Изучение глагола на уроках русского языка в начальной школе

Современная педагогика выдвинула  также принципы доступности, последовательности в обучении детей. Осуществляя эти принципы при обучении младших школьников грамматике русского языка, учитель ведет учащихся от незнания к знанию, от элементарных знаний к более глубоким и обширным знаниям. Здесь на помощь приходит возрастная психология, указывающая степень тех или иных знаний для учащихся разного возраста [57, с.83].

Так, подготовка к изучению глагола заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению слова, и в частности глагола. Более целенаправленная работа над глаголами начинается во втором классе в процессе знакомства со словами, обозначающими действия предметов и отвечающих на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал?

В третьем классе школьники  изучают изменение глагола по временам, правописание «не» с глаголами.

В четвёртом классе даётся общее понятие о неопределённой форме глагола, изучается спряжение глаголов, возвратные глаголы [48, с.34].

Одним из важнейших принципов  в обучении детей современная  педагогика считает принцип связи теории с практикой. Этот принцип широко применим на занятиях по русскому языку [57, с.83].

Новейшие достижения психологии по вопросу о связи теории с  практикой, знаний с умениями и навыками, вооружают методику русского языка  указаниями к построению системы  тренировочных упражнений. Например, при изучении темы «Инфинитив. Неопределённая форма глагола» рекомендуется использовать такие упражнения:

• обнаружение инфинитива в тексте, анализ его значения;
• соотнесение формы прошедшего или настоящего времени с инфинитивом;
• включение глаголов в неопределённой форме в текст в различных ролях и др. [32, с.262].

Уровень развития психических  процессов младших школьников показывает, что в благоприятных условиях они проявляют способности к  теоретическому изучению грамматики и правописания, к усвоению полноценных грамматических понятий и правил, к формированию навыков правописания при применении знаний по грамматике и правописанию [24, с.4].

Грамматические правила  создались в результате обобщения  и абстрагирования. Отсюда можно  сделать вывод о том, что для  усвоения грамматических понятий нужно  иметь в сознании такие общие  понятия, как действие, число, время  и т. п., чтобы овладеть и соответствующими грамматическими категориями, такими, как глагол,  единственное число, прошедшее время и др. На основе этого строятся школьные программы [57, с.178].

  В методических руководствах  говорится о важности изучения  грамматики в начальных классах,  но предполагается начальное  ее изучение. Формировать грамматические  понятия рекомендуется индуктивным  путём, путём обобщения фактов. При этом существенными для  грамматических понятий считаются  два признака: что обозначает и  на какие вопросы отвечает [22, с.22].

 Усвоение грамматики  предполагает продуктивную интеллектуальную  деятельность, которая начинается  и протекает в проблемных ситуациях.  Проблемные ситуации создаются  при наличии противоречивых отношений  между тем, что уже достигнуто, и тем, что должно быть достигнуто. В начале изучения грамматики  легко создаются проблемные ситуации. Значит, для начального курса  родного языка применимо проблемное обучение [24, с.112].

В учебной деятельности могут  быть использованы игровые моменты, что помогает ребенку не только передохнуть, но и  научиться отличать особенности  и разницу игровой и учебной  деятельности. Игра в младшем школьном возрасте продолжает развивать психические  функции ребёнка, прежде всего воображение, навыки общения  в играх с правилами, в интеллектуальных играх [38, с.330].

Таким образом, исследования психологов позволяют утверждать, что  уже на первом году обучения у школьников можно формировать такие грамматические понятия, которые лежат в основе понятий о частях речи. Обучение, основанное на принципах сознательности, доступности, наглядности, последовательности, связи теории с практикой, позволяет добиться наилучшего результата в овладении морфологией.

 

Глава 2.  Особенности работы над глаголом в начальных классах

2.1. Состояние  проблемы изучения глагола в  практике начальной школы

Начальный курс грамматики связан с содержанием  систематического курса русского языка  в средней школе и охватывает широкий круг  знаний, в процессе усвоения  которых у детей развиваются мыслительные умения – умения анализировать, сопоставлять, группировать и обобщать языковый материал, находить главное, вырабатывается осмысленное отношение к употреблению в речи основных единиц языка.

Существует  несколько программ по русскому языку  для начальных классов, каждая из которых предлагает разнообразные  подходы к изучению глагола. Рассмотрим особенности работы над этой частью речи по трём основным программам, которые  находят широкое применение в  практике начальной школы: «Школа 2100»  Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, программа по русскому языку для начальной школы Л.В. Занкова и программа по русскому языку для начальных классов Т.Г. Рамзаевой.

В программе  Т.Г. Рамзаевой по русскому языку в качестве исходного принято следующее положение: в языке все его стороны взаимосвязаны. С учетом этого принципа определено содержание уроков, намечена последовательность расположения уроков внутри темы, а также структура каждого урока. То есть все уроки по изучению темы «Глагол» строятся по единому плану. В качестве основного метода обучения используется наблюдение [52, c.3].

Основными задачами изучения глагола являются формирование первоначального понятия   о глаголе как части речи, развитие умения осознано  употреблять глагол в устных и письменных высказываниях, выработка навыка правописания личных окончаний наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения. Все задачи решаются во взаимосвязи [55, c.277].                 

В 1 классе, в  период обучения грамоте, проводится подготовительная работа по изучению глагола. Подготовка заключается в развитии у учащихся внимания к лексическому значению глагола. Происходит как бы накапливание того конкретного материала, на основе которого становится возможным обобщение относительно типичного для глагола лексико-грамматического значения: обозначает действие предмета. Упражнения над глаголами не являются самоцелью отдельных уроков, а проводятся в связи с чтением страниц азбуки, составлением предложений по картинкам и т.  д. Учитель специально создает условия для того, чтобы при составлении предложений, подбирая подходящими по смыслу слова, учащиеся установили связь между тем, что обозначает слово, и вопросом, на который оно отвечает. Например, во время прогулки, наблюдая за поведением птиц, учащиеся дополняют предложения подходящие по смыслу словами: Птицы осенью (что делают?) улетают, покидают родные края [55, с.278].

Наиболее целенаправленная работа над глаголами начинается по программе Т.Г. Рамзаевой в  третьей четверти 2 класса в процессе изучения темы «Слова, отвечающие на вопрос что делать?» Вводится понятие  глагола, как части речи и осуществляется подготовка к его изучению.

Учащиеся разгадывают кроссворд и записывают слова, отвечающие на вопрос что делает? (прыгает, колет, варит, играет, говорит, лежит), выясняются их обобщенные значения (обозначают действия предметов) [50, с.130].

По программе  «Школа 2100» части речи становятся главным предметом изучения в 3 и 4 классах, когда для этого уже  есть необходимые базовые знания и умения, накоплен определенный языковый опыт в результате наблюдения за функционированием  слов в речи. Используется «сквозное» оформление учебников: в каждом путешествуют герои, которые участвуют в процессе обучения. В упражнениях для наблюдений материал подобран таким образом, что  позволяет организовать введение нового эвристическим методом [72, с.75].

Во втором классе учащиеся наглядно убеждаются в том, что обозначают глаголы, на примере  действий, которые сами выполняют. Учитель  вызывает ученика. На листочке, который  он получает, написаны глаголы. Он должен показать их действиями (Рисуй! Прыгай! Читай!). Остальные ученики наблюдают, а потом записывают:     

Витя (что делает?) читает, прыгает, рисует [10, с.148].

Программа «Школа 2100» указывает в качестве одного из ведущих умений, формируемых у  школьников во 2 классе, постановку вопроса  к слову. Для этого учитель  использует глаголы разных видовременных  форм. Учащимся предлагается задание, например: «Спиши, вставляя вопросы  в скобках». Малыш громко (?) плакал. Вьюга злобно (?) завывает в поле. Бабушка (?) вяжет внучке носочки.[7, с.54].

Может быть проведена  игра: учитель называет глагол и  бросает мяч ученику, который  должен сказать, на какой вопрос отвечает слово (играю - что делаю? смотрел – что делал?).

Сопоставление глаголов и имен существительных  позволяет не только дифференцировать различные части речи, но и выделить существенные признаки глагола. При  этом термин и понятие глагола  не дается. Слова – названия предметов  сопоставляются со словами – названиями действий предметов, что позволяет  установить связь и взаимодействие в речи имен существительных и  глаголов. Например, задание может  быть таким: найти слова, которые  обозначают действие предметов. При  этом учащиеся определяют, действия каких  предметов они обозначают, от каких слов задается вопрос [7. с.54].

Далее дети  знакомятся с грамматической основой предложения. Учитель сообщает, что в каждом предложении есть главная часть, и предлагает им отыскать ее самостоятельно. Составляя предложения из отдельных  слов, ученики убеждаются, что слова, обозначающие предмет и действие предмета, образуют грамматическую основу, или грамматический центр [10, с.151].        

В программе  Л.В.Занкова реализован принцип ведущей  роли теоретических знаний в начальном  обучении. Важным аспектом данного  принципа является усвоение детьми  терминов.  

В учебниках  принято изложение в виде «переслаивания» или чередования относительно законченных отрезков тем. Учителям не рекомендуется долго задерживаться на одном материале, а переходить к другому с тем, чтобы затем продолжить работу над прежним вопросом, по возможности связывая его с вновь изучаемым. То есть программа построена на высоком уровне трудности. Основным методом работы на уроке является беседа учителя с детьми [46, с.6].

По системе  Л.В.Занкова знакомство с глаголом начинается с 1 класса. Выписывая из предложений слова, которые обозначают действие предметов и отвечают на вопросы что делает ? что сделал ?..., школьники узнают, что эти слова называются глаголами. Они выясняют, для чего нужны в речи глаголы [44, с.113].

Каждая программа  предлагает свои подходы к изучению отдельных разделов темы «Глагол».

Так по программе  Т.Г. Рамзаевой  при знакомстве с временем глагола учащиеся наблюдают за употреблением в речи глаголов в разных временных формах, сравнивают глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени  Перед этим идёт работа над правилом:

Глагол изменяется по временам.

Глаголы в настоящем времени отвечают на вопросы что делаю? что делаешь? что делает? что делаем? что делаете? что делают?

Глаголы в прошедшем времени  отвечают на вопросы что делал? что сделал? что делали? что сделали?

Глаголы в будущем времени отвечают на вопросы что сделает? что будет делать? что сделают? что будут делать? [51, с.208].

Школьники должны научиться отличать глагол прошедшего времени от глагола настоящего времени. Это вырабатывается на основе знания о том, что глаголы прошедшего времени можно узнать по вопросам что делал? что сделал? и суффиксу -л-: что делал? Читал; что делала? Читала; что делали? Читали [51, с.211].

Школьники наблюдают  за изменениями глаголов прошедшего времени и выясняют, что глаголы прошедшего времени в единственном числе изменяются по родам:

Мужской род  – что делал? -  играл

Женский род  – что делала? -  играла

Средний род  – что делало? -  играло 

Род глагола  в предложении зависит от рода имени существительного, с которым  он связан по смыслу (Весна наступила. Лето наступило) [51, с.218].

По программе  «Школа 2100» знакомство и изменение  глаголов по временам происходит в  ходе решения проблемной ситуации. Учитель предлагает послушать необычный рассказ глагола о себе и записать все вопросы, которые будут произноситься: что делаю? что делал? что буду делать? Дети приходят к выводу: глаголы могут обозначать действие, которое происходит сейчас, происходило в прошлом или только будет происходить, т.е. глаголы изменяются по временам [11, с.144].

Затем учащиеся выделяют отличительный признак  глаголов прошедшего времени – суффикс -л-, и выясняют, что глаголы в прошедшем времени изменяются по числам, а в единственном числе по родам [11, с.143].

По программе  Л.В. Занкова сущность временной  формы глагола раскрывается учащимися  на основе сопоставления, когда совершается  действие и когда о нем сообщается, т.е. на основе сопоставления времени  совершения действия относительно момента  речи. Составляются предложения о  том, что происходит в природе  в настоящее время, т.е. в момент речи, что было до этого,  что произойдет в будущем. В итоге учащиеся узнают, что  глагол изменяется по временам. У глагола три времени: настоящее, прошедшее, будущее. Настоящее время глагола обозначает действие,  которое совершается сейчас, в то время, когда о нем говорят: читает что делает?. Прошедшее время глагола обозначает действие, которое совершалось ранее: читал (что делал?), прочитал (что сделал?) [44, с. 158]. Затем школьники знакомятся с будущим (сложным) временем глагола. Выясняется, что оно обозначает действие, которое будет совершаться после того, как о нем говорят, и глаголы будущего (сложного) времени отвечают на вопросы что будет делать? что будем делать? (будет писать, будем читать) [44, с. 190].