Морфологический анализ на уроках русского языка в начальной школе как один из способов формирования орфографической грамотности

      Морфологический анализ проводится в совокупности с   синтаксическим анализом предложения. При анализе одновременно дается характеристика предложения в целом и каждого его члена в отдельности и проводится морфологический анализ всех слов. Таким образом, проверяются основные признаки всех частей речи. Морфологический анализ можно сочетать и с орфографическим анализом. Это позволяет сочетать практическую работу по орфографии с теоретической работой. Данный подход к решению орфографических задач открывает детям самое существо морфологического принципа письма, предусматривающего непосредственную ориентировку на морфемы как единицы письма, осознание детьми написания всех частей речи.

      При проведении  морфологического анализа дети учатся характеризовать каждое слово предложения как часть речи.

   

  Имя существительное разбирают  в такой последовательности:

• определить часть речи;
• поставить имя существительное в именительный падеж единственного числа;
• определить род имени существительного;
• определить склонение;
• определить падеж;
• определить число;
• определить, каким членом предложения является имя существительное.

Например: Стоит у дороги старый тополь.

• Устно:

   (у) дороги – имя существительное, в именительном падеже – дорога, существительное женского рода, первого склонения, единственного числа, родительного падежа, поэтому окончание – и, в предложении является второстепенным членом.

   тополь- имя существительное, в именительном падеже – тополь, существительное мужского рода, второго склонения, единственного числа, именительного падежа, в предложении является подлежащим.

• Письменно:

   (у) дороги – сущ., дорога, ж. р., 1-е скл., ед. ч., Р.п., вт. чл.

   тополь – сущ., тополь, м. р., 2-е скл., ед. ч., Им. п., подл.

    

 Имя прилагательное разбирают  в такой последовательности:

• определить часть речи;
• поставить имя прилагательное в именительный падеж единственного числа;
• найти имя существительное, с которым прилагательное связано по смыслу;
• определить число;
• определить род;
• определить падеж;
• определить, каким членом предложения является имя прилагательное.

Например: Стоит у дороги старый тополь.

• Устно:

   старый – имя прилагательное, в именительном падеже – старый, связано с существительным тополь, прилагательное мужского рода, единственного числа, именительного падежа, в предложении является второстепенным членом.

• Письменно:

   старый (тополь) – прилаг., старый, м.р., ед.ч., Им.п., вт. чл.

   

  Глагол разбирают в следующей  последовательности:

• определить часть речи;
• поставить глагол в неопределенную форму;
• определить спряжение;
• определить время;
• определить число;
• определить лицо (у глаголов прошедшего времени – род);
• определить, каким членом предложения является глагол.

   Например: Стоит у дороги старый тополь.

• Устно:

стоит – глагол, неопределенная форма – стоять, глагол II спряжения, настоящего времени, единственного числа, третьего лица, в предложении является сказуемым.

• Письменно:

   стоит – глагол, неопр. ф. – стоять, II спр., наст. вр., ед. ч., 3-е л., сказ.

      Задача разбора  по составу состоит в том, чтобы  научить детей определять значимые части слова: приставку, корень, суффикс, окончание и их правильное написание.

 

  Порядок разбора по составу  следующий:

1. Определить, какой частью речи является слово;
2. Найти в слове окончание на основе изменения слова;
3. Выделить основу – часть слова без окончания;
4. Найти в слове корень на основе подбора однокоренных (родственных) слов и сравнения в них общей части;
5. Найти в слове приставку на основе подбора и сравнения однокоренных слов с разными приставками и без приставок;
6. Найти суффикс на основе определения значения слова и его места в слове.

   Например:

Существительное.

• Устно:

  Березка – имя существительное, изменяю слово по числам: береза – березки; нахожу окончание - -а ; оставшаяся часть слова является основой; подбираю однокоренные слова: березовый, березонька, подберезовик; нахожу общую часть - -берез -, корень - берез -;слово березка образовалось от слова береза с помощью суффикса – к -, в слове береза конечный согласный корня стоит перед гласным и указывает на сильную позицию согласного перед гласным, поэтому в корне слова надо писать букву звонкого согласного –з-.

• Письменно:

  

березка

 

Прилагательное.

• Устно:

   Звонкий – имя прилагательное, изменяю слово по родам - звонкий, звонкая, звонкое, окончание - -ий; часть слова без окончания является основой; подбираю однокоренные слова: звонок, позвонить, звон, перезвон; нахожу общую часть- - звон -, корень- звон -; слово звонкий образовалось от слова звон при помощи суффикса - к -, суффикс стоит после корня.

• Письменно:

 

   звонкий

 

Глагол.

• Устно:

Подарит – глагол, изменяю глагол по лицам: подарит, подаришь, подарят; окончание - -ит, т.к. это глагол II спряжения на –ить (дарить); часть слова без окончания является основой; подбираю однокоренные слова: подарок, дарить, дар, дарю; нахожу общую часть - - дар-, корень – дар -; нахожу в слове приставку, сравниваю однокоренные слова: подарит, дарит, задарит, приставка – по-.

• Письменно:

 

подарит

 

      Успешному усвоению  знаний способствует графическое  обозначение орфограмм и их  количество в слове. Например, на практике использовался такой вид анализа: запишите предложение и укажите количество орфограмм. Устно назовите их и обоснуйте указанные орфограммы.

      В городе Берлине возвышается памятник советскому солдату- освободителю.(14)

      Устный и письменный орфографический анализ с использованием опорных схем и графического обозначения орфограмм способствует формированию орфографической грамотности учащихся.

      Это виды полного  морфологического анализа: по составу  и как части речи. А на уроке чаще всего используется частичный морфологический анализ. Например, данные приемы повышают эффективность усвоения материала, вызывают у детей интерес, развивают умение работать самостоятельно, вырабатывают навык самоанализа и самоконтроля, воспитывают уважение друг к другу и доброжелательность.

      На практике в  словарно-орфографической работе  использовались упражнения в образовании и правильном употреблении гласных.

      Задание№1.Прочитайте. Найдите слова, которые одинаково произносятся. К какой части речи они относятся? Что они обозначают? Подберите к ним однокоренные слова. Найдите слово, которое помогает правильно писать гласную в корне.

      Бабушка будет печь пироги.                      Пила была хорошо наточена.

      В доме топится печь.                                  Кошка пила из блюдца молоко.

 

      Я стою на берегу реки.                             Ребята стали играть в прятки.

      Я берегу свои книги.                                 Коньки сделаны из стали.

 

      Варя шила себе платье.

      У Сережи нет шила.

      Образец рассуждения  ученика:

           -Пила- слово обозначает предмет, отвечает  на вопрос что?, является именем существительным. Однокоренные слова: пилочка, пилит, напильник; пила- слово обозначает действие предмета, отвечает на вопрос что делала?, является глаголом. Однокоренные слова: напиток, выпить.

         Задание№2. При повторении ранее изученного материала использовалось такое задание: прочитайте стихотворение, выпишите глаголы, определите число у глаголов.

Кто что мелет?

Мельники мелют зерно жерновами.

Перец в горошинах мелем мы сами.

Но одного мы никак не поймем:

Что это мелет болтун языком?   (О. Дриз)

      Образец выполнения  задания:

           Ед. ч. Мн.ч.

      мелет мелют

       не поймем

мелем

      -Как вы понимаете выражение «мелет языком»? (говорит попусту, много болтает)

      Задание№3. Образуйте от глаголов неопределенной формы глаголы ед. и мн. числа настоящего времени. Запишите их столбиком.

      Образец:

                  Стричь – стрижет, стригут.

                  Беречь – бережет, берегут.

                  Ползти – ползет, ползут.

                 Идти – идет, идут.

      Вывод: глаголы настоящего  времени в ед. ч. имеют окончание  –ет, а во мн. ч.- ут.

1. При повторении материала положительный результат дает взаимопроверка по двусторонним карточкам. На двоих дети получают одну карточку, например:

1-я сторона                                                                  2-я сторона

Ж.р.          – а   - я    М.р.

Ж.р.              ь

М.р. Ж.р.          - о   - е

 

1 скл. 2 скл. 3 скл.

 

 
    

      Учащиеся поворачиваются друг к другу, один из них держит карточку между собой и товарищем. Тот, кто держит к себе карточку 1-й стороной, отвечает: «1-е склонение, 2-е склонение, 3-е склонение», другой следит за правильностью ответа, затем отвечает тот, кто держит к себе карточку 2-й стороной: «ж. р. и м.р. с окончанием - а, - я, ж. р. с мягким знаком на конце и т.д.». Итак, за 2-3 минуты все повторяют правило, проговаривая его вслух, что очень важно в процессе обучения.

2. Для индивидуальной практической работы хорошо использовать карточки с ответом на другой стороне, например:

1-я сторона 2-я сторона

По совест…

На площадк…

От избушк…

В трамва…

 

-и-, 3скл., д.п.

-е-, 1скл., п.п.

-и-, 1скл., р.п.

-е-, 2скл., п.п.

 

 
    

      Карточки кладут на парту 1-й стороной вверх так, чтобы ученику хорошо было видно содержание. Учащийся пишет в тетрадь слова с нужными окончаниями, определяет склонение, падеж. Выполнив работу, ученик переворачивает карточку и проверяет написанное.

      Сначала дети будут подсматривать. Это не беда.

      Во-первых, если ребенок часто пользуется такими карточками, то он не старается заранее подсмотреть: у него возникает желание проверить себя.                                       Во-вторых, если ему трудно выполнить задание, то он посмотрит, как его нужно сделать. Это вырабатывает навык самоконтроля, умение анализировать.

      Когда изучено много правил по русскому языку, необходимо приучать детей работать над орфограммами по таблице-алгоритму.

      Алгоритм работы  по карточкам:

   1.Прочитай и разберись  в том, что дано в верхней  части карточки.

   2.Ответь на вопросы и  выполни задания (если они есть).

   3.Прочитай нижнюю часть  карточки.

   4.Выполни эти задания в тетради.

   5.Проверь себя.

   6.Расскажи товарищу о  том, что дано в верхней части  карточки.

   7.Обменяйтесь карточками  и тетрадями, проверьте друг у  друга выполнение задания, помещенного  в нижней части карточки.