, нравственных,

правовых и политических требований общества. Противоречия, вытекающие из

реальных общественных отношений, по субъективным причинам порою

недооцениваются, своевременно не блокируются и не разрешаются. В результате

они превращаются в фактор торможения процессов общественного  развития, почву,

на которой могут  возникать конфликты.

Основной социальной причиной нарушений общественных норм определённой частью

молодых людей  является уклад жизни, уровень развития производительных сил,

зрелости общественных отношений, политической системы, системы  образования,

обучения и воспитания. Так преступность, пассивность, потребительские

настроения, скептицизм молодёжи явились следствием стагнации  общества, его

перехода к иному  общественному строю, а также  серьёзных недостатков в

реализации современных  реформ, в процессе социализации и  воспитания.

Реальная жизнь  показывает что, только целенаправленное комплексное

исследование закономерностей  и противоречий становления и  развития личности

создаёт научную  основу для осуществления мер  по социализации, воспитанию

молодёжи и управлению этим процессом. Игнорирование, поверхностное  изучение

реальных противоречий в процессе социализации человека может  нанести ущерб

его формированию.

Противоречия, охватывающие общество в целом, являются внешними по отношению к

противоречиям социализации и воспитательного процесса.

В числе последних  необходимо определить основное противоречие, оно является

глубинным и выражает сущность процесса социализации, воспитания человека.

Разрешение основного  противоречия непосредственно влияет на социализацию,

воспитание, социальные роли и статусы личности, на разрешение других

противоречий, характерных  для этого процесса. Такое противоречие может быть

разрешено лишь тогда, когда процесс социализации, воспитания перейдёт в

качественно новое  состояние.

На наш взгляд основное противоречие в сфере социализации и воспитания

молодёжи –  это противоречие между объективно усложняющимися общественными

отношениями, всё  возрастающими требованиями, предъявляемые  обществом к

социализации и  подрастающему поколению, и недостаточно использующимися

социально-экономическими, идеологическими, политико-воспитательными

средствами воздействия  на человека.

Развитие самой  личности происходит противоречиво, и  учёные по-разному

подходят к трактовке  и пониманию этого вопроса. Например, А.Г. Ковалёв

различает такие  внутренние противоречия, как противоречие между отдельными

сторонами или  свойствами личности вследствие их неравномерного развития;

противоречие между  различными формами отражения, логическим и чувствительным;

противоречие, возникающее  вследствие несоответствия природных  данных и

приобретённых свойств  личности.

Б. Т. Лихачёв выделяет такое противоречие, как противоречие «между

объективной необходимостью стать гражданином, развитием чувства  долга

ответственности, общественной активности, целеустремлённости и субъективной

трудностью такого становления из-за отсутствия жизненного опыта, волевой

напряжённости, развития сознательности».

Думается, что такие  определения противоречий становления  личности, отражающие

разнообразные грани, структурные элементы формирования, развития и

самореализации  личности молодого человека, дают основания  для конкретизации

формулировки основного  противоречия социализации и воспитания. Движущим

противоречием, источником самовыражения, самореализации молодёжи является

противоречие между  объективной необходимостью развития их способностей,

склонностей, выполнения ролей, статусов в обществе и субъективной трудностью

такого становления  в силу недостаточного опыта, всё  усложняющихся условий

жизнедеятельности, социальных связей, возрастающих информационных потоков.

Своевременность разрешения основного и других противоречий в сфере

социализации и  воспитания личности обусловливает  характер совершенствования

процесса развития личности, а преодоление противоречий означает зарождение

новых противоречий. Следовательно, противоречия – есть источник формирования,

развития личности.

Общественно-экономические  и политические преобразования, происходящие в

России, оказывают  влияние на обострение противоречий в обществе, в том числе

и в системе  управления процессами воспитания.

В этой системе  усугубляются противоречия.

·         Противоречие между стремлением  видеть российское общество

процветающим, с  современной рыночной экономикой, гражданским  обществом и тем

состоянием России, в котором она, с точки зрения большинства молодёжи,

находится. Это  – полуразвалившаяся экономика, коррумпированность властей,

нищенское существование  большинства молодых людей, нарастание криминального

беспредела и  т. д.

·          Противоречие между оставшимися  административными методами

воспитания и  управления и стремлением молодёжи к демократическим,

гуманистическим формам жизнедеятельности, к самостоятельности, к

самоуправлению. Догматизм  и шаблоны в преподавании, оторванность его от

действительности, бесконфликтность и прямолинейность  некоторых учебных

курсов, особенно гуманитарного цикла, их претензии  на истину в последней

инстанции формируют  у молодёжи облегчённое представление  о модернизации

российского общества, собственности, политике и власти, мере труда, и

потребления, настоящих  и мнимых ценностях. Учителя оказались

неподготовленными к новым условиям организации  учебно-воспитательного

процесса. Социологические  исследования показывают, что они  в преподавании

пользуются авторитарными  методами.

·         Противоречие между объективной  необходимостью реформы системы

образования и  воспитания и возможностями государства  обеспечить её ресурсами,

средствами.

·         Противоречие между старыми ценностями общества, с которыми, молодые

люди ещё не успели расстаться, и новыми, которые  они ещё не успели освоить.

Молодёжь отрицательно относится к коммунизму и социализму как ценностям

старого общества и в то же время настороженно воспринимает индивидуализм,

приветствует ценность рынка, частой собственности, свободы, демократии,

религии, церкви.

·         Противоречие между нарождающимся  новым производством, рыночными

отношениями и  невостребованным инновационным инвестиционным потенциалом

молодёжи. Ныне в  стране отчётливо проявляется отчуждение молодёжи от

производительного труда, для многих молодых людей  труд утратил смысл как

средство самореализации, самоутверждения. Вместе с тем реалии жизни

(безработица, неплатежи,  задержки заработной платы и  т. п.) стимулируют

определённую часть  молодёжи к пересмотру традиционных взглядов, побуждают к

добросовестному труду, приобретению новых профессий, к учёбе.

·         Противоречие между потребностями  молодёжи в повышении своего

благосостояния  и возможностями российского  общества удовлетворить таковые

потребностями.

·         Противоречие между представлениями  о социальной справедливости,

социальном равенстве  и бурно растущей социальной и  имущественной