Зрительное восприятие

       Наблюдения за движущимися объектами в пространстве целесообразно начинать с определения изменения положения отдельных двигающихся частей у игрушек, например у куклы (ручки, ножки), машины (кузов, дверцы), домика (окна, дверь) и др. Используются объемные, плоскостные, разъемные, сборные игрушки и предметы, имеющие одну (или несколько) подвижно закрепленных частей. В процессе оперирования с ними ребенок постепенно усваивает зрительные образы движения и позы, которые в дальнейшем закрепляются в процессе самостоятельно выполненных движений и действий по показу взрослого, по памяти, по образцу-схеме, по словесной инструкции.

       Формированию умения прослеживать  взглядом движущиеся объекты  и одновременно оценивать их  положение в пространстве способствуют  настольные игры «Хоккей», «Баскетбол»,  «Футбол», «Бильярд», «Городские  дороги» и др.

       Подчеркнем, что навыком наблюдения  за несколькими движущимися объектами  дети с интеллектуальной недостаточностью  овладевают благодаря многократному  выполнению специально подобранных  упражнений. Сначала организуется наблюдение за двумя объектами (где мышка, куда убежал зайка? в какую сторону поехала грузовая машина, а в какую пожарная? И т. д.), постепенно количество объектов возрастает и более разнообразным становится направление их движения.

       Самым сложным для зрительного  восприятия детей является определение  расстояния, протяженности до объекта,  объемности, глубины пространства, выделение соотношения и перемещения  различных деталей (предметов)  на воспринимаемом пространстве, изменение их положения. Важно  научить детей соизмерять объекты  в пространстве, определять собственное  местонахождение, моделировать различные  пространственные ситуации. С этой  целью используются упражнения  для развития глазомера:

       — Определить, сколько шагов до  парты, до куклы, до перекрестка  (на улице) и т. д.; кто дальше  сидит: Коля или Марина; кто  выше: Саша или Толя и т. д.

       — Подобрать на глаз предметы, находящиеся между собой в  таком же соотношении по величине, как в образце (две матрешки  контрастного размера).

       — Показать соотношение двух  предметов по высоте с помощью  столбиков (полосок) и т. д.

       — Разделить круг, квадрат, прямоугольник  на 2, 4, 3 равные части.

       — Разрезать ленточку на равные  части.

       По мере овладения детьми способами  измерения расстояния с помощью  метра можно усложнить задания,  предлагая определить на глаз  расстояние в сантиметрах, метрах. Также возможно использование  упражнений и игр на ориентировку  в пространстве (см. ниже).

       Педагогу-психологу следует помнить,  что оптимальное сочетание объема  словесной и наглядной информации, многократно выполняемые упражнения  по каждой из перечисленных  выше позиций стимулируют и  совершенствуют зрительное восприятие  детей. При этом вербализация  производимых действий способствует  закреплению полученных представлений.

       Работа по активизации зрительных  функций должна строиться с  учетом требований гигиены и  профилактики нарушений зрения. Причины снижения остроты зрения  различны, но основная из них — перенапряжение глаз во время занятий. Специалисты считают, что даже детям с нормальным зрением необходимо регулярно выполнять комплекс упражнений для снятия зрительного напряжения и предоставления возможности отдыха для глаз.

       Острота зрения во многом зависит  от систематичности тренировки, поэтому такие упражнения должны  быть обязательными на всех  коррекционных занятиях. Приведем  примеры.

       Педагог читает стихотворение,  а дети выполняют упражнения.

       Буратино потянулся (дети встают на носочки, поднимают руки и смотрят на кончики пальцев), вправо, влево повернулся, вниз, вверх посмотрел (не поворачивая головы, смотрят вправо, влево, вниз, вверх) и на место тихо сел.

       Во время зрительной гимнастики  на занятиях дети подходят  к окну, смотрят вдаль, отмечают  близкие и далекие, высокие  и низкие, толстые и тонкие, широкие  и узкие объекты и предметы, фиксируют взглядом названный  цвет в течение определенного  времени (5—10 с) и др. 

Дидактические игры и упражнения для развития зрительного  восприятия

      «Что изменилось?»

       Ребенку предлагают рассмотреть  несколько карточек с буквами  (словами, цифрами, геометрическими  фигурами и т. д.) и отвернуться  (выйти из комнаты). Педагог убирает  (добавляет или меняет местами)  карточки. Ребенок определяет, что  изменилось.

       «Найди ошибку»

       Ребенку предлагают карточку  с неправильными написаниями:

       слов — одна буква написана  зеркально (пропущена, вставлена  лишняя);

       примеров — сделана ошибка  на вычисление, цифра написана  зеркально и др.;

       предложений — пропущено или  вставлено неподходящее по смыслу  слово (сходное по написанию  и т. д.).

       Ребенок объясняет, как исправить  эту ошибку.

       «Найди отличия»

       Детям предлагают рассмотреть  парные картинки с признаками  различий (карточки букв и цифр  с различным написанием, различным  изображением одних и тем же  геометрических фигур и т. д.) и найти эти признаки различия, сходства.

       «Знаковая таблица»

       Детям предлагают на цветной  таблице показать числа определенного  цвета в порядке возрастания  (убывания) за определенное время.

       «Наложенные изображения»

       Ребенку предъявляют 3—5 контурных  изображений (предметов, геометрических  фигур, букв, цифр), наложенных друг  на друга. Необходимо назвать  все изображения.

       «Спрятанные изображения»

       Предъявляют фигуры, состоящие из  элементов букв, геометрических  фигур. Требуется найти все  спрятанные изображения.

       «„Зашумленные“ изображения»

       Предъявляют контурные изображения  предметов, геометрических фигур,  цифр, букв, которые зашумлены, т.  е. перечеркнуты линиями различной  конфигурации. Требуется их опознать  и назвать.

       «Парные изображения»

       Предъявляют два предметных изображения,  внешне очень похожие друг  на друга, но имеющие до 5—7  мелких отличий. Требуется найти  эти отличия.

       Варианты:

       — используются парные игрушки;

       — предъявляют предмет и его  изображение.

       «Незаконченные изображения»

       Предъявляют изображения с недорисованными  элементами, например птица без  клюва, рыба без хвоста, цветок  без лепестков, платье без рукава, стул без ножки и т. д.  Нужно назвать недостающие детали (или дорисовать).

       Варианты:

       — предъявляют изображения, на  которых нарисована лишь часть  предмета (или его характерная  деталь), требуется восстановить  все изображение.

       «Точечные изображения»

       Предъявляют изображения предметов,  геометрических фигур, буквы,  цифры, выполненные в виде точек.  Необходимо назвать их.

       «Перевернутые изображения»

       Предъявляют схематические изображения  предметов, букв, цифр, повернутые  на 180°. Требуется назвать их.

       «Разрезанные изображения»

       Предъявляют части 2—3 изображений  (например, овощей разного цвета  или разной величины и т.  д.). Требуется собрать из этих  частей целые изображения.

       Варианты:

       — предлагают картинки с изображениями  различных предметов, разрезанные  по-разному (по вертикали, горизонтали,  диагонали на 4, 6, 7 частей, изогнутыми  линиями).

       «Запомни и нарисуй»

       Ребенку предлагают запомнить  ряд из 4—6 предметов, а затем  схематично нарисовать их.

       «Буковки»

       Предлагают несколько рядов произвольно  расположенных букв алфавита. Необходимо  найти и обвести карандашом (или  подчеркнуть):

       — все буквы И;

       — все гласные;

       — одним цветом все буквы Б, а другим цветом все буквы П.

       «Найди букву»

       В тексте ребенку предлагают  одной чертой подчеркнуть букву А, двумя — все буквы Н, под буквой О поставить точку.

       «Где зажегся фонарик?»

       Педагог в разных местах комнаты  зажигает фонарик, ребенок должен  определить его местоположение.

       Варианты:

       — сосчитать, сколько раз зажегся  фонарик.

       «Сложи узор»

       Сложить такой же узор, какой  предложен педагогом, а также  составить самые различные узоры  из кубиков Коса, Никитина.

       «Шкафчик»

       Материал: склеенный из спичечных  коробков шкафчик с выдвигающимися  ящичками.

       На глазах у ребенка в один  из ящичков прячут маленькую  игрушку. Через 15—20 мин ребенку  предлагают ее найти.

       Варианты:

       — прятать одновременно 2—3 игрушки;

       — найти по вербальной инструкции  спрятанную в ящичек игрушку.

1.2 Зрительное восприятие  как сложная функциональная  система 

Представление о зрительном восприятии как о сложном  системном акте базируется на теории функциональных систем П.К. Анохина, теории психофизиологических основ психических  процессов Б.М. Теплова  и Е.Н. Соколова, теории развития высших психических  функций Л.С. Выготского, теории единства обучения и психического развития ребенка П.П. Блонского и В.В. Давыдова, теории деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н. Леонтьева, теории системной организации психических процессов Б.Г. Ананьева и Б.Ф. Ломова. В соответствии с этими теориями зрительное восприятие рассматривается как процесс, включающий аттенционные (внимание), мнемонические (память), мыслительные, эмоциональные и другие компоненты. 

В отечественной психологии зрительное восприятие рассматривается  как сложная система  перцептивных и опознавательных действий. 

На  самом первом этапе  восприятия с помощью  перцептивных действий осуществляется обнаружение объекта, различение и выделение его информативных признаков. Затем они интегрируются в целостное перцептивное образование, т.е. формируется зрительный образ на основе комплекса воспринятых признаков. Далее происходит сличение – соотнесение воспринятого образа с перцептивными и вербальными эталонами, хранимыми в памяти. Оценка степени совпадения образа с эталоном памяти позволяет произвести категоризацию, т.е. принять решение о классе, к которому относится объект. 

Таким образом, зрительное восприятие – сложная  системная деятельность, включающая сенсорную  обработку визуальной информации, ее оценку, интерпретацию и  категоризацию. 

Основой этой системной деятельности являются первичные  сенсорные процессы, происходящие в зрительном анализаторе. При  глубоком слабовидении и остаточном зрении, как правило, нарушается первичная сенсорная  обработка признаков  объектов, и это  приводит к отклонениям  от нормы зрительного  восприятия в целом. Компенсация нарушений  восприятия в большой  степени зависит  от умений педагога научить ребенка  организовывать свою перцептивную деятельность, обеспечивающую обнаружение, различение информативных признаков, формирование и опознание образа объекта.