Зарубежные теории личности

9)Зарубежные теории личности.

 

Наиболее  известные зарубежные теории личности:

1) типологические (строят типологии);

2) теории  черт личности;

3) структурные теории – психоаналитические (изучают человека желающего), когнитивные (изучают человека думающего), гуманистические (изучают человека самоактуализировавшегося);

4)опосредованные (рассматривают личность как 
момент деятельности, как её продукт).

Первыми собственно мотивационными, психологическими теориями следует считать возникшие в XVII-XVIII вв. теорию принятия решений, объясняющую на рационалистической основе поведение человека, и теорию автомата, объясняющую на иррационалистической основе 
поведение животного. Одним из первых проявлений крайней, 
иррационалистической точки зрения на поведение человека стали теории 
инстинктов З.Фрейда и У.Макдауголла, предложенные в конце XIX и 
разработанные в начале XX в. В теории З.Фрейда таких инстинктов было три: инстинкт жизни, инстинкт смерти и инстинкт агрессивности. У.Макдауголл предложил набор из десяти инстинктов: инстинкт изобретательства, строительства, любопытства, бегства, стадности, драчливости, репродуктивный, отвращения, самоунижения, самоутверждения.

В начале XX в. возникли ещё два новых направления, стимулированные не только эволюционным учением Ч.Дарвина, но также открытиями И.П.Павлова. Это поведенческая (бихевиористская) теория мотивации и теория нервной высшей деятельности. Иная классификация человеческих потребностей по иерархически построенным 
группам была предложена А.Маслоу.

У человека, согласно его концепции, с 
рождения последовательно проявляются и сопровождают личностное взросление следующие 7 классов потребностей: 1) Потребности физиологические (органические). 2) Потребности в безопасности. 3) Потребности в принадлежности и любви (социальные). 4) Потребности в уважении (почитании). 5) Познавательные потребности. 6) Эстетические потребности. 7)Потребности в самоактуализации.

Самоактуализация – использование и развитие человеком имеющихся у него задатков, их превращение в способности; это – стремление к самосовершенствованию. Особенности, присущие самоактуализирующейся личности:

1) полное  принятие реальности и комфортное  отношение к ней; 

2) принятие себя и других;

3) проф. увлечённость  любимым делом; 

4) автономность и независимость от соц. среды;

5) способность  к пониманию других людей;

6) различение  цели и средства;

7) спонтанность  и естественность поведения;

8) чувство  юмора; 

9) стремление  к саморазвитию;

10) готовность  к решению новых проблем и  задач.

 
12) Возрастные особенности становления  личности.

 

Психическое развитие как процесс, развертывающийся во времени на протяжении жизненного цикла человека, имеет определенную временную структуру. Ее рассмотрение имеет важное значение для понимания потенциальных возможностей развития. Хронологический подход позволяет выявить типический ход и временные закономерности индивидуального развития, составить представление о средней норме возрастной динамики психических форм и на основе этого судить о реакциях их возрастной эволюции в зависимости от различных факторов.

Младший школьный возраст (7-10лет). Поступление ребенка  в школу ведет к возникновению  кризиса семи лет. Изменение социальной ситуации развития, новая система  отношений приводят к рождению социального  Я ребенка. Перестройка всего  жизненного уклада, смена ведущей  деятельности вызывает у него глубокие переживания по поводу своей социальной роли. Оценки учителей и родителей  определяют самооценки детей. Неудачи  или успехи приводят к формированию устойчивого аффективного комплекса  – чувства неполноценности или  чувства собственной значимости и компетентности. Эти аффективные  образования, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться  в структуре личности и влиять на развитие самооценки школьника.

Принципиально новая социальная ситуация развития ребенка возникает с поступлением его в школу. Впервые ребенок  начинает выполнять общественно  важную деятельность, что ставит его  в объективно новую позицию по отношению к взрослым и сверстникам, меняет его самооценку, определенным образом перестраивает взаимоотношения  в семье.

В процессе ее выполнения происходит развитие основных психологических новообразований  этого возраста: усиливается произвольность психических процессов, возникает  внутренний план действий, формируется  рефлексия.

Подростковый  возраст (11-14 лет). Период кардинальной перестройки организма. Интенсивное  физическое и физиологическое развитие происходит разновременно у девочек  и мальчиков и значительно  варьируется. Психофизиологическое развитие выражается в половом созревании, обусловленном эндокринными изменениями  в организме. Скачок в росте, появление  вторичных половых признаков, неравномерное  развитие сердечно-сосудистой системы порождают эмоциональную нестабильность. Половое созревание усиливает половую идентификацию.

Ранняя юность (15-18лет). Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что  этот возраст, завершающий детство. Часть девушек и юношей в этом возрасте учатся в профессиональных учебных заведениях, а некоторые  уже работают. Однако пока они сохраняют  статус зависимых от родителей детей. Все важнейшие задачи ранней юности обусловлены будущим: окончание  общеобразовательной школы, выбор  формы профессионального образования  и профессии, трудоустройство, подготовка к вступлению в брак.

Юношеский (18-23 года) возраст представляет собой  в буквальном смысле слова ''третий мир'', существующий между детством и взрослостью. Биологически - это  период завершения физического созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступает в него уже постпубертатными, однако, на его долю выпадает задача многочисленных ''доделок'' и устранение диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

Зрелость (28-60 лет). Это наиболее продуктивный возраст  – период реализации себя как личности, использования своего профессионального  потенциала. Именно в этом возрасте реализуются жизненные и профессиональные планы, оправдывается смысл самого существования человека. Профессия  предоставляет уникальную возможность  применить свои способности на конкретном трудовом посту, выработать индивидуальный стиль деятельности, реализовать  свою потребность быть Личностью, индивидуальностью  в профессиональном труде. Высокий  профессионализм позволяет личности реализовать и свою склонность к  сверхнормативной профессиональной активности, максимально выражающей запредельные возможности человека. Основными  психологическими новообразованиями  в возрасте 28-33 лет становятся социально-профессиональная активность, самостоятельность, социальная ответственность, профессионально  обусловленные черты характера.

Период относительно спокойной жизнедеятельности 34-42 года. Женщины и мужчины примеряются  с социально-профессиональными условиями  и семейными отношениями. Многие становятся профессионалами, самоопределяются в профессиональном сообществе, достигают  вершин профессионализма и пика творческих успехов.

Особенностями социальной ситуации развития в 45-60 лет  обусловлены следующими моментами:

- постепенное  физическое старение, ослабление  психофизиологических и психических  функций (внимания, памяти, мышления), снижение сексуальных потенций;

- изменение  жизненного пространства за счет  появления новых родственников  и постепенного ухода из жизни  близких, коллег, друзей;

- сужение  перспектив профессионального продвижения,  карьеры 
 
18) Эмоционально - волевая сфера  личности.

 

Чувства и эмоции – взаимосвязанные, но различающиеся явления эмоциональной  сферы личности.

Эмоции – простые непосредственные переживания в определенный момент, связанные с удовлетворением  или неудовлетворением каких-либо потребностей (страх, гнев, радость)

Чувства – сложное, устоявшееся  отношение личности к тому, что  он познает и делает к объекту  своих потребностей, могут длиться  месяцами и даже годами. Чувства  отличаются устойчивостью и длительностью. Сложность чувства заключается  в том, что оно включает в себя сразу несколько эмоций, поэтому  его трудно описать. Чувства свойственны  только человеку. Чувства социально  обусловлены и представляют собой  высший этап культурно-эмоционального развития человека.

Эмоции связаны с физиологическими потребностями, существуют и у животных, но у человека все эмоциональные  проявления регулируются социальными  нормами.

Физиологической основой эмоций и  чувств являются процессы, происходящие в коре головного мозга, там находятся  различные центры физиологической  деятельности (дыхательный, сердечнососудистый, пищеварительный). Переживания вызывают процессы возбуждения, вследствие этого  усиливается деятельность определенных внутренних органов (сердце выпрыгнет  из груди, изменение ритма дыхания). При определенных эмоциональных  состояниях человек испытывает прилив энергии, высокую работоспособность  и, наоборот: в некоторых ситуациях  у человека наблюдается упадок сил, скованность.

Воля – сознательное регулирование  человеком своего поведения, деятельности, связанное с преодолением внутренних и внешних препятствий.

Воля обычно предполагает самоограничение, сдерживание определенных желаний  и подчинение их другим, более значимым целям.

В психической деятельности человека воля выполняет активизирующую и  тормозящую функцию.

Структура волевого действия:

1. Цель
2. Пути реализации
3. Способы достижения
4. Решение
5. Исполнение
6. Оцениваем действия (достиг ли, чего хотел?)

Самая трудная часть волевого действия – исполнение. Преодоление трудностей требует определенного волевого усилия. Волевое усилие – состояние  нервно-психического напряжения, которое  мобилизует физические, интеллектуальные и моральные силы человека.

По способности человека прилагать  волевые усилия, говорят о наличии  у него силы воли. Воля и волевые  качества формируются в процессе воспитания (Пример: ребенок избалован, ребенок подавлен). Развитие воли у  человека идет двумя основными путями:

1) преобразование – перевод  непроизвольных психических процессов  в произвольные, обретение контроля над своим поведением

2) восхождение – требует сознательной  постановки все более и более  сложных задач, которые требуют  значительных волевых усилий  в течение длительного времени

Проявление воли на уровне личности выражается в наличии и демонстрации волевых качеств, которые могут  быть первичными, вторичными и даже третичными.

Первичные волевые качества: сила воли, настойчивость, выдержка.

Вторичные волевые качества: решительность, смелость, самообладание.

Третичные волевые качества связаны  с нравственностью и отношением человека к труду, к деятельности. Это такие качества, как ответственность, дисциплинированность, обязательность, принципиальность, организованность и  исполнительность.

 
21)   Индивидуально  типологические свойства личности.

 

Каждому ребенку присущи самобытные и неповторимые черты и качества: индивидуальные свойства нервной системы, темперамент, интересы, способности, особенности  мышления, воображения, памяти, эмоций, волевых действий, жизненный опыт, активность, темп работы, скорость усвоения навыков и т.д.. Поэтому внутри каждой возрастной группы существуют индивидуальные различия, зависящие  от природных задатков, условий жизни  и воспитания ребенка.

Индивидуальные различия - психологические  черты, отличающие одного человека от другого.

Формируются они в течение жизни  человека, в процессе ее деятельности и воспитания. Но есть и врожденные особенности, к которым относятся  типологические черты высшей нервной  деятельности, что является физиологической  основой темпераментов.

Темперамент - индивидуально-типологическая характеристика человека, которая выражается в силе, напряженности, скорости и уравновешенности хода ее психических процессов.

Выделяют следующие типы темперамента: сангвиник (сильный, уравновешенный, подвижный), холерик (сильный, неуравновешенный), флегматик (сильный, уравновешенный, инертный), меланхолик (слабый, тормозной).