Зрительное восприятие

Зрительное  восприятие и внимание. Восприятие внешнего мира невозможно как  без внимания, направленного  вовне, так и без  внимания, нацеленного  на образы-эталоны  памяти. В нормальных условиях зрительная система объединяет в целое признаки одного объекта, не смешивая их с признаками соседних объектов. Такая избирательность  обеспечивается механизмами  внимания на основе пространственной близости. 

Микрогенез зрительного восприятия характеризуется переходом от глобально адекватного восприятия к восприятию, адекватному в деталях. Для успешной реализации этого процесса у ребенка с глубоким нарушением зрения следует обращать его внимание не только на общие очертания объекта, но также на отдельные части и детали. Формирование внимания обусловливает развитие у ребенка активных форм восприятия и способности выделять из окружающей среды значимые и существенные свойства. 

Мнестические и мыслительные процессы в системе зрительного восприятия. Память играет важнейшую роль в сенсорно-перцептивных процессах. Мнестические механизмы обеспечивают реализацию не только воспроизведения, но и восприятия информации о внешнем мире. Сложный акт зрительного восприятия базируется на механизмах памяти. Мнестические процессы влияют на формирование образа восприятия, так как на их основе осуществляются отбор информативных признаков, их запоминание, классификация образов. Опознание объектов возможно только с опорой на след (эталон), имеющийся в памяти, и неразрывно связано с процессами кратковременной и долговременной памяти (КП и ДП). На уровне КП поступающая по сенсорному каналу информация сличается с эталонами, хранящимися на уровне ДП. 

При глубоких нарушениях зрения опознание  зависит от степени  точности, устойчивости эталона, а также  от индивидуальных стратегий  извлечения его из памяти, которые определяются многими факторами (интеллектуальные, эмоциональные, личностные и т.д.). 

Высокий уровень сформированности межфункциональных отношений зрительного восприятия и памяти – важное условие, обеспечивающее учебную деятельность детей с нормальным и нарушенным зрением. Хорошая зрительная память благоприятствует развитию творческих способностей детей, облегчает выполнение учебных заданий и значимо влияет на продуктивность обучения. 

В современной психологии показана особая роль восприятия в становлении  мышления и большое  значение уровня развития мышления для восприятия. Установлено, что  сенсорная чувствительность возрастает в процессе решения мыслительных задач. Это объясняется  тем, что сенсорные  процессы тесно связываются  с мыслительными  операциями и активизируются в ходе решения  задач. Мышление выступает  как причина изменения  сенсорной чувствительности. 

Связь восприятия и мышления выявляется на этапе  формирования образов, на котором осуществляется различение и интегрирование признаков объектов. К мыслительным операциям относятся сличение зрительных образов с хранящимися в памяти эталонами, идентификация и категоризация образов. В процессе восприятия происходит переход от элементарного анализа сенсорных данных к формированию обобщенных представлений. 

Тесная  связь восприятия с другими психическими функциями определяет иерархию уровней  формирования системного зрительного образа. На базовом сенсорно-перцептивном уровне (ощущение и восприятие) формируются так называемые первичные образы при непосредственном воздействии объектов на органы чувств. Каждый орган чувств осуществляет отражение тех или иных свойств объектов, что соответствует ощущениям разных модальностей: зрительной, слуховой, тактильной и т.д. 

Представления (вторичные образы) возникают без  непосредственного  воздействия на органы чувств внешних объектов; они отражают те же свойства объектов, которые отражены в ощущениях и  в восприятии. Однако при переходе от первичных к вторичным образам может меняться их структура; одни признаки усиливаются, подчеркиваются, а другие редуцируются. Представления соединяют наглядность с обобщенностью; чаще всего в них редуцируются случайные и подчеркиваются существенные, наиболее информативные признаки. Формирование вторичных образов содержит две тенденции: детализацию и интеграцию, обобщение и схематизацию. Яркость, четкость, степень детализации и другие характеристики образов зависят от деятельности субъекта. 

К уровню представлений  относятся образная память, воображение, последовательные образы и т.д. Образная память – запечатление и  последующее воспроизведение  сенсорно-перцептивных образов. Воображение – формирование новых вторичных образов на основе комбинации и трансформации тех, которые имеются в памяти. На уровне представлений формируются образы-эталоны, когнитивные карты. Вторичные образы обеспечивают возможности выхода за пределы непосредственного восприятия. 

Речемыслительный  уровень отражения  связан с формированием  понятий и оперированием  знаковыми системами. Соотношение образных процессов и логических операций при построении образа на этом уровне зависит от цели и  задач конкретной деятельности индивида. 

Итак, системный образ  включает все три  уровня психического отражения. Регулирующая роль образа в обучении и поведении ребенка  будет осуществляться только тогда, когда  чувственные данные соединяются с рациональным. Образ, обедненный чувственными данными, не может обеспечить адекватную, эффективную регуляцию обучения и поведения. 

Системный образ, выполняющий  когнитивную и  регулятивную функции, обладает рядом свойств. Главное свойство образа – предметность, т.е. содержанием  образа являются объекты  и явления внешнего мира. Системный образ  зрительной модальности  формируется на основе исходного, сенсорно-перцептивного образа (ощущение и восприятие). «Нормальное практическое зрение основывается не на абстрактно-зрительной функции, а на предметности, ситуативности зрительного образа». 

При нормальном зрении в  сознании индивида формируется  целостный образ  объекта. Это свойство образного отражения  связано с механизмами  памяти (последовательное или одномоментное  сличение образа с  эталоном) и мышления (операции анализа и синтеза). 

Влияние накопленного зрительного  опыта на процесс  восприятия, связь  образа с прошлым  опытом обозначаются как апперцепция. Это свойство реализуется  в результате извлечения материала из памяти, сопоставления его  с событиями текущего момента. 

Уровень сформированности и объем прошлого опыта определяют свойство антиципации – опережающего отражения, которое основано на способности принимать решение об объекте с определенным пространственно-временным предвосхищением. 

Зрительный  образ характеризуется  свойством константности, т.е. независимостью восприятия объекта  от изменения условий  освещенности, расстояния его от глаз, ориентировки, местоположения и  других переменных факторов. 

Обобщенность  образа связана с  абстрагированием от случайных признаков, элементов, выделением существенных свойств  и связей объекта  и на их основе отнесением его к определенной категории. Свойство обобщенности зависит  от мыслительных операций: анализа-синтеза, сравнения, абстрагирования, обобщения. 

Таким образом, предметность, целостность, структурность, апперцепция, антиципация, константность, обобщенность не являются изначальными свойствами, а возникают  в процессе формирования зрительных образов  в онтогенезе. 

1.4 Формирование зрительного  восприятия у детей  нормально видящих 

В соответствии с концепцией Л.С. Выготского (1960) онтогенез восприятия – системный процесс, который осуществляется только на основе сочетания органического созревания и обучения. На низшей генетической ступени онтогенеза складываются межфункциональные отношения между восприятием и памятью (перцептивно-мнемические системы), что позволяет вносить коррективы в процесс формирования образов на основе прошлого опыта. На высшей генетической ступени, в подростковом возрасте, происходит соединение восприятия с понятийным мышлением, обеспечивающее его осмысленность и категориальность. Новые качественные особенности восприятия возникают только при его взаимодействии с другими психическими функциями. 

В онтогенезе формируется  сенсорно-перцептивная организация ребенка, связывающая в единую функциональную систему разные органы чувств. Ведущую роль в этой системе играет зрительный анализатор. 

У ребенка с нормальным зрением при воздействии  на глаз разнообразных  зрительных стимулов происходит созревание нейрональных структур зрительной системы. Развитие восприятия как сложного системного акта идет длительное время – от рождения до 15–18 лет. Это обусловлено прогрессивными морфофункциональными изменениями коры мозга в период от рождения до 18–20 лет. Постоянная модификация мозговой ткани на нейронном уровне под влиянием внешней среды рассматривается как пластичность. Сетчатка глаза, подкорковые зрительные центры и первичная (проекционная) зрительная кора обладают наибольшей пластичностью в ранние периоды жизни. На основе пластичности нейронных ансамблей под влиянием раннего сенсорного опыта вырабатывается тонкая настройка нейронных связей, обеспечивающая восприятие формы, движения, глубины пространства и т.д. 

Как уже упоминалось, формирование иерархической  ансамблевой организации  церебральной коры зависит  от структурно-функционального  созревания аппарата межнейронных связей. В соответствии с  морфологическими данными  этот процесс занимает в онтогенезе длительное время до 18–20 лет. Поэтому, неокортикальная ансамблевая организация достигает зрелого уровня в возрасте 18–20 лет. Таким образом, в отличие от нейронных связей в первичной зрительной коре, которые формируются в раннем возрасте, связи проекционной и ассоциативных областей коры созревают значительно позднее. На основе этих данных можно предполагать, что пластичность межцентральных корковых взаимодействий в школьном возрасте является высокой. 

Психофизиологическое  изучение онтогенеза зрительного восприятия у детей с нормальным зрением выявило  расширяющееся с  возрастом гетерохронное вовлечение в анализ визуальной информации ассоциативных областей коры и усиление их влияний на проекционную зрительную кору. В указанных работах представлены экспериментальные данные, характеризующие периоды онтогенетического развития зрительного восприятия. У человека наиболее интенсивное морфофункциональное созревание межнейронных связей, корково-подкорковых отношений в проекционной системе (сетчатка, подкорковые центры, зрительная кора) происходит в возрасте 2–3 месяцев и не заканчивается к 6 годам. В этот период становление проекционной системы обеспечивает формирование механизмов, реализующих выделение простых и сложных признаков объектов. С 6-летнего возраста система внутрикорковых связей становится более пластичной и происходит широкое и специализированное вовлечение в перцептивную деятельность задних и передних отделов ассоциативных областей мозга. Это определяет формирование сложных перцептивных действий, механизма соотнесения образа с эталоном; создаются предпосылки для построения адекватных образов любых объектов. От 6–7 до 9–10 лет осуществляется интенсивное созревание межцентральных связей корковых областей головного мозга. Этот возраст рассматривается как критический, или сензитивный, для развития целостного восприятия сложных изображений и ситуаций. Дальнейшее совершенствование межнейронных связей в проекционной системе, взаимодействие проекционной и ассоциативных областей коры, межцентральных корковых отношений продолжаются до 18 лет. Формируется системное взаимодействие различных корковых областей правого и левого полушарий, участвующих в когнитивной деятельности. Усиливается внутри кортикальная интеграция зрительной проекционной и ассоциативных областей. 

Онтогенетическое  развитие зрительного  восприятия связано  не только с созреванием  анатомо-физиологической  организации зрительного  анализатора, но также  с содержанием  деятельности, в процессе которой оно реализуется. Велико значение активности ребенка в процессе деятельности для  формирования перцептивных действий при сенсорном обучении. Восприятие рассматривается как активная прогнозирующая деятельность мозга, связанная с предметной деятельностью. Форменное (предметное) зрение обеспечивается механизмом переработки информации в зрительном анализаторе только в тесной взаимосвязи с конкретной предметной деятельностью. Развитие зрительного восприятия обусловлено активной деятельностью ребенка, общением его со взрослыми, социальным окружением. 

ящих детей 

Восприятие  – ведущий познавательный процесс дошкольного  возраста, который  выполняет объединяющую функцию: 

– во-первых, объединяет свойства предметов  в целостный образ  предмета, 

– во-вторых, оно объединяет свойства предметов  в целостный образ  предмета, согласованной  работе по переработке  и получению информации, 

– в-третьих, восприятие объединяет весь полученный опыт об окружающем мире в форме представлений  и образов предметов  и формирует целостную  картину мира в  соответствии с уровнем  развития ребенка. 

Правильное  представление о  действительности обеспечивает успешное накопление новых знаний, быстрое  усвоение новых видов  деятельности, адаптацию  в любой новой  обстановке, уверенность  ребенка в себе и высокий уровень  активности, ускоренное психическое и  физическое развитие. Сущность процесса восприятия заключается в  том, что оно обеспечивает получение и первичную  обработку информации из внешнего мира: узнавание  и различение отдельных  их свойств предметов, самих предметов, их особенностей и назначения. Восприятие помогает отличить один предмет от других, выделить какие-то предметы или явления из ряда других похожих или непохожих на него. 

Любая информация поступает  к нам через  органы чувств: глаза, уши, нос, язык, тело. Каждый орган чувств получает свой специфический  для него вид информации. А в реальном мире каждый предмет может обладать разными видами информации (разными свойствами). Роль восприятия заключается в том, что оно объединяет все свойства предмета, формирует у нас представление о целом предмете со всеми его свойствами. Даже когда предмет убирают от нас, мы по одному только запаху можем представить его вновь. При первой встречи с предметом формируется его «образ», который мы можем мысленно воссоздать. Он будет не очень точным, а схематичным или выделится какое-то одно свойство – тогда «образ» предмета будет называться представлением. По мере накопления знаний о предмете, представление будет накопляться, уточняется, как бы восстанавливаться и приближаться по точности к самому предмету. Когда представления неточные неполные, человек может путать предметы, не узнавать их, не сможет правильно ими пользоваться. Задача развития восприятия заключается в том, чтобы сформировать у ребенка правильное представление об окружающих предметах и явлениях. Как это сделать?