Зарубежные теории личности

- отставленное восстановление (естественное  восстановление ресурсов организма через несколько часов или дней после завершения работы, включающее длительный период сна и отдыха); 

Исследователи отмечают, что на фоне характерной динамики изменения  работоспособности могут быть изменения, обусловленные кратковременными психологическими и физиологическими причинами (психологическая  стимуляция, изменения воздушной  среды, температуры помещения и т. п.). Психологическая стимуляция может осуществляться на любом этапе работоспособности. Она связана с волевым усилием оператора, которое обычно отражает его установку на повышение производительности труда или же является следствием требований ситуационного характера. В первом случае это может носить характер «конечного порыва», обычно возникающего в период снижения работоспособности.

Психологическая обстановка способна также угнетать работоспособность  на любом этапе трудового процесса. Степень снижения работоспособности  и её продолжительность зависят от выраженности психотравмирующей ситуации и от личности оператора. Угнетающие воздействие отрицательных эмоций, вызванных неприятными известиями, обидными замечаниями, оскорблениями, общеизвестно.

Имеются так же наблюдения о характерных изменениях работоспособности специалистов в течение года. Наивысшая производительность, по данным некоторых авторов, наблюдаются в декабре и январе, в конце августа начинается спад производительности умственного труда. Наибольшее значение с позиции организации безопасности труда имеет изменение работоспособности, которая также характеризуется периодом адаптации в начале недели и периодом спада на завершающем этапе. 

В.И.Барабаш и В.С. Шкрабак обращают внимание на необходимость учета колебаний работоспособности человека в целях повышения эффективности и безопасности труда. При этом они рекомендуют учитывать следующие эмпирические положения.

1. Оператору необходимо знать  динамику работоспособности для  того, чтобы корректировать свою деятельность.

2. Колебания бдительности человека  коррелируют с кривой изменения работоспособности.

3. Темп предъявления нагрузки  оператору или рабочему на  конвейере должен соответствовать  периоду врабатываемости и периоду снижения работоспособности.

4. Длительные перерывы в работе  сопровождаются спадом не только работоспособности, но и внимания.

5. Человек способен усилием воли  повышать внимание и работоспособность  на определенный период времени,  но эта способность не абсолютна.

6. Снижение работоспособности в  конце дня или недели требует снижения ритма и величины нагрузки в это время и особого внимания к профилактике травматизма

7. Для поддержания работоспособности  следует правильно чередовать  периоды активного труда и  кратковременного отдыха. Наиболее  эффективны перерывы в период  неустойчивой компенсации.

8. Отдых может достигаться сменой  характера труда, активными действиями в процессе производственной гимнастики.

9. Режим труда и отдыха целесообразно  индивидуализировать не только  с учетом характера человека, его возможностей, но и с учетом  физического и психического состояния  в конкретный день.

 
34) Деятельность: структура, функции,  виды

 

Под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. Как конечный результат деятельности выступает цель, которая может  представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат. Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и многообразие мотивов. В зависимости от мотивов люди по-разному относятся к своей деятельности. Цель деятельности не равнозначна ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают.

Структура деятельности: действия, операция, психофизиологические функции. Действия – это процесс, направленный на реализацию цели. Предметные действия – это  действия, направленные на изменение  состояния или свойств предметов внешнего мира. Умственные действия – разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Умственная деятельность  делится на:

• перцептивную, посредством которой формируется целостный образ восприятия предметов или явлений;
• мнемическую, которая входит в состав деятельности запоминания, удерживания и припоминания какого-либо материала;
• мыслительную, при помощи которой происходит решение мыслительных задач; имажитивную (от image – образ), т.е. деятельность воображения в процессе творчества.

Всякая деятельность включает в  себя и внутренний и внешний компоненты.

По своему происхождению внутренняя (умственная, психическая) деятельность производна от внешней (предметной). Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию (экстериоризация).

Следующий уровень структуры деятельности – операции, каждое действие состоит  из системы движений или операций,подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий.

Выделяют различные структурные  элементы деятельности – умения, навыки, привычки. Умения – это способы  успешного выполнения действия, соответствующие  целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Навык  – это полностью автоматизированные компоненты действий, сформированные в процессе упражнений. Навыки и  умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др.

В формировании навыка выделяют три  основных этапа: аналитический, синтетический  и этап автоматизации.

Навыки и умения, приобретенные  человеком, влияют на формирование новых  навыков и умений. Это влияние  может быть как положительным (перенос), так и отрицательным (интерференция).

Навык может быть сформирован разными  путями: через простой показ; через  объяснение; через сочетание показа и объяснения.

Привычки — это компонент  действия, в основе которого лежит  потребность. Они могут в известной  степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными  и полезными (дурные привычки).

Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: труд, учение, игра.

Первоначально у ребенка после  рождения проявляется простейшее импульсивное поведение. Затем в течение первого  года начинает развиваться исследовательское  поведение. После первого года в  результате воспитания и подражания у ребенка начинает формироваться  предметно-практическое поведение. Одновременно с этим у ребенка начинает развиваться  коммуникативное и речевое поведение. В дошкольном возрасте начинает проявляться  морально-нравственное поведение.

Простейшим, самым доступным видом  деятельности является игра. В игре реализуется у ребенка потребность в активности и в познании окружающего мира. Игровые действия ребенка осуществляются на основе усвоения человеческих способов употребления вещей и человеческих форм поведения.

Более сложным видом деятельности является учение. Учение направлено на усвоение научных знаний и приобретение учебных навыков и умений.

Учение может иметь пассивный  и активный характер.

Наиболее важным видом человеческой деятельности является труд, который обеспечивает не только существование человеческого общества, но является также условием его непрерывного развития. Существует два основных вида труда: предметно-практический и абстрактно-теоретический, или первый часто называют физическим, а второй – умственным. Каждый вид труда может иметь как репродуктивный, так и продуктивный, творческий характер.

 
31) Профориентация и профессиональное самоопределение личности.

 

Профориентация – это комплекс психолого-педагогических мероприятий  направленных на оптимизацию процесса трудоустройства в соответствии с желаниями, склонностями и сформированными  способностями, а так же с учетом потребностей в специальностях на рынке  труда. 

Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества. 

Существует две формы профориентации. Профориентация на узкой базе, состоит  в том, что в учебном заведении, готовящем специалистов, учащиеся раскрывают все особенности предстоящей  им деятельности. Профориентация на широкой  базе, состоит в том, что происходит ознакомление молодых людей, ещё  не сделавших свой выбор с миром  профессий. 

Профессиональная ориентация направлена на решение следующих задач:

- ознакомление с миром профессий;

- изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;

- ознакомление с правилами выбора  профессии;

- мотивация размышлений о своем  профессиональном будущем

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются подростки, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества. 

Принцип сознательности в выборе профессии  выражается в стремлении удовлетворить  своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу. 

Принцип соответствия выбираемой профессии  интересам, склонностями, способностями  личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии  выражает связь личностного и  общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным  от общества – можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение  принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.  

Принцип активности в выборе профессии  характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального  самоопределения. Профессию надо активно  искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба  сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение литературы, работа во время практики и многое другое. 

Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения  квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального  мастерства, возможность активно  участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности  личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п. 

Профориентация, выполняющая функции  профессиональное подготовки предполагает два пути его получения – самообразование  или обучение в образовательных  учреждениях профессионального  образования. Успех профессионального  образования определяет такой важный психологический момент как готовность (эмоциональная, мотивационная) к приобретению той или иной профессии. 

Выбор профессии, осуществляемый человеком в результате анализа внутренних ресурсов и путем соотнесения их с требованиями профессии, является основой самоутверждения человека в обществе, одним из главных решений в жизни. Выбор профессии – это не моментальный акт. Выбор профессии состоит из ряда этапов, сливающихся в один процесс. Продолжительность этапов зависит от:

- внешних условий;

- индивидуальных особенностей  субъекта выбора профессии. 

В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как  профессиональное самоопределение, так  как выбор профессии и овладение  ею начинается с профессионального  самоопределения. Профессиональное самоопределение  является одним из важнейших компонентов  самосознания человека, как субъекта деятельности. 

Профессиональное самоопределение  – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до выхода из трудовой деятельности.

Формирование профессионального  самоопределения происходит на основе освоения социального опыта личности с включением этого опыта в  «профессиональное Я» личности.

 

 

 

 

 
39) Психология взрослости: кризисы,  возможности развития.

 

Психология развития ставит своей  целью объяснить возрастные изменения, происходящие с детьми и взрослыми. Она имеет свой особый метод научного исследования, который состоит в  оценке тех биологических и социальных процессов, которые формируют как  стабильные, так и изменчивые черты  поведения людей на протяжении всей их жизни. Центральными феноменами этой области науки можно считать  различные формы психической  организации периодов жизненного пути человека.