Изучение глагола на уроках русского языка в начальной школе

Возможность и  качество усвоения учеником знаний решающим образом зависит от его собственной  активности в процессе обучения. Что  бы и как бы ни делал учитель, успех  обучения, в конечном счете, определяется тем, что и как будет делать ученик.

Для поддержания  познавательной активности учащихся, обеспечивающей достижение целей обучения, в практике работы школы используются разнообразные методы, а также  формы организации деятельности учащихся и различные средства обучения.

Ведущее место  среди последних принадлежит  тем, которые, наряду с побуждениями ученика к воспроизводящей репродуктивной деятельности, позволяют включить его  в деятельность поисковую, обеспечить обратную связь «ученик - учитель» на всех этапах формирования знаний, умений и навыков. Для этого используются все возможные дидактические пособия [76, с.27].

Одним из наиболее действенных средств, способных  вызвать интерес к занятиям по русскому языку при изучении глагола, является дидактическая игра. При  включении детей в ситуацию дидактической  игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, изучаемый материал становится для них более доступным, работоспособность значительно  повышается.

Дубова Т.А.  при закреплении и проверке знаний на уроках по изучению глагола проводит игру «Иду в гости». Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу.

Суть игры заключается  в следующем. В игре участвует  весь класс. У детей есть фишки: красные  – это «гости», жёлтые – «хозяева». «Хозяева» приглашают «гостя» и  предлагают ему задание, написанное на карточке, затем проверяют выполненное  задание и ставят оценку.

Можно предложить следующее задание:

Карточка с заданием
Ф.И. «гостя»	Определить время глаголов	Оценка, которую ставит «хозяин»
1. 2. 3. 4.	Сидит (                         ) Ходила (                       ) Нарисует (                    ) Будет рисовать (          )

 

 Детям эта игра очень нравится, так как, кроме всего прочего, она приучает их к правилам этикета  в гостях.

Дидактическая игра помогает учителю оживить уроки  русского языка, способствует развитию элементов творчества и самостоятельности (19, с.-93).

Гостева А.А. предлагает использовать на уроках по изучению глагола  абак. Он состоит из экрана с окошечками  и полосками: лицо, время, спряжение. Полоски легко переставляются.

Работа проводится устно, фронтально, может чередоваться с записью слов в тетради.

У учителя имеется  сигнальная карточка – светофор. Если есть ошибка – горит красный свет, который «останавливает» работу. Таким образом осуществляется обратная связь: моментальная информация об ошибках. Абак позволяет установить уровень усвоения материала и сразу же исправить ошибки  и, если это необходимо, ещё раз объяснить материал.

Работа ведётся  следующим образом: учитель называет глагол, дети определяют лицо, время  и спряжение.

Такая работа позволяет эффективно использовать время на уроке. Абак – подвижная  игрушка, вызывает интерес к изучаемому, соответствует возрастным особенностям детей. Желание играть вызывает у них непроизвольное внимание, а, значит, помогает прочному усвоению материала [21,с.-56].

Примерно так  может выглядеть абак:

ЛИЦО                         ВРЕМЯ                           СПРЯЖЕНИЕ

 
 
 

Серьёзный и  большой по объему материал можно  давать в игровой, занимательной, увлекательной  и доступной для детей форме. Урок призван не только увеличивать запас систематических знаний учащихся, но и воспитывать у них желание и умение учиться. Эмоциональный фон урока должен помочь детям лучше и глубже усвоить содержание материала. Существует тесная связь между знаниями и познавательными интересами. Только учебная деятельность, построенная с доминированием элементов, форм и правил игровой деятельности, с её живостью, непосредственностью и эмоциональностью способствует желанию учиться с радостью и удовольствием.

Учитывая возрастные и психологические особенности  младших школьников, надо разнообразить  уроки русского языка играми, загадками, ребусами, кроссвордами, яркой наглядностью.

Каждая из структурных  частей урока выполняет свою функцию  в организации учебной деятельности. Признавая роль задач наглядно-обощающего характера, учителя, как нам кажется, недостаточно часто используют их в заключительной части урока – при подведении итога. Но это очень важная и значимая структурная единица урока.

Целенаправленный  характер интересно и необычно организованных условий для подведения итога  урока – значительный аккорд в  учебно-воспитательном процессе. От разнообразия эффективных приёмов закрепления  изученного на уроке зависят глубокое понимание и прочное усвоение детьми учебного материала.

Лоншакова А.А. предлагает использовать при подведении итога урока:

1) зрительную  наглядность.

Она уделяет  большое внимание оформлению доски: хорошим средством привлечения  внимания учащихся являются занимательные  рисунки, ребусы, «шифровки», опорные  таблицы, графические схемы;

2) графическую  иллюстрацию.

Во многих случаях  младшие школьники легко усваивают  содержание понятий через абстрактные  формы. Они быстро овладевают графикой, системой условных обозначений нашей  речи. Например,  части речи:        

- имя прилагательное,         - имя существительное, 

        - глагол.      

 Такие человечки,  взявшиеся за руки, в графической  иллюстрации при изучении темы  «Родовые окончания глаголов  в прошедшем времени» должны  помочь в конце урока напомнить  учащимся, что они узнали на  этом уроке:

 
 
 

Дети быстро и с удовольствием делают вывод: «Прошедшее время глагола определяется по суффиксу –Л»; 

«Глагол в прошедшем  времени изменяется по числам»;

«В единственном числе глаголы изменяются по родам»;  

«Род глагола  в прошедшем времени определяется по роду имени существительного»;

3) зачетную  и тестовую формы.

При подведении итога урока интересна и эффективна зачетная форма закрепления изученного в виде игры «Подскажи словечко». Учитель начинает, дети продолжают. Например, при закреплении знаний о глаголе можно использовать на доске рисунок в виде «говорящей»  буквы Г.      

-  являюсь…;             

- обозначаю…;              

- отвечаю на  вопросы…;             

- изменяюсь  по… и (в прошедшем времени)  по…;             

- имею…;             

- в предложениях  чаще всего бываю….

Таким образом, можно «подпитывать» умственную деятельность учащихся в конце урока, предоставив самостоятельно выполнить  несколько мыслительных операций (наблюдение, сравнение, сопоставление). 

 Закрепляя  знания по теме «Спряжение»,  можно подвести итог урока  в виде теста. Например, учитель  говорит детям:

-Ребята, глагол  и местоимение, главные герои  сегодняшнего урока, приготовили  вам сюрприз. Если вы справитесь  с заданием, которое они предлагают, то узнаете, с каким настроением,  прощаясь с нами, они покидают  урок. Для этого вы должны из  двух ответов каждого задания  выбрать правильный, записав его  в тетради цифрами 1 или 2.

Глаголы: склоняются –1;              

 спрягаются  –2.

У глаголов при  спряжении изменяется: окончание  –1;                           

                                  основа –2.

Укажите глагол 2-го лица: летит –1;                                        

 бродишь  –2.

Лицо глагола  определяется: по местоимению –1;                                           

 по предлогу  –2.

Учитель показывает таблицу с правильным ответом: 2,1,2,1, переворачивает ее, и дети с удивлением читают:      Мы рады!       

Такой прием  закрепления изученного по теме вызывает у детей чувство радостного удовлетворения, уверенность в своих силах, ставит каждого в условия поиска, обеспечивает участие в работе всех учащихся[30,с. 40].

Очень эффективны и занимательны уроки, проведённые  в нестандартной форме.

Рассохина Н. предлагает провести вводный урок по теме «Глагол» в 3 классе в форме игры- путешествия в королевство «Грамматики».

Учитель рассказывает сказку:

-Жил – был  Глагол. И вот однажды он решил,  что каждый должен обязательно  приносить какую-нибудь пользу  людям, и пошел он по белу  свету счастья искать. На пути  его ждут испытания. Давайте  отправимся вместе с ним и  поможем преодолеть трудности.

Учащиеся выполняют  задания по подбору глаголов по вопросу, по нахождению глаголов в тексте. 

-Совсем скоро  мы войдем в сказочное королевство.  Там очень красиво, много улиц. Давайте составим в тетради  улицу глагола. 

 Учащиеся  подбирают синонимы и антонимы  к глаголам.

-Вот мы стоим  перед королевством. Но чтобы  войти в замок, нам нужно  открыть ворота. Нужно вспомнить  все, что мы знаем о глаголе.

И вот ворота открылись, и наш герой оказался в сказочном королевстве «Грамматика». Его пригласили работать в предложении, и он согласился. С тех пор глагол работает сказуемым, и улыбка не сходит с его лица: ведь он приносит пользу людям [56, с.16].

Шатилова Г. использует сказки А. С. Пушкина при  изучении темы «Спряжение глаголов настоящего времени».

На уроке  звучит музыка Г. Свиридова, Н. А. Римского-Корсакова  и отрывки из произведений Пушкина, которые используются при выполнении упражнений. Учащиеся находят глаголы, определяют спряжение, повторяют правило  написания мягкого знака у  глаголов 2 лица после шипящих, восстанавливают  текст, подставляют глаголы {74,с. 1}.

Власова Л. К. предлагает интегрированный урок русского языка  и краеведения в 3 классе на тему «Настоящее время глаголов», используя  сведения о родном городе.

Школьники читают рассказ о создании музея, находят  в нем глаголы и определяют время. Чтобы спуститься по эскалатору, нужно определить лицо и число  глаголов настоящего времени. Учащиеся поют песню о своем городе, затем  выписывают глаголы и определяют их форму [15, с 13].

Алексеева Т.В. проводила урок в форме путешествия  во времени на космических кораблях.

В классе три  ряда парт – это три экипажа. Оказавшись в прошлом времени, ученики находят  глаголы  прошедшего времени и выделяют суффикс – л -, изменяют глаголы по родам и выделяют окончания. Работая над выборочным диктантом, они попадают в будущее время. Чтобы попасть домой, нужно поставить глаголы в настоящее время. В конце урока учащиеся составляют рассказ, используя глаголы всех времён и определяют число [1,с. 14].  

Иванова Л. А. предложила сказочный урок в форме плавания на кораблике – паруснике по станциям. На станции «Вспоминайка» учащиеся повторяют все, что они знают  о глаголе. На станции  «Сказочная» ученица рассказывает сказку «Глагол и его друзья» о роли частей речи в предложении. Затем учащиеся находят в предложении глаголы и выделяют подлежащее и сказуемое. На станции «Словознание» учитель объясняет значение слова «время» и дети делают фонетический разбор. На станции «Думайка» они распределяют глаголы по временам в 3 столбика. На станции «Угадайка» дети записывают глаголы в неопределенной форме и определяют спряжение. На станции «Здоровья» в ходе физкультминутки они определяют спряжение произносимых учителем глаголов. Урок заканчивается на станции «Итоговая» [25, с. 25].

Цветкова О. В. предлагает проводить урок-обобщение  по теме «Глагол» в форме игры «Грамматическое  домино». Детям раздаются карточки, на которых написаны ответы для повторения. Играть начинает тот, кому досталась  карточка с № 1, а дальше по принципу домино:

Что такое глагол?	№ 1
Как изменяются глаголы?	Самостоятельная часть речи, которая  обозначает действие предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?
Что обозначает и на какие вопросы  отвечает глагол настоящего времени?	По лицам и числам, по временам.
На какие вопросы отвечают глаголы  единственного и множественного числа?	Действие, которое происходит сейчас, в момент речи;  что делает?
Что обозначает и на какие вопросы  отвечает глагол прошедшего времени?	Что делает? Что сделает?  Что делают? Что сделают?
На какие вопросы отвечает глагол в неопределенной форме?	Действие, которое происходило в  прошлом, до момента речи; что делал? что сделал?
Что обозначает и на какие вопросы  отвечает глагол будущего времени?	Что делать? Что сделать?
Назвать суффиксы неопределенной формы  глагола	Действие, которое еще будет происходить  после момента речи; что сделает?   что будет делать?
Как образуются глаголы прошедшего времени?	-ть, -ти, -чь
Что такое спряжение?	От неопределенной формы при помощи суффикса –л.
Какие глаголы относятся к I  спряжению?	Измените глагол по лицам и числам
Что обозначают глаголы в возвратной форме?	В окончании гласная е (ё), а в 3-ем лице множественного числа –ут         (-ют) + исключения
Какие глаголы относятся ко II спряжению?	Действие, которое направлено на того, кто его совершает.
В каких формах глагола пишется мягкий знак?	В окончании гласная и, а в 3-м лице множественного числа  –ат (-ят) + исключения
	Неопределенная форма глагола; 2-е  лицо единственного числа