Методика работы над связной речью в 4-классах

3. Анализ учебных достижений, оценок  - рассмотрено было количество положительных оценок за плановые учебные задания (сочинения, пересказы и др.), связанные с развитием связной речи, за месяц.

Согласно данным, имеющимся в приложении 2, 4 испытуемых отрицательные экспертные оценки развития связной речи, 3 получили средние оценки, 5 характеризовались психологом, педагогом и экспериментатором положительно, рис. 1

Рис. 1. Развитие связной речи младших школьников.

 

Выяснилось, что по насыщенности комплексов упражнений на развитие связной речи, знакомых  школьникам, выборка разделилась на две группы – те, кому оказались знакомы не более 5 упражнений, и те, кому оказались знакомы не менее 9, рис. 2

 

 

 

 

 

 

 

 

Рис. 2. Насыщенность комплексов упражнений (сколько упражнений знакомы младшим школьникам)

На две группы можно разделить выборку и по достижениям, оценкам – те, у кого документально подтверждены не более 1 положительной оценки за месяц, и те, у кого документально подтверждены более 1 положительной оценки, рис. 3

Рис. 3. Достижения, оценки

Таким образом, младшие школьники, которым знакомо меньшее количество упражнений на развитие связной речи (занятия которых менее насыщены), показали худший результат при экспертных оценках и характеризовались меньшим количеством положительных оценок.

•                                                          

• Приложение № 1

• Выборка: пол, возраст, класс

исп.	пол	возраст	класс
1	М	8	2
2	Ж	9	3
3	М	9	3
4	Ж	8	2
5	М	9	3
6	Ж	8	2
7	М	8	2
8	Ж	9	3
9	М	8	2
10	Ж	8	2
11	М	8	2
12	Ж	8	2

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Выводы по экспериментальной работе.

В исследовании приняли участие 12 младших школьников, обучающихся в обычной общеобразовательной школе. Работа прошла с согласия родителей и педагогов, в нормальной дружелюбной обстановке, что позволило надеяться на объективность результатов.

В ходе работы доказана гипотеза о том, что развитие связной речи младших школьников обусловлено эффективностью подбора развивающих приемов и влияет на учебные результаты.

Рекомендация учителю по обучению детей, с недостаточной сформированностью связной речью. 

Связная речь требует от говорящего широкого охвата действительности, подробного ее восприятия, что возможно только при достаточно высоком умственном и речевом развитии.

Организация обучения детей с недоразвитием связной речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации и самостоятельно определять как содержание своего высказывания, так и наиболее уместные для него языковые средства. Чтобы достичь этого, следует предусмотреть систему специальных упражнений, в процессе которых учитель должен:

создавать ситуацию речевого общения в классе, моделирующую реальное устное общение. С этой целью ему следует сообщать информацию, вызывающую ответную реакцию учеников;

побуждать их высказывать собственное отношение к тому или иному факту, событию, явлению;

добиваться использования усвоенного речевого материала;

направлять внимание на содержание высказываний;

предусматривать формирование различных видов связной речи (сообщение, описание, повествование, рассуждение и т.д.)

 

Выводы

1. Основой формирования  коммуникативно-речевых умений является  система упражнений в связной речи, в которой нами выделяются три группы, соответствующие трем основным группам коммуникативно-речевых умений: первая группа - аналитические упражнения; вторая - конструктивные (или реконструктивные) упражнения; третья - продуктивные упражнения.

2. На уроках развития связной речи учащихся используются две группы дидактического материала: 1) теоретический материал: термины, определения, правила, памятки, схемы текстов; 2) практический материал: тексты (как образцового, так и негативного характера), структурные части текстов, карточки с текстовыми заданиями. Успешность применения дидактического материала зависит от принципов и критериев, положенных в основу его отбора.

3. Результаты контрольного  эксперимента доказывают эффективность  предложенной методической системы  и подтверждают гипотезу исследования.

Основным видом усвоения грамматических форм являются устные и письменные упражнения, причем в начальной школе предпочтение отдается устным упражнениям. Приемы устных упражнений:

- Вставка пропущенного  слова в изучаемой форме в  предложение.

- Составление предложений  из названных слов с изменением  их формы.

- Добавление окончаний  слов в воспринимаемых на слух  словосочетаниях.

- Замена грамматической  формы слова в данных предложениях

- Пересказ содержания  текстов с изучаемыми словами  и их формами.

Эти и другие приемы должны способствовать преодолению ошибок, обусловленных влиянием родного языка, и способствовать развитию речи.

 

 

 

Заключение

Таким образом, речь - это процесс общения людей посредством языка, средство мышления, носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая функция является инструментом мышления.

Речь - это один из видов общения, которое необходимо людям в их совместной деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией, в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом искусства.

Речь разнообразна. Переход от замысла (или "мысли") к развёрнутой внешней речи происходит через механизм перекодирования общего смысла в речевое высказывание, через процесс внутренней речи.

Язык - это система условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл; язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Основное значение языка заключается в том, что, являясь системой знаков, он обеспечивает закрепление за каждым словом определённого значения.

Основными положениями развития речи являются: связь работы по развитию речи с мышлением и взаимосвязь между устной и письменной речью в работе по развитию навыков связной речи учащихся.

Развитие речи - отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача речевого развития детей младшего школьного возраста - это овладение нормами и правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их коммуникативных способностей.

Развитие речи в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных предметов, различной лексики и фразеологии в зависимости от системы и своеобразия учебного материала. Значительно влияние специально подобранных художественных произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к работе по развитию связной речи.

Специфическая структура уроков по литературному чтению, предполагает осмысление средств, которые могут быть использованы в речи для передачи художественного образа, настроения, замысла автора. Кроме этого, беседа с учащимися или вопросы в учебнике (хрестоматии), направлены на осознание лингвистических особенностей прочитанного текста. Также используются такие формы и методы обучения: самостоятельная или коллективная работа по развитию связной речи, проводимая в форме беседы, диалога или дискуссии, а также театрализованных игр, этюдов, сценок по мотивам изучаемых произведений; активизация художественного восприятия детей путём комплексного влияния разнообразных средств (музыкальных, изобразительных и т.д.). Соблюдение данных условий позволяет добиваться высокой эффективности работы по развитию связной речи при работе с литературным произведением на уроках литературного чтения в начальной школе, и подготовить детей к дальнейшему освоению родного языка в последующие годы обучения в школе.

В целом, система литературного чтения направлена на реализацию главного принципа обучения родному языку в начальной школе - принципа развития речи и наряду с другими аспектами языкового образования она способствует совершенствованию речевой деятельности детей и их речевому развитию.

Таким образом, говорить о хорошей речи можно лишь в том случае, если:

1) она богата и разнообразна  по использованным в нём лексическим  и грамматическим средствам;

2) в нём точно передано  содержание высказываний;

3) в нём учтены особенности  ситуации общения, выдержан определённый  стиль речи.

Голос и речь даны человеку для выражения мысли и чувства. Это закон природы. Научиться соблюдать его - задача каждого человека.

Особая ответственность ложится на учителя начальных классов, выполняющего задачу первостепенной важности. Учителю необходимо формировать желания и умения учиться, вырабатывать умения и навыки общения.

Учащимся необходимо показать, что именно русский язык обеспечивает возможность понять другого и быть понятым, приобщаться к исторической судьбе народа, испытать эстетическое наслаждение от культуры владения речью.

Было бы неправильным, ссылаясь на недостаточную подготовку учащихся в условиях двуязычия, ограничивать их творческую, самостоятельную работу заданиями пониженного уровня сложности. Известно, что для развития у человека тех или иных навыков и возможностей в их выполнении необходимо последовательное систематическое преодоление трудностей (например, в поднятии тяжестей - для тяжелоатлета, в скорости бега - для бегуна...)...без преодоления интеллектуальных трудностей и усложнения учебных заданий ребенок не может достигнуть высокого уровня в развитии мышления, в развитии творческих возможностей.

Создать для учащихся посильно высокий уровень трудности обучения можно как за счет увеличения удельного веса хорошо продуманной системы самостоятельных работ школьников в целом, так и за счет обогащения этой системы элементами заданий творческого (поискового) характера.

Итак, целью уроков развития связной речи может состоять в формировании умений пересказывать текст в устной и письменной формах, в формировании умений составлять текст об увиденном, услышанном. Они могут предполагать обогащение и активизацию словаря, работу над словосочетанием и предложением.

Целенаправленная, последовательная и систематическая работа поможет учащимся избежать неоправданных повторов, сделает их речь образной, яркой и выразительной, а самое главное, будет способствовать обогащению и активизации словаря.

За последние годы устная речь расширила свои границы, перестала быть связанной только с повседневно-речевым общением. Появилась возможность изучать тот или иной предмет без помощи книги через учебное телевидение, через Интернет, радио, кинолектории и т.д.

Устная речь становится все богаче и разнообразнее по своим функциям, становится средством получения разнообразной информации, формой многогранного общения людей во всех сферах их деятельности.

Задача развития связной речи учащихся, в особенности в условиях двуязычия, является в настоящее время, да и во все времена, одной из главных задач школы, и в первую очередь уроков русского языка, а уроки развития речи являются самыми сложными в этой системе.

Потребность в специальном уроке развития связной речи в начальных классах стала настоятельной необходимостью, так как они представляют серьезную трудность как для учителя, так и для учащихся.

Школа предъявляет к речи учителя и учеников определенные культурноречевые требования: соблюдение логичности, последовательности, четкости точности, выразительности, ясности, чистоты, богатства, при котором принцип учета, специфики родного языка - один из важнейших принципов сознательного обучения русскому языку нерусских учащихся. Он обеспечивает глубокое и всестороннее усвоение особенностей изучаемого языка, заметно повышает интерес школьников к русскому языку, активизирует их внимание.