Методика работы над связной речью в 4-классах

Послушай, запомни, ответь: все ли верно?

Дети слушают предложения и определяют: может ли в действительности быть то, что описано? Если да, то когда и где это может происходить? Если описанного не может быть, то надо доказательно объяснить, что это небыль или несуразица, например:

Выпал снег, Алеша вышел загорать. Мальчики поехали в лес на лыжах, чтобы собирать землянику. Лягушка раскрыла зонтик, потому что пошел дождь.

Данное упражнение нацелено на развитие внимания к тексту, сознательное освоение читаемого, умение точно в соответствии с замыслом построить высказывание, осмысленно употребляя то или иное слово. Выполнив учебные упражнения, дети смогут организовать игру «Различай были и небылицы, замечай несуразицы». Материал для игры дети подбирают сами.

УПРАЖНЕНИЕ 5

Дополни предложение.

Учитель произносит предложение и предлагает детям увеличить его, последовательно прибавляя по одному-двум слова, например: Мы играем. Мы играем в футбол. Мы играем в футбол на стадионе. Летом мы играем в футбол на стадионе. Летом мы играем в футбол на школьном стадионе. Упражнение формирует умение быстро усваивать смысл читаемого, читать по догадке, запоминать, строить высказывание, используя все языковые возможности, а также следить за высказываниями собеседника.

 

Разработки уроков  по развитию связной речи №1

 

Тема: Восстановление деформированного текста по серии картинок с творческими дополнениями «Верный друг»

Цели: 1. Формирование умения соотносить заголовок текста с его главной мыслью.  

         2. Формирование умения выделять части в тексте в соответствии с планом. 

          3. Формирование умения рассматривать картинки 

                                              

Ход урока

1. Свободные рассказы по картинкам.

 

 - Составьте рассказ по  картинкам. Дайте ему названия.

II. Ознакомление с текстом. Постановка учебной задачи. 

- Прочитайте текст. Что  заметили 

- Какое задание нужно  выполнить? 

- Что поможет установить  порядок предложений? 

- Как будете работать?

III. Составление рассказа.  

- Найдите и прочитайте  предложения к первой картинке. Сколько их? 

- О чем еще нужно  сказать? 

- Почему об этом нужно  обязательно сказать? 

- Прочитайте предложения  ко 2, 3, 4 картинкам

3 карт. 

- Почему использовано  слово «бросилась»?

4 карт. 

- Какие слова описывают  действия Шарика? 

- Какое предложение можно  добавить? Посмотрите заголовок.

IV. Деление текста на  части по готовому плану. 

- Сколько частей в нашем  рассказе? 

- На доске записаны  заголовки к каждой части. Что  получилось? (План.) 

- На доске: 

  

ПЛАН.

1. Костя сидел на берегу.                                                
2. Костя ловит рыбу
3. Костя стал тонуть.
4. Шарик спас Костю.

 

 - Все ли главные моменты  названы в плане? 

- Составьте вводную часть  рассказа. 

- Составьте основную часть, заключительную.

V. Запись текста. 

- Как будем работать, чтобы  не забыть выделить части? (Проверять  по плану.)

 

Разработка урока по развитию связной речи №2

 

Тема: Восстановление деформированного текста по серии картинок с творческими дополнениями «Верный друг»

Цели: 1. Формирование умения соотносить заголовок текста с его главной мыслью.  

         2. Формирование умения выделять части в тексте в соответствии с планом. 

          3. Формирование умения рассматривать картинки 

                                              

Ход урока

I.Свободные рассказы по картинкам.  

- Составьте рассказ по  картинкам. Дайте ему названия.

II. Ознакомление с текстом. Постановка учебной задачи. 

- Прочитайте текст. Что  заметили 

- Какое задание нужно  выполнить? 

- Что поможет установить  порядок предложений? 

- Как будете работать?

III. Составление рассказа.  

- Найдите и прочитайте  предложения к первой картинке. Сколько их? 

- О чем еще нужно  сказать? 

- Почему об этом нужно  обязательно сказать? 

- Прочитайте предложения  ко 2, 3, 4 картинкам

3 карт. 

- Почему использовано  слово «бросилась»?

4 карт. 

- Какие слова описывают  действия Шарика? 

- Какое предложение можно  добавить? Посмотрите заголовок.

IV. Деление текста на  части по готовому плану. 

- Сколько частей в нашем  рассказе? 

- На доске записаны  заголовки к каждой части. Что  получилось? (План.) 

- На доске: 

  

ПЛАН.

5. Костя сидел на берегу.                                                
6. Костя ловит рыбу
7. Костя стал тонуть.
8. Шарик спас Костю.

 

 - Все ли главные моменты  названы в плане? 

- Составьте вводную часть  рассказа. 

- Составьте основную часть, заключительную.

V. Запись текста. 

- Как будем работать, чтобы  не забыть выделить части? (Проверять  по плану.)

 

Тема: Обучение пересказу рассказа Л.Н. Толстого «Акула» с использованием приема моделирования.

Цели:

1. Формировать четкое представление о плане как «помощнике» при пересказе текста.
2. Учить правильному, последовательному пересказу с опорой на картинно-графический и текстовый план.
3. Развивать умение действовать по алгоритму.
4. Развивать воображение

Оборудование: таблицы с рисунками, отражающими последовательность событий в рассказе; схемы предложений; карточки с деформированным планом пересказа; макет корабля; аудиозапись «Шум моря». 

                                           Ход урока

1. Организация деятельности детей. Создание эмоционального настроя учащихся

 

 - Ребята! Сегодня мы отправляемся  в путешествия на корабле знаний

2. Введение в тему урока  

- Наше плавание необычное. Сегодня мы не только будем  вспоминать содержание текста, но  и будем учиться правильно  его пересказывать 

  (Включается аудиозапись «Шум моря») 

- Закроем глаза и представим, что мы плывем по тихому  синему морю. Покажите руками, как  плещут волны. (Дети с помощью  рук изображают движение волн)  

- Наш корабль качается  на волнах, в небе кричат чайки. И вот мы у берегов Африки (на доске открывается картинный  план)

3. Работа по соотнесению  рисунков картинного плана с  прочитанным ранее текстом. 

- Посмотрите на доску. Что вы видите? 

- О каком рассказе вам  напоминают эти рисунки? 

- Кто автор этого рассказа?

4. Работа с деформированным  планом

4.1. – Возьмите карточки, которые лежат у вас на столе. Прочитайте написанные на них  предложения.

4.2. – Вспомните события  рассказа 

- Положите карточки с  предложениями в таком порядке, в котором происходили события  в рассказе «Акула». Это нужно  для того, чтобы пересказать рассказ  «Акула»

Учитель предполагает,  что не все дети могут легко справиться с данным видом работы, поэтому предварительно формирует у детей умение соотносить текстовый и рисуночный планы.

3. Найдите предложение, которое подходит к данному рисунку.

Работа проводится по каждому пункту плана. Дети либо исправляют допущенные ошибки, либо сверяют свое выполнение задания со схемой на доске. На партах у детей и на доске появляется данная схема

5. Дифференциация представлений о плане пересказа и самом пересказе

 

     - Прочитайте предложения.  

    - Догадайтесь, что это: пересказ текста или план пересказа? 

    - Для чего нужен план? 

    6. Пересказ текста по пунктам плана 

             

Для того чтобы пересказ каждого пункта плана был полным и точным, используется следующий прием. Детям предлагается составить предложение, отражающее события в соответствии с пунктом плана, и поместить на доску условно-графическую схему предложения.         

В результате такой работы дети создают правильный, последовательный и подробный пересказ        

 

2.5. Эксперементальная работа по выявлению показателей развития связной речи.

 

      Исследование в области методики преподавания родного языка в 4 классе основаны на обобщении богатства методики передового опыта учителей и на экспериментально-опытной работе, моделирующей возможные эффективные пути обучения.

Цель исследования – выявить показатели развития связной речи и выяснить, кореллируют ли они с показателями эффективности занятий (соответствующими учебными достижениями, оценками), а также с насыщенностью подготовительных комплексов упражнений.

Задачи:

- подбор методов исследования  и формирование выборки;

- апробация подобранных  методов на выборке, обсуждение  результатов;

Предмет исследования – развитие связной речи младших школьников.

Объект исследования – младшие школьники, обучающиеся в обычной общеобразовательной средней школе.

Гипотеза: развитие связной речи в младшем школьном возрасте обусловлено эффективностью подбора развивающих приемов и влияет на соответствующие учебные результаты.

Методы  исследования.

1. Экспертные оценки развития связной речи младших школьников (школьным психологом, учителем литературы, экспериментатором — после нефиксируемых в исследовании небольших бесед и занятий с детьми). При определении уровня развития связной речи ребёнка общим ориентиром были взяты следующие критерии (Львов М.Р., семь критериев речи):

 

1. Содержательность
2. Логичность
3. Точность
4. Языковая правильность речи
5. Ясность
6. Коммуникативная целесообразность
7. Выразительность

 

Всеми экспертами учащиеся распределяются на следующие уровни:

1. Низкий уровень - в речи  отсутствует точность. В рассказе  и письменных работах ребенка  логичность, ясность, коммуникативная  целесообразность, языковая правильность  речи, выразительность, ясность не  прослеживается. А также в своей  речи ребенок употребляет простые  не сложные предложения.

2. Средний уровень - в речи  ребенка прослеживается коммуникативная  целесообразность, ясность, но отсутствует  содержательность, логичность, последовательность.

3. Высший уровень - в речи  ребенка прослеживается содержательность, свои предложения в речи учащийся  выстраивает последовательно, логично, точно, а также употребляет в  своей речи выразительные слова, словосочетания, отвечая на вопросы  целесообразно и ясно, как устно, так и письменно.

2. Анализ насыщенности развивающих комплексов упражнений. Выяснялось, со сколькими способами развития связной речи знакомы испытуемые. За исходный максимальный комплекс был взят этот набор:

      1. Составь  текст о животном по рисунку  или расскажи о своем (устно). 2. Составь из слов два предложения. 3. Составь из слов предложение  и напиши его, диктуя себе по  слогам. 4. Прочитай. Составь из слов  два предложения. 5. Составь рассказ  по картинкам. Как ты его озаглавишь? 6. Рассмотри рисунок. Озаглавь его. Расскажи, что произошло на рисунке. 7. Прочитай текст. 8. Подготовь продолжение  текста о том, как девочка будет  помогать второй девочке. Напиши  два предложения. 9. Рассмотри рисунки. Составь текст на тему, например, "Мы любим спорт". 10. Составь  из данных слов четыре предложения. Напиши. 11. Прочитай начало сказки. Придумай продолжение сказки. 12. Составь текст из трех - четырех  предложений на тему, например, "Дятел - полезная птица". Начни текст  предложением, например: Не зря дятла  лесным доктором называют! Напиши  текст. 13. Прочитай и сравни два  заголовка, например: "Наш класс", "Наш класс дружный". Одинаковы  они или отличаются друг от  друга? Объясни. 14. Составь по рисунку  рассказ. (Можно пользоваться опорными  словами). Опорные слова, например  такие : игра, обруч, следят, две команды, ловко.