Зрительное восприятие

Зрительное  восприятие Зрительное восприятие совокупность процессов построения зрительного образа окружающего мира. Из этих процессов более простые обеспечивают восприятие цвета, которое может сводиться к оценке светлоты, или видимой яркости, цветового тона, или собственно цвета, и насыщенности как показателя отличия цвета от серого равной с ним светлоты. При этом основные механизмы цветового восприятия имеют врожденный характер и реализуются за счет структур, локализованных на уровне подкорковых образований мозга. Более филогенетически поздними являются механизмы зрительного восприятия пространства, в которых происходит интеграция соответствующей информации о пространстве, полученной также от слуховой , вестибулярной , кожномышечной сенсорных систем. В пространственном зрении выделяют два основных класса перцептивных операций , обеспечивающих константное восприятие. Одни позволяют оценивать удаленность предметов на основе бинокулярного и монокулярного параллакса движения. Другие позволяют оценить направление. В основном пространственное восприятие обеспечивается врожденными операции , но их окончательное оформление происходит в приобретаемом в течение жизни опыте практических действий с предметами. Пространственное восприятие является основой восприятия движения , которое также осуществляется за счет врожденных механизмов, обеспечивающих детекцию движения. Более сложными операциями зрительного восприятия является операции восприятия формы, которые и в филогенезе , и онтогенезе формируются достаточно поздно. Основой выступает восприятие пространственных группировок как объединение однотипных элементов, расположенных в достаточно узком зрительном поле.

Зрительная  система характеризуется с первого  взгляда чертами, во многом противоположными осязательной системе.

Если  в осязательном восприятии человек  улавливает лишь отдельные признаки предмета и лишь затем объединяет их в целый образ, то посредством зрения человек сразу воспринимает целый образ предмета; если осязание есть процесс развернутого, сукцессивного улавливания признаков с их последующим синтезом, то зрение располагает аппаратом, который приспособлен к тому, чтобы сразу (симультанно) воспринять сложные формы предмета.

Эта, казалось бы, очевидная характеристика зрительного  восприятия вызвала появление той  теории, которая господствовала в  течение очень длительного времени. Согласно ей зрение работает как относительно пассивная рецепторная система, в которой образ внешних форм и вещей отпечатывается на сетчатке, а затем без всяких изменений  передается сначала в подкорковые  зрительные образования (наружное коленчатое тело), а затем в затылочные отделы коры головного мозга. Однако несмотря на кажущуюся самоочевидность, такая теория не могла ответить на ряд существенных вопросов.

1. Оставалось  неясным, какую роль в зрительном  восприятии играют миллионы нейронов, которыми располагает наружное  коленчатое тело (подкорковый аппарат  зрения), и особенно зрительная  затылочная кора больших полушарий.

2. Оставалось  неясным, какую роль играет  многократное воспроизведение образа, который раньше отражается на  сетчатке, а потом без изменения  повторяется в подкорковых образованиях  и в зрительной коре.

3. Наконец,  оставалось неясным, каким путем  осуществляется процесс отбора  нужных компонентов зрительного  восприятия и та подвижность  воспринимаемого образа, которая  позволяет выделить одни элементы, отвлечься от других и приспособить  отражаемый образ к той задаче, которую субъект ставит перед  своим восприятием.

Для того чтобы лучше понять внутренние механизмы  зрительного восприятия и выделить то место, которое занимает в нем  целостное отображение форм и  предметов, с одной стороны, и  возможность выделять мельчайшие признаки и перекодировать их в подвижные  синтетические картины — с  другой нам нужно сначала остановиться подробнее на строении зрительной системы (зрительного «анализатора»), а затем  перейти к описанию основных форм ее работы.

Развитие  зрительного восприятия

       Зрительное восприятие — это  сложная работа, в процессе которой  осуществляется анализ большого  количества раздражителей, действующих  на глаз. Чем совершеннее зрительное  восприятие, тем разнообразнее ощущения  по качеству и силе, а значит, тем полнее, точнее и дифференцированнее они отражают раздражители. Основной объем информации об окружающем мире человек получает благодаря зрению.

       Зрительное восприятие — комплексный процесс, включающий различные структурные компоненты: произвольность, целенаправленность, зрительно-моторные координации, навыки зрительного обследования, аналитико-синтетическую деятельность зрительного анализатора, объем, константность восприятия.

       Зрительные образы, как и любые  психические образы, многомерны  и сложны, они включают три  уровня отражения: сенсорно-перцептивный, уровень представлений и вербально-логический уровень. Как показывают исследования, формирование любого уровня зрительного отражения у детей с интеллектуальной недостаточностью нарушено (Э. С. Бейн, К. И. Вересотская и др.). Кратко характеризуя основные нарушения, отметим, что зрительные образы у таких детей обедненные, часто деформированные и неустойчивые. Дети с интеллектуальной недостаточностью с трудом выделяют в объекте составляющие его части, пропорции, своеобразие строения, могут упустить важные детали (например: ручные часы — без винтика); не всегда точно распознают цвет и цветовые оттенки. В процессе узнавания объектов и явлений, знакомых по прошлому опыту, у них проявляется обобщенное узнавание, отождествление предметов, имеющих некоторое сходство, искаженность и неадекватность представлений об окружающей действительности. У детей с интеллектуальной недостаточностью зрительные представления значительно отличаются от реальных предметов. Множество неточностей проявляется при восприятии в измененных условиях (новый ракурс предмета) и воспроизведении нескольких сходных объектов. Представления, возникшие у таких детей без регулирующего участия педагога, бедны, нечетки, фрагментарны, ошибочны. Исследования показывают, что страдает и описание рассматриваемых объектов, так как оно не формируется без специального обучения.

       Точность и действенность зрительного  восприятия, сохранение зрительного  образа в памяти определяют в конечном счете эффективность формирования навыков письма и чтения. Нарушения зрительного восприятия ведут к трудностям выделения фигур, букв, цифр, их величины, соотношения частей, четкого дифференцирования различия и сходства близких по конфигурации или зеркальных элементов и др. При этом следует отметить, что несформированность зрительного восприятия зачастую заключается в том, что это дефицит не отдельно взятой зрительной или моторной функции, а дефицит интегративного взаимодействия этих функций.

       Недостаточное развитие у младших  школьников зрительного восприятия  ведет за собой отставание  в формировании пространственного  ориентирования. В зрительно-пространственном  восприятии большую роль играет  глазодвигательная система — быстрота, точность глазодвигательных реакций, способность к конвергенции взора обоих глаз, бинокулярное зрение. Глазодвигательная система участвует в анализе и оценке последующих изменений таких пространственных свойств, как положение объектов в поле зрения, величина и удаленность объектов, их движения, различные соотношения между объектами. Дефицит зрительно-пространственного восприятия детей с интеллектуальной недостаточностью объясняется также неполноценностью взаимодействия различных функций зрения: его остроты, перцептивного поля, глазомера.

       Однако практика показывает, что  при целенаправленной и систематической  работе недостаточность зрительного  и зрительно-пространственного восприятия  можно значительно уменьшить.  Эта работа подчинена решению  следующих задач:

       — формирование адекватных зрительных  образов предметов, объектов и  явлений окружающей действительности, их положения в пространстве;

       — расширение объема, точности  и полноты зрительных восприятий  и зрительной памяти;

       — формирование умений наблюдать  за объектом (в том числе за движущимся), зрительно обследовать его;

       — совершенствование зрительно-двигательной  координации;

       — формирование навыков вербального  описания зрительно воспринимаемых  предметов и объектов, их свойств,  явлений действительности.

       Индивидуальные особенности развития  зрительного восприятия и зрительной  памяти во многом определяют  характер коррекционной работы  с детьми. Наиболее доступными  для восприятия учащихся являются  реальные предметы и их изображения,  более сложными — схематические  изображения, знаки и символы.  В последнюю очередь используются  материалы с наложенным, «зашумленным»,  недорисованным изображением.

       Отметим, что полноценное зрительное  восприятие у детей складывается  в процессе обучения и многократного  закрепления полученных навыков  и усвоенных способов в различных  ситуациях и на разных объектах. Вот почему многочисленные примеры  дидактических упражнений и игр  (см. ниже) следует использовать в разных вариантах (возможно даже созданных самим педагогом).

       Рассмотрим варианты заданий  для развития зрительного восприятия, основанные на принципах постепенного  усложнения:

       — обследование отдельных объемных  предметов с постепенно усложняющимся  строением;

       — сравнение натуральных объемных  предметов и объектов (2—4), отличающихся  ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей,  расположением отдельных частей  и др.), в дальнейшем сравнение  их изображений;

       — узнавание реалистических изображений  в разных ракурсах;

       — обследование отдельных плоскостных  предметов по контуру с постепенно  усложняющимся строением, с разборными  деталями (частями);

       — сравнение контурных изображений  предметов и объектов (2—4), отличающихся  ярко выраженными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей,  расположением отдельных частей  и др.);

       — сравнение натуральных сходных  предметов и объектов (2—4), различающихся  незначительными признаками (строением,  количеством деталей, оттенками  одного цвета, размером, расположением  отдельных частей и др.), в дальнейшем  сравнение их изображений;

       — сравнение контурных изображений  предметов и объектов (2—4), различающихся  незначительными признаками (цветом, формой, величиной, количеством деталей,  расположением отдельных частей  и др.);

       — узнавание предмета по его  части;

       — рассматривание сюжетных картинок, выделение сюжетных линий (в  качестве усложнения возможно  использование нелепиц);

       — рассматривание двух сюжетных  картинок, отличающихся незначительными  элементами.

       Усложнение заданий может идти  за счет использования наложенных, «зашумленных» перечеркнутых, недорисованных  контурных изображений, увеличения  количества воспринимаемых реальных  предметов (объектов) и их изображений  для запоминания (от 2—3 до 6—7), применения графических и абстрактных  изображений (в том числе букв, цифр и их элементов).

       Начинать работу следует с  формирования умения целенаправленно  рассматривать, т. е. зрительно  обследовать. Под руководством  педагога дети вычленяют основные  элементы, детали объекта, определяют  их соотношение, положение в  пространстве, замечают изменения  в самом объекте или его  расположении. При этом подчеркнем, что рассматривание или узнавание  предметов и их изображений  детьми с интеллектуальной недостаточностью  требует более длительного времени,  так как это связано с характерной  для них замедленностью процессов  анализа и синтеза. 

       Развитию зрительного анализа  и синтеза, произвольного зрительного  внимания и запоминания способствуют  следующие упражнения:

       — определение изменений в  ряду предметов;

       — нахождение «выпавшей», «лишней»  игрушки, картинки;

       — нахождение различий у двух  сходных сюжетных картинок;

       — нахождение нереальных элементов  нелепых картинок;

       — запоминание 4—6 предметов,  игрушек, картинок, геометрических  фигур, букв, цифр и воспроизведение  их в исходной последовательности.

       Особое внимание уделяется согласованию  исследующих движений рук и  глаз ребенка, прослеживанию взглядом  действий руки, а в дальнейшем  и движущихся объектов в пространстве. Зрительно-моторная координация  эффективно развивается при выполнении  различных двигательных упражнений: ходьба и бег по разметкам,  катание на велосипеде, самокате  по дорожкам и ограниченным  площадкам; метание в цель различными  предметами в играх «Летающие  тарелки», «Летающие колпачки», «Дартс», «Кольцеброс», «Попади в цель».

       Возможно использование специальных  упражнений, связанных с обводкой  по трафарету, силуэтным и контурным  изображениям. Например:

       — Обвести по контуру столько  квадратиков, сколько слышится  звуков.

       — Обвести на верхней полоске  7 кружочков, а на нижней полоске  — на 2 треугольника больше.

       — Второй, четвертый и шестой  квадратики на верхней строчке  закрасить красным цветом, а третий, пятый и седьмой на нижней  строчке заштриховать.

       — В разных местах листа  обвести по внешнему или внутреннему  контуру трафареты игрушек, а  затем соединить их дорожками.