Технология управленческой деятельности старшего воспитателя ДОУ в условиях модернизации российского образования

- изучение, обобщение и распространение  инновационного опыта; 

- подготовка необходимых материалов  для рассмотрения на педсовете, рабочих совещаниях; 

- организация технологии педагогической  пропаганды среди родителей; 

- создание благоприятного психологического  микроклимата в коллективе.

Для квалифицированного исполнения этих функций старший воспитатель должен знать психологию развития личности, общую и дошкольную педагогику, философию образования, современные дидактические системы, технологии обучения и воспитания детей дошкольного возраста, образовательный менеджмент и маркетинг. Эти знания позволят старшему воспитателю не только на должном уровне заниматься организацией учебно-воспитательного процесса, но и иначе подходить к организации системы повышения квалификации педагогов детского сада.

Повышение квалификации педагогов – комплексный творческий процесс, предполагающий ознакомление воспитателей с технологиями обучения и воспитания детей дошкольного возраста, работы с родителями, а также с нетрадиционными подходами к разработке и оформлению педагогической документации.

Чтобы педагогически целесообразно организовать повышение квалификации, необходим научно-методический центр (методический кабинет), в котором педагоги могут познакомиться с новыми методиками, технологиями и программами дошкольного обучения и воспитания и т.п.

Существуют различные формы повышения квалификации, каждая из которых имеет свои специфические особенности.

Педагогические советы – постоянно действующие коллегиальные органы, рассматривающие различные аспекты деятельности ДОУ. Непременным их компонентом должна быть рефлексивная деятельность педагогов. Так, в нашем ДОУ был проведен педсовет “Дифференцированный подход к работе с родителями” (цель – знакомство с особенностями работы с семьями разного типа). Он включал теоретический материал (доклад психолога “Современная семья глазами психолога”), аналитический материал (анализ особенностей семей воспитанников детского сада), рефлексивный тренинг для педагогов (выработка методических рекомендаций по работе с семьями разного типа).

Обучающие семинары являются, пожалуй, наиболее продуктивной формой повышения квалификации педагогов: на них основное внимание уделяется повышению их теоретической подготовки. Необходимым условием организации обучающих семинаров должно быть посильное участие всех педагогов. Им заранее предлагаются задания, которые позволят каждому развить педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникативность.

В ДОУ практически ежегодно проводятся обучающие семинары. Так, в 2011 г. проходили семинары: «Психологическое здоровье детей как цель и критерий успешности работы дошкольного учреждения», «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы детского сада».  В 2012 г. – семинар «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников». По окончании семинаров обычно проводятся выставки игр и пособий, изготовленных педагогами по данным темам.

Консультации (индивидуальные и групповые) обычно планируются заранее и отражаются в годовом плане ДОУ и календарном планировании старшего воспитателя. Нередко необходимость в них возникает спонтанно, и качество проведения в этом случае напрямую зависит от педагогического мастерства и педагогической интуиции старшего воспитателя.

Предварительная подготовка к консультации включает анализ литературы, отражающей современные подходы к обучению и воспитанию детей дошкольного возраста, выстраивание структуры консультации, определение ее содержания, подготовка информационных буклетов, проспектов и пособий.

В нашем ДОУ проводятся разнообразные консультации. Как правило, они связаны с познавательными интересами воспитателей и других специалистов, например «Проектирование образовательного процесса», «Организация предметно-развивающей среды в ДОУ»,  «Особенности личностно ориентированной образовательной системы», «Педагогическая диагностика в учебно-воспитательном процессе».

Значимую роль в образовательном процессе в целом и в системе повышения квалификации педагогов играют открытые просмотры образовательной деятельности, которые в нашем ДОУ носят название “Включенное наблюдение образовательной  и досуговой деятельности”. Они позволяют всем увидеть, как работают коллеги, использовать их позитивный опыт, осознать свои недочеты. Кроме того, педагоги учатся анализировать особенности учебно-воспитательного процесса в целом.

Может показаться, что функции старшего воспитателя сводятся лишь к организации просмотра деятельности педагога с детьми, но на самом деле результативность этой формы работы зависит от ее предварительной подготовки. Перед открытым просмотром непосредственно образовательной деятельности  предлагаю педагогам следующую установку: о результате педагогической деятельности воспитателя или специалиста судят по конечному результату – воспитанности детей, их готовности к обучению в школе, системе их межличностных отношений, психологическому комфорту в группе. Поэтому одно занятие и даже их система не могут выявить качество работы педагога. Подобная установка позволяет снять проблему психологической напряженности или дискомфорта, которые часто возникают у педагогов перед открытым просмотром.

Изучение лучшего опыта педагогов позволяет решить целый ряд задач, таких как: целенаправленное накопление педагогических материалов, анализ результатов деятельности по определенному направлению образовательной работы, описание взаимосвязанной работы всех специалистов ДОУ, подготовка образовательного учреждения к аттестации, менеджмент и маркетинг образовательного процесса.

Изучение лучшего педагогического опыта имеет свою структуру:

. этап исследования (анкетирование, наблюдение, беседа);

. этап анализа (выборка лучшего  опыта из представленного по  определенным критериям);

. этап структурирования (выстраивание  системы предлагаемого опыта  для более качественного восприятия  его содержания);

. этап визуального восприятия (непосредственное  знакомство педагогов с имеющимися  материалами).

Лучший опыт  представлен в следующих вариантах: конспекты образовательной деятельности и режимных моментов; перспективные и комплексно-тематические планы работы; педагогические дневники воспитателя; сценарии утренников, развлечений, выпускных балов; образцы дидактических материалов; продукты детского творчества (фотоматериалы); авторские программы; образцы информационного материала по работе с родителями, с детьми (календари природы, описание элементов развивающей среды), картотека игр…

Вариантом представления опыта воспитателей и педагогов может стать разработанная в ДОУ  памятка «Портфолио педагога ДОУ».

1. Фамилия, имя, отчество воспитателя.

2. Информационная справка: образование, квалификация, категория по оплате  труда (ксерокопии документов).

3. Курсы повышения квалификации (соответствующие документы).

4. Методическая тема.

5. Авторские дидактические и  методические материалы (конспекты  занятий, учебные программы, карты  наблюдений за детьми).

6. Публикации.

7. Награды, грамоты, отзывы родителей, коллег по работе, научного руководителя.

8. Результативность педагогической  деятельности (диагностика, отражающая  динамику развития детей).

Одним из вариантов повышения квалификации являются творческие и проблемные группы педагогов. В образовательной системе нашего ДОУ практикуются следующие творческие группы: педагогов-новаторов;  творческих педагогов.

Еще одной формой повышения квалификации являются педагогические тренинги. Они преследуют разные цели – от развития отдельных педагогических способностей воспитателей до формирования их устойчивого педагогического мышления. Содержание тренингов включает индивидуальную работу по анализу педагогической проблемы; работу с группой коллег по решению поставленной поисковой задачи; проведение деловой игры; создание методических рекомендаций.  

Педагогический тренинг позволяет анализировать работу коллег и, что более актуально, осуществлять самоанализ, который дает возможность увидеть положительные и отрицательные моменты в своей педагогической деятельности и скорректировать некоторые личностные качества.

Наиболее сложным в тренинге является его подготовка: следует заранее подумать о необходимом оборудовании, составить программу работы, скомплектовать творческие группы педагогов, чтобы качественно организовать их поисковую деятельность. Довольно часто в работу тренинга включаются не только воспитатели, но и другие специалисты – психолог, учитель-логопед, что сказывается на результативности педагогического процесса, так как все они действительно становятся коллегами, работающими над решением одной педагогической проблемы, учатся согласовывать свои действия.

Интересным вариантом реализации педагогического тренинга стал конкурс “Семейное творчество”, который позволил положить начало хорошей традиции – совместной работе детей, родителей и педагогов.

Еще одной традицией в нашем ДОУ стал созданный на педагогическом тренинге “Деловой блокнот воспитателя”, который отражает основные направления работы ДОУ и педагога на текущий учебный год. Это своеобразный мини-план на год каждого воспитателя, так как в нем содержится практически вся информация: методическая тема образовательного учреждения; система педсоветов; семинары; выставки; консультации, рабочие и медико-педагогические совещания; работа с родителями (собрания, консультации, праздники); индивидуальная работа воспитателя (этапы работы над методической темой и система открытых занятий); нормативная страничка (изучение нормативных документов).

Мониторинг  является неотъемлемой частью работы старшего воспитателя, особенно при повышении квалификации педагогических работников. Работа с ними в современных условиях  строиться дифференцированно, с учетом запросов каждого. Именно это позволяет развить творчество и инициативу каждого путем включения в исследовательскую деятельность.

В связи с введением ФГТ,  на базе ДОУ проводились семинары, посвященные данным нововведениям.

Задачи семинаров:

•        Изучить нормативно – правовые документы, регламентирующие  организацию образовательного процесса в аспекте ФГТ.

•        Разработать программно – методическое обеспечение, циклограмму форм работы с дошкольниками по образовательным областям, режим жизнедеятельности  всех  групп;

•        Определить объекты и диагностический инструментарий мониторинга результатов освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 

     ФГТ  основной формой работы с детьми определят игру. Ниже, в таблице 2 представлены Формы образовательной работы  в соответствии с видами детской деятельности

Таблица 2. Формы образовательной работы в соответствии с видами детской деятельности

Двигательная	Подвижные дидактические игры Подвижные игры с правилами Игровые упражнения Соревнования
Игровая	Сюжетные игры       Игры с правилами
Продуктивная	Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества  Реализация проектов
Коммуникативная	Беседа     Речевая ситуация Ситуативный разговор Составление и отгадывание загадок Сюжетные игры  Игры с правилами
Трудовая	Совместные действия Дежурство Поручение Задание Реализация проекта
Познавательно-исследовательская	Наблюдение Экскурсия Решение проблемных ситуаций Экспериментирование Коллекционирование Моделирование Реализация проекта Игры с правилами
Музыкально-художественная	Слушание Исполнение Импровизация Экспериментирование Подвижные игры (с музыкальным сопровождением)  Музыкально-дидактические игры
Чтение художественной литературы	Чтение Обсуждение Разучивание

Педагоги высказывали,  что невозможно при сегодняшнем финансировании   и  недостаточной заинтересованностью родителей в жизни сада пополнять материально – техническую базу.

Понимая опасения воспитателей и специалистов, были приложены все  усилия по  решению проблем в рамках  данных  семинаров.

В рамках прохождения семинарских занятий педагоги  познакомились с нормативно-правовыми документами  по введению ФГТ,  с  содержанием психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей,   составили перечень пособий на свою группу.