Морфологический анализ на уроках русского языка в начальной школе как один из способов формирования орфографической грамотности

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Курсовая работа по методике русского языка:

 

«Морфологический анализ на уроках русского языка в начальной школе как один из способов формирования орфографической грамотности»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                               

                                                              

 

 

 

 

 

 

2013г.

Содержание

 

Введение …………………………………………………………………...……...3

 

1. Научные основы обучения русскому языку, заложенные К.Д.Ушинским…………………………………………………………….............6

 

2.Методы обучения русскому языку…………………………………………………………………..……...........8

    2.1 Метод языкового анализа – один из важнейших методов современной методики………………………………………………………………………….10 

   2.2 Виды языкового анализа по характеру, по объему, по форме…………11

 

3.Морфологический анализ как один из видов языкового анализа и его роль в формировании орфографической грамотности….….........................................14

 

   3.1 Цели морфологического анализа………………………………….……..16

 

   3.2 Методика проведения отдельных видов морфологического       анализа………………………….……………………………………….…..….17

Заключение……………………………………………………………………….31

Список литературы……………………………………………………………....33

 

 

 

 

 

 

 

Введение

      Орфографическая грамотность - это одна из актуальных проблем, стоящая перед школой на протяжении всего ее исторического развития. Но несмотря на ее возраст, проблема орфографической грамотности до сих пор не решена. В чем причина?

      Орфографически-правильное письмо предполагает умение находить, узнавать явления языка на основе, так называемого, орфографического навыка, который помогает пишущему остановиться, задуматься, проверить себя, когда это надо.

      Отсутствие сформированности  орфографического навыка – это  одна из причин, которая влияет  на грамотность учащихся.

      Орфографический навык – это сложный навык. Он создается в процессе длительных упражнений и основывается на более простых навыках и умениях, таких, как: навык письма, умение анализировать слово с фонетической стороны, умение устанавливать морфемный состав слова и выделять из слова орфограмму, требующую проверки; умение подвести орфограмму под соответствующее ей правило.

Особая роль в формировании орфографического навыка принадлежит начальным классам. Поэтому учителю необходимо научить учащихся превращать свои знания в навыки. Ученик должен понять, что через упражнения, осознавая каждый орфографический случай, действуя по правилам, он приходит к овладению навыком.

      Говоря о сформированности орфографического навыка, нельзя не отметить роль метода языкового анализа. Анализ производной лексики, наблюдение за процессом образования слов родного языка, особенностями употребления производных слов с учетом их значения и стилистической окраски обостряют внимание учащихся к слову, позволяют более глубоко разобраться в его лексическом значении и стилистической окраске, обогащая таким образом словарь школьников. Это способствует более осознанному усвоению орфографии, языковых закономерностей, развитию языкового чутья младших школьников.

      Одним из видов  языкового анализа является морфологический. Он обеспечивает прочность формируемых навыков и направлен на развитие умения детей осознанно применять полученные грамматические знания в процессе устной и письменной речи, на формирование навыков грамотного письма при усвоении элементов грамматики.

      Чтобы более глубоко  понять роль морфологического анализа в формировании грамотного письма и  была выбрана эта тема и определены объект и предмет изучения.

 

    Объект изучения: учебно-воспитательный процесс, направленный на изучение роли отдельных видов морфологического анализа, на формирование орфографической грамотности.

   

 Предмет изучения: виды морфологического анализа, способствующие повышению орфографической грамотности.

      Выбрав объект  и предмет изучения, была определена цель и задачи работы.

 

Цель: раскрыть виды морфологического анализа, методику их проведения и значимость в формировании орфографической грамотности.

 

Задачи

 

     1.Познакомиться с научными трудами М.Р.Львова, М.С.Соловейчик, Г.А.Фомичевой, чтобы более глубоко понять и осмыслить методику проведения отдельных видов морфологического анализа.

     2.Раскрыть методику  проведения отдельных видов морфологического анализа, их целенаправленность.

     3.Показать использование  разнообразных аналитико-синтетических форм  морфологического анализа в практической деятельности учащихся начальной школы для формирования орфографической грамотности.

     4.Определить уровень орфографической грамотности в связи с целенаправленным использованием морфологического анализа.                                                               

    Определив цель и задачи работы, были выбраны методы исследования.

 

Методы исследования:

• изучение методологических основ;
• анализ научных источников исследований в области психологии, дидактики, общей методики преподавания русского языка в начальной школе;
• анализ и обобщение материала, полученного эмпирическим путем – в результате наблюдений, изучения опыта учителей, формирования выводов и практических рекомендаций;
• использование эмпирических методов педагогического исследования: изучение опыта учителей, обобщение нового и ценного;
• целенаправленное наблюдение над процессом обучения: планирование уроков, ответов учащихся на вопросы, изучение письменных упражнений и контрольных работ, диктантов, анкетирование школьников.

Этапы исследования:

• изучение методологических вопросов теории познания и ее применение к процессу обучения школьников;
• обработка собранных материалов;
• внесение корректив в предварительные выводы.

 

 

 

 

 

1.Научные основы обучения русскому языку, заложенные К.Д.Ушинским

 

      Методика обучения  грамотному письму формировалась  в XVIII-XIX в.в. первоначально на традициях  письма. Первые шаги в этом  важном деле сделал М.В.Ломоносов [11], создатель «Российской грамматики». Он систематизировал правила, приспособил их к возможностям учащихся,  установил нормы, обсудил спорные вопросы. Наибольшее значение для становления методики имели труды Я.К.Грота [5], особенно «Русское правописание».

      Обучение правописанию  и его теория изначально опирались на грамматику, на понимание этимологии, графической системы. К середине XIX в. сложилось письмо, опирающееся на: правила графики, грамматику, традицию, дифференциацию смысла. Соответственно этому установилась и методика обучения правописанию через сознательные операции, проверку написаний. Такое направление получило название грамматического направления, поскольку в этот период заявило о себе иное, антиграмматическое, отрицавшее необходимость языковой теории для обучения школьников грамотному письму. С этих пор в методике правописания с большей или меньшей силой проявляется полемика,  дискуссия.    

      В сфере этой полемики особенно ценной оказывается позиция К.Д.Ушинского[25]. Великий педагог создал последовательную теорию формирования навыков правописания. К.Д.Ушинский[25] в равной степени критически относился и к чисто механической работе по усвоению правописания, и к чрезмерному теоретизированию, но главная его установка: в основе навыка всегда лежит сознательное действие. Вопрос о целях и задачах обучения всегда имеет принципиально важное значение, как для теории, так и для практики обучения.

      Таким образом, заключал К.Д.Ушинский[25], школьное обучение имеет две основные, одинаково важные цели. Первая цель, формальная, состоит в развитии умственных способностей ученика, его наблюдательности, памяти, воображения, фантазии. Важно развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые знания. Вторая цель, реальная, столь же важна, как и первая. Для достижения этой цели необходим разумный выбор предметов для наблюдений, представлений и соображений. Ученье есть труд и должно остаться трудом, но трудом полным мысли, так, чтобы самый интерес учения зависел от серьезной мысли, а не от каких-нибудь не идущих к делу прикрас. « Приучайте же ребенка к постоянству деятельности в одном направлении,- указывал К.Д.Ушинский[25],- но приучайте осторожно, понемногу. В первое же  время ученья, чем разнообразнее будет ваш урок, чем разнообразнее деятельность учащихся  на нем, тем более вы успеете сделать». В формировании мировоззрения ребенка участвуют все учебные предметы, но наибольшую роль, по мнению К.Д.Ушинского[25], бесспорно играет родной язык, т.к.  родное слово есть именно та духовная одежда, в которую должно облечься всякое знание, чтобы сделаться истинной собственностью человеческого сознания.

      Чтобы работа по  формированию орфографической грамотности  была целенаправленной, необходимо  знать и владеть методами обучения  русскому языку.

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Методы обучения русскому языку

      Методы обучения – категория дидактическая; методика русского языка использует их, интерпретирует с позиций своего предмета, а также разрабатывает и вводит свои, обусловленные свойствами предмета « Русский язык».

Метод предполагает:

• определение цели обучения: от этого зависит вся система взаимодействия учителя и учащихся;
• определение способа преподнесения материала учащимся;
• характер взаимодействия учителя и учащихся;
• определение характера оценки усвоения, предложение критериев.

      Он представляет собой систему деятельности субъектов учебного процесса, совокупность приемов, подчиненных общей установке. Теория методов обучения упорядочивает деятельность учителя и учащихся, дает надежную основу для практических разработок, технологий.

    Происходящий в настоящее  время поворот школьного обучения  в сторону личности ребенка  означает стремление развивать  его интеллект и особенно  речь. Усиление речевой линии в обучении  важно, но при этом нельзя упускать  из виду обучение правописанию, т.к. орфографическая грамотность-это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания.

      Согласно традиции, в начальной школе сложились три направления в обучении правописанию; они опираются на определенные закономерности и порождают свои направления и методы.

Закономерности	Направления	Группы методов
Правила графики и орфографии	Обозначение фонем буквами	Фонемный и буквенный анализ и синтез
Механизмы памяти	Запоминание, заучивание	Имитативные
Законы рассуждения и доказательства	Опора на теорию, на грамматику	Метод решения грамматико-орфографических задач или языковой метод

 

      Эти три направления  и соответствующие им методы  применяются параллельно, как бы  накладываются друг на друга  и поддерживают друг друга, но третье направление по мере накопления грамматико-орфографических знаний занимает все большее место и к концу начальной школы становится основным.     

Выбор метода зависит от:

• особенностей орфографического материала, от типов орфограмм;
• возрастных особенностей, возможностей учащихся, их языковой подготовки, от изученного материала по курсу русского языка;
• психологических условий - возможности опоры на зрительный, слуховой, логический, мыслительный фактор.

      На ранних ступенях, когда нет достаточной грамматической основы, а фонематические сведения уже имеются, преобладает метод соотнесения буквы и звука на основе звукобуквенного анализа. Анализ морфологического, морфемного состава слов необходим при усвоении правописания корня, приставок, окончаний, суффиксов. В этом отношении полезно знакомить детей с простейшими моделями словообразования, давать доступные этимологические справки. Зрительное запоминание играет важную роль в усвоении непроверяемых слов, слов с трудной этимологией. Необходимо много писать для тренировки, выработки легкости и свободы при письме, для развития скорописи.

      Следовательно, работать  над совершенствованием методики  обучения орфографии актуально, и в этом незаменимую роль  играет метод языкового анализа.

2.1.Метод языкового анализа – один из важнейших методов современной методики