Технология управленческой деятельности старшего воспитателя ДОУ в условиях модернизации российского образования

Федеральные государственные требования задают следующие ориентиры развития системы дошкольного образования: 

• соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; 

• сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования); 

• соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»); 

• обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;  

• построение с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; 

• построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе;  

• решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;  

• построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Введение федеральных государственных требований к структуре ООП и к условиям её реализации в дошкольном образовании является сложным и многоплановым процессом. Важнейшими факторами, обеспечивающими его успешность, являются:

- системность подготовки к введению  ФГТ;

- комплексность всех видов сопровождения  введения ФГТ;

- своевременность и полнота  мониторинга готовности образовательных  учреждений и муниципальных органов  управления образованием к введению  ФГТ;

- выявление проблем введения  ФГТ и своевременность их решения  на всех уровнях управления.

Некоторые авторы предлагают систематизировать предложенные критерии готовности по следующим направлениям:

- нормативно-правовое обеспечение  введения ФГТ;

- содержательное обеспечение введения  ФГТ;

- организационное обеспечение  введения ФГТ.

Каждый из выделенных критериев готовности имеет свое содержательное и процессуальное наполнение – показатели готовности, по наличию или отсутствию которых можно судить в дальнейшем об уровне готовности дошкольного образовательного учреждения к введению ФГТ.

Таким образом, нормативные правовые документы федерального уровня последних лет, в первую очередь Закон РФ «Об образовании», приказ Минобрнауки России от 23.11.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»  и Приказ Минобрнауки России от 20 июля 2011 г. N 2151 "Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования" внесли значительные коррективы  в программное обеспечение образовательной деятельности  ДОУ. Авторскими коллективами внесены коррективы в примерные программы в соответствие с ФГТ, педагогические работники активно включаются в разработку и реализацию образовательной программы, понимая важность изменений.

Главная тенденция, которая отчетливо прослеживается, – дошкольное образование повысило свой статус во всем мире и стало предметом национальной политики. Российская система дошкольного образования признана международным сообществом как одна из эффективных систем образования детей младшего возраста.

ФГТ вносят существенные изменения в структуру планирования образовательной деятельности. Основным принципиальным отличием является замена учебного блока, который ранее в календарном и перспективном планировании назывался «Специально организованные занятия» на блоки «Образовательной деятельности, осуществляемой в совместной деятельности взрослых и детей», где существенным признаком совместной деятельности является наличие партнёрства, сотрудничество взрослого и ребёнка, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей.

Разработчики ФГТ Федина Н.В. и Скоролупова О.А. предлагают следующую модель  планирования.

Таблица 1. Модель планирования образовательного процесса

День неде- ли/ Дата	Обра-зова-тельные области	Совместная деятельность взрослого и детей с учётом интеграции образовательных областей			Организация развивающей среды для самостоятель-ной деятельности детей	Взаимодейст-вие с родителями / социальными партнёрами
		Непосредственно образовательная деятельность		Образовательная деятельность в режимных моментах
		Групповая Подгруп- повая	Индиви-дуальная

Графы 3-4 – предполагают образовательную деятельность не сопряжённую с одновременным выполнением педагогом функций по присмотру и уходу за детьми, это непосредственно образовательная деятельность, реализуемая через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно – исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально – художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию,  с использованием разнообразных форм и методов работы.

Графа 5 – предполагает решение образовательных задач сопряжённых с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми – утренний приём, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.

В графах 3-5 – указываются соответствующие формы работы с детьми (подвижные, дидактические, сюжетно – ролевые игры, игры с правилами, музыкально – дидактические игры, беседы, составление и отгадывание загадок, дежурство, поручения, наблюдение, экскурсия, экспериментирование, разучивание и т. д.). К каждой  форме обязательно формулируются образовательные задачи двух и более образовательных областей.

Планирование отражает различные формы организации деятельности взрослых и детей. Программные образовательные задачи решаются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной деятельности детей как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Для удобства работы   составляются  циклограммы единой формы по всем возрастным группам, она охватывает все виды совместной и самостоятельной деятельности. Это существенно облегчает работу воспитателя по написанию календарного планирования.

На уровне каждого  конкретного образовательного учреждения   разрабатывается  своя система показателей  реализации образовательной программы в ДОУ.  Система контроля и оценки направлена на выявление эффективности  процесса реализации программы, определение проблем, причин их появления, проведение корректирующих воздействий. Направленных на приведение промежуточных результатов реализации программы в соответствие с намеченными целями.

В организации мониторинга как непрерывного и систематического контроля участвует как администрация ДОУ, так и специалисты и воспитатели (на уровне творческих микрогрупп).  Эффективность мониторинга зависит от:

• степени проработанности плана разработки программы (наличия измеряемых показателей по каждому этапу работы);
• характера контроля (необходимо сочетать элементы внешнего контроля, взаимного контроля, самоконтроля – оценка со стороны  заведующей/заместителя заведующей согласуется с оценками  разработчиков программы и самоотчётами групп);
• своевременности и гибкости контроля: промежуточные итоги оценки выполнения  плана разработки  программы служат основанием для своевременной коррекции дальнейшей работы.

Деятельность дошкольного образовательного учреждения по разработке и реализации своей образовательной программы является оптимальным механизмом, обеспечивающим стабильное функционирование и развитие учреждение в условиях введения ФГТ. 

 Образовательный процесс также  должен строиться с учетом  принципа интеграции образовательных  областей и комплексно-тематическом  принципе построения образовательного  процесса.

Комплексно-тематический принцип построения образовательных программ (как альтернатива  учебной модели) и  принцип развивающего образования (как альтернатива ЗУНовского) применялись и ранее в педагогической деятельности.  Разработчики ФГТ предлагают акцентировать внимание  на них, строить образовательный процесс, учитывая их.    

Эти два принципа будут реализованы только при условии слаженности в работе всего педагогического коллектива.  В комплексно-тематическом  построении образовательного процесса предполагается  выделение ведущей темы дня, недели  или месяца.  Ребенок «проживает» тему в разных видах детской деятельности (в игре, рисовании, конструировании и др.) Реализация темы в комплексе разных видов деятельности вынуждает взрослого к более свободной позиции – позиции партнера, а не учителя. Но комплексно- тематическая модель предъявляет очень высокие требования к общей культуре, гибкости, творческому потенциалу и интуиции взрослого, без которых модель просто не работает. 

Реализация комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса фактически невозможна вне взаимосвязи с принципом интеграции. Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается состояния связанности, взаимопроникновения отдельных областей, обеспечивающее целостность образовательного процесса. Таким образом, полноценная реализация темы невозможна без интеграции различных видов детской деятельности.

Для разностороннего развития детей необходимо решение задач по освоению образовательных областей. Каждую образовательную область характеризуют основные задачи  психолого-педагогической работы, при этом решение задач психолого-педагогической работы каждой образовательной области осуществляется и в ходе реализации других образовательных областей, т. е. с учетом принципа интеграции. Решение программных задач осуществляется в разных формах: совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной деятельности и совместной деятельности с семьёй. Содержание образовательных областей определяется программами, технологиями, пособиями.

Глава 2. Практический анализ управленческой деятельности старшего воспитателя ДОУ

2.1. Основные направления  деятельности старшего воспитателя  ДОУ 

    

Любая управленческая деятельность, к которой относится и деятельность старшего воспитателя дошкольного учреждения, строится на основе определенных закономерностей, выработанных наукой управления. Управлять дошкольным учреждением – это значит целенаправленно воздействовать на педагогический коллектив (а через него на воспитательно-образовательный процесс) для достижения максимальных результатов в воспитании, развитии, обучении детей дошкольного возраста.

Процесс управления носит циклический характер, причем это относится к любому уровню управления: касается ли это управления дошкольным учреждением в целом, или  только его педагогическим коллективом, или управления воспитательно–образовательным процессом в группе дошкольников. Цикл управления состоит из основных управленческих функций: определение цели; планирование; организация; контроль. Последняя – заключительная стадия и в то же время исходный пункт нового цикла [7, c. 22].

Основной компонент управленческой деятельности – определение цели. Работая над формулировкой цели, надо помнить следующее: цели могут быть внутренними, т.е. поставленными человеком или коллективом дошкольного учреждения самостоятельно, либо внешними, если они задаются извне, обществом.

В качестве общих задач методической работы можно представить следующие: управление образовательным процессом (ведущая), организация повышения квалификации педагогов, организация работы с родителями.

Сегодня основная работа старшего воспитателя – это работа с педагогическими кадрами. То есть на качество, результаты деятельности всего детского сада он влияет опосредованно, через воспитателя. Старший воспитатель должен уметь работать с детьми и учить этому педагогов. Он должен уметь показать тот или иной прием, на практике объяснить методику, при необходимости активно включаться в педагогический процесс, а для этого не менее 2/3 времени надо бывать в группах, наблюдать, оценивать, корректировать работу педагогов. Например, если организуется экскурсия за пределы детского сада, он обязательно идет вместе с детьми и воспитателем и берет часть организационной работы на себя.

Совместно с другими специалистами он проводит диагностику знаний и умений детей, а, следовательно, работает, общается с дошкольниками и оказывает помощь воспитателям. Это очень сложная задача, и поэтому от старшего воспитателя требуется, прежде всего, умение работать с людьми.

Умение работать с людьми – основной показатель в деятельности старшего воспитателя. Очень важно создать коллектив единомышленников, имеющих единое педагогическое кредо, позиции, традиции, или, как сейчас модно говорить, создать свою команду. Только в этом случае старший воспитатель сможет достичь тех целей, которые он ставит [8, c. 22-24].