Изучение глагола на уроках русского языка в начальной школе

 

 

Учащиеся находят  ответы на вопрос, приводят примеры, подтверждающие правильность выбора [73, с 30].

Петухова Н. урок по теме «Спряжение глагола» предлагает провести  в форме игры «Брейн-ринг». Все учащиеся класса делятся на две команды. Обе команды выполняют задания: находят спрятавшиеся глаголы, указав их спряжение, разгадывают кроссворд, изменяют время глаголов, составляют пословицы, вставляя нужные окончания в глаголы, спрягают глаголы, данные на карточках [42, с.2].

Итак, учителя  при изучении глагола часто используют нестандартные формы уроков, игры, занимательный материал. Это позволяет  повысить интерес учащихся к уроку, заострить их внимание на важных моментах, повысить работоспособность на уроке. Эмоциональный фон урока помогает детям лучше и глубже усвоить  содержание материала.. Такие игры, как «Грамматическое домино», «Брейн-ринг» позволяют обобщить и конкретизировать знания школьников по изученным темам. Уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-экскурсии заинтересовывают учащихся. Они лучше запоминают спряжение глаголов, изменение по временам и числам, правописание безударных личных окончаний глаголов. Такие уроки воспитывают в детях желание и умение учиться.

 
 
 
 
 
 
 

Выводы по второй главе

Рассмотрев  методику работы над глаголом в начальных  классах, опыт учителей, проанализировав  программы по русскому языку , мы пришли к следующим выводам:

Одной из основных задач методики русского языка является формирование первоначального представления  о  глаголе как части речи, развитие умения осознанно употреблять глаголы в устных и письменных высказываниях, знакомство с основными категориями глагола, такими как время, лицо, число, вид.

Учёными-методистами  разработано несколько программ для начальных классов, в которых  представлены различные подходы  к изучению глагола. По программе  Занкова Л.В. понятие глагола вводится уже во 2 классе. Эта программа, на наш взгляд, является наиболее сложной, так как учащиеся сами добывают новые знания. По программе «Школа 2100» подготовительный этап работы увеличен, по сравнению с традиционной программой.

Глагол является довольно сложной категорией русского языка, и при знакомстве с этой частью речи у детей возникают  трудности. Это и подмена грамматических значений слова признаками, относящимися к его лексическому значению, и  неумение обращаться с лексическим  значением слова, и сложности  в нахождении сказуемого, выраженного  глаголом, и затруднения в образовании  временных форм глаголов, в написании  личных окончаний глаголов и сочетаний –ться и –тся. Поэтому материал для проведения урока требует тщательной подготовки. Избежать трудностей, возникающих у учащихся начальных классов, помогают специальные упражнения на сравнение, запоминание, списывание, а также таблицы и схемы.

Для успешного  обучения младших школьников по теме «Глагол» используется занимательный материал, нестандартные формы уроков. Уроки-сказки, уроки-путешествия, различные игровые моменты позволяют акцентировать внимание детей на важных моментах, лучше и глубже усвоить содержание материала, избежать ошибок,  развивают мышление, интерес, желание и умение учиться, повышают работоспособность.

 

 

Заключение

На основе анализа психолого-педагогических, лингвистических и методических  исследований по проблеме обучения начальной форме глагола в начальных классах можно сделать вывод о том, что данная проблема является актуальной на современном этапе развития образования.

Глагол – это одна из важнейших  самостоятельных частей речи со значением  действия или состояния, выражающая эти значения с помощью категорий  вида, залога, времени, лица, наклонения и выполняющая в предложении, в основном, функцию сказуемого. В начальных классах учащиеся знакомятся лишь с категориями времени, числа, лица, вида глагола.

Подводя итоги проделанной  работы, можно сказать, что цели, поставленные нами в начале, достигнуты, а задачи, в целом, решены. В настоящее  время уделяется недостаточное  внимание рассмотрению инфинитива в  школе. Хотя он играет очень значимую роль в школьной практике. Возможно, это происходит из-за нехватки времени, а возможно из-за того, что школа изначально не видит тех проблем, которые всплывают впоследствии, при более глубоком анализе инфинитива и его синтаксических функций. Проблемы, которые возникают – это неправильное выделение и обозначение инфинитива в тексте, некорректная интерпретация его значений. Все это ведет к тому, что из-за ошибок, которые делают при выделении инфинитива, появляется множество других ошибок, ведущих к непониманию, неправильному восприятию текста в целом. Мы попытались подробно осветить все непонятные моменты в данной теме, для формирования более глубокого понимания проблемы; попытались обозначить методы ее решения, и, безусловно, искали новые пути, которые могли бы нам помочь на современном этапе развития синтаксиса.

 

Библиографический список

 

1. А.А. Шахматов. Синтаксис  русского языка, вып. I. Изд.2. Академическая русская грамматика.

3. Богданов В.В. Семантико-грамматический  статус инфинитива. Опыт типологического  анализа. – В кн.: Исследования  по семантике. Лексическая и  грамматическая семантика. Уфа, 1980

4. Богданов В.В. Семантико-грамматический  статус инфинитива. Опыт типологического  анализа // Исследования по семантике:  Межвуз. науч. сб. /

5. Габинский М.А. Возникновение инфинитива как вторичный балканский языковой процесс. Л., 1967

6. Инфинитивные формы глагола.  Сб. научных трудов (отв. ред. Черемисина  М.И.). Новосибирск, 1979

7.Распопов И.П. Строение  простого предложения в современном  русском языке. М., 1970.

8.Русский язык. В 2-х  ч. /Под ред. М.Ю. Максимова. –  М., 1989. Ч.2

9. Современный русский  язык в трех частях / В.В. Бабайцева, Л.Ю

10. Современный русский  язык / Под.ред. В.А. Белошапковой. М., 1981.

11. Современный русский  язык /Под ред. М.А. Хегай. – Т., 1995.

12. Современный русский  язык / Под ред. Н.М. Шанского. М., 1981.

13. Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке. М., 1980.

14. Ярцева В.Н. Глагольные  категории в инфинитиве индоевропейских  языков. – В кн.: Иранское языкознание.  М., 1976

 

Приложение

 

Тема: Неопределённая форма глагола. Закрепление.

Цели урока: закрепить полученные знания о глаголе неопределённой формы; учиться находить глаголы неопределённой формы в тексте, определять вид; развивать умения разбирать глаголы неопределённой формы по составу, изменять по лицам и числам, образовывать глаголы неопределённой формы от имён существительных; учиться правильно употреблять глаголы в речи; повторить изученные виды разборов, орфограммы; развивать речь, внимание, память, орфографическую зоркость, любовь к родному языку.

Оборудование: презентация слайдов, карточки свободной минутки, карточки – контроля, напечатанный текс десерта « Апельсиновые корзиночки».

 

Ход урока

1. Организационный момент.

Встали. Мысленно сказали  себе. У меня на уроке всё будет  хорошо. У меня всё получится. Улыбнулись. Тихо сели девочки, мальчики.

2. Сообщение темы и целей урока.

Кроссворд.

Сейчас мы должны разгадать  кроссворд. Я буду читать объяснение лексического значения слова, а вы должны догадаться о чём идёт речь и заменить одним словом. [Слайд 2]

1.Забавляться, развлекаться  с помощью какого-нибудь занятия.

2.Находиться всем телом  в горизонтальном положении.

3.Относиться с уважением  к кому-либо.

4.Обнести изгородью, забором.

5.Создавать какое-нибудь  сооружение.

6.Стараться схватить движущийся  предмет или захватить добычу.

- Какое слово получилось  в выделенных клетках? (глагол)

Глагол является гостем у  нас сегодня на уроке. А какой  именно мы узнаем немножко позже.

3. Разминка.

Сейчас проведём разминку. Дополните предложения: (слайд 3)

4. А теперь вернёмся к кроссворду.(слайд 4)

- Что объединяет слова  – отгадки? (глаголы неопределённой  формы)

- Почему форма глагола  называется неопределённой?

- На какие вопросы отвечают  глаголы неопределённой формы?

- Кто попробует сформулировать  тему урока? (глаголы неопределённой  формы) (слайд 5)

- Сегодня мы повторим  всё, что вы знаете о неопределённой  форме глагола, будем учиться  находить эти глаголы в тексте, ставить к ним вопросы, определять  вид, а также учиться правильно употреблять их в речи.

• 5.  Чистописание.

- Вспомним суффиксы глаголов  неопределённой формы. (-ть-, -ти-, -чь-)

- Откроем тетради, запишем  число и пропишем суффиксы, соблюдая  закономерность

- Дайте характеристику  звукам , обозначающих согласные буквы в суффиксах.

Пословица: Лучше хорошо поступить, чем хорошо говорить.

-. Объясните смысл пословицы.

- Найдите глаголы неопределённой  формы и выделите суффиксы.

• 6. Комментированное письмо.

Запишем предложение: Узкая  тропинка вывела нас к роще, и  мы стали слушать песни соловья.

- Объясните знаки препинания.

- Разобрать первое простое  предложение.

- Охарактеризовать предложение.

- Назовите глаголы неопределённой  формы.

- Какую роль играет  глагол неопределённой формы  в предложении?

- Измените составное сказуемое  по лицам и числам в настоящем  времени. (стану слушать)

- Почему не изменился  глагол неопределённой формы?

• 7. Словарная работа.
• « Фотографирование слов» (образовать глаголы в неопределённой форме)
• Д…журный -………
• Р…бота - …
• Р…сунок - …
• Р…ссказ -…
• Уж…н - …
• …бед - …
• Ж…лтый - …
• Б…седа - …
• Завтр…к - …
• - Что общего в этих словах?
• - Какое слово «лишнее»? (жёлтый-прилагательное)
• - Выделите основы у получившихся глаголов.
• - Какой глагол «лишний»? (рассказать – несов. вид)
• 8.  Физкультминутка для глаз. (слайд 6)
• 9.   Работа по учебнику.
• Упражнение 110.
• Задание: списать предложения, слова в скобках поставить в неопределённой форме. Выделить основы.
• Вариант 1 ( 1, 2, 3 предложение)
• Вариант 2 (4, 5, 6 предложение)
• -Кто справится, может работать по карточкам свободной минутки.

             10. Физкультминутка для снятия  напряжения. ( если слышите глагол неопределён  ной формы, то надо присесть и вытянуть руки вперёд)

 

« Сладкая  мечта»

Не мешайте  мне мечтать!

Мне б мешок  конфет достать,

Развернуть, жевать, сосать,

Долго – долго  не глотать,

Насладиться, смаковать.

Мне не надо в рот смотреть!

Совесть надобно  иметь!

Так могу я  подавиться

И на месте  умереть.

- Ребята, а как вы думаете на уроке может сбыться ваша сладкая мечта?

11.- Сейчас  каждый из вас получит рецепт  необычного десерта « Апельсиновые  корзиночки»

- Давайте ознакомимся  с рецептом.

Угощение.

Вымыть 2-3 апельсина. Разрезать  пополам, удалить мякоть. Края половинок  вырезать зубчиками – получились корзиночки. Начинить их.

- Какие однокоренные глаголы  встретились?

Начинка.

Мякоть  апельсина нарезать на мелкие кусочки. Смешать с сахарным песком ( по вкусу), взбитыми сливками или сметаной. Наполнить этой смесью половинки. Посыпать жареными измельчёнными орехами и тёртым шоколадом.

- Девочки «готовят» угощение, мальчики «работают» с начинкой. Выписать глаголы неопределённой  формы и разобрать их по  составу. (слайд 7)

- Этот необычный десерт  может украсить любой праздничный  стол. Попробуйте с родителями  приготовить это угощение.

12. Логическая  минутка.

- Образуйте  глаголы неопределённой формы. (слайд 8)

(Слайд  9)

13. Работа  в парах.

- Замените  фразеологизмы глаголами неопределённой  формы. (слайд 10)

- Составьте  диалог, используя в нём эти  глаголы.

14. Возьмите  карточки – контроля. Обведите  в кружок номер предложения  с глаголами в неопределённой  форме.

А) Несколько  лет искали в пустыне дорогу воде.

Б) Но вот дорогу выбрали.

В) Начали люди строить канал.

Г) Трудно строить  канал в пустыне.

Д) Там так  жарко, что трудно дышать.

Е) На песок  нельзя ступить босой ногой.

Ё) Воду строителям привозили издалека.

Ж) Много машин  работало на строительстве канала.

_Взаимопроверка. (слайд 11)

      15. Итог урока.

- Используя  алгоритм расскажите о глаголе  неопределённой форме. (слайд 12)

16. Рефлексия. (слайд 13- 14)

17. Задание  на дом по выбору.

- Выберите  то задание, которое вы бы  хотели выполнить.(слайд 15)