Взаимосвязь уровня тревожности и особенностей Я-концепции подростков

Цель исследования – изучить взаимосвязь уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте.
Задачи исследования:
- провести теоретический анализ проблемы тревожности и Я-концепции подростков в психологической литературе;
- выявить уровень тревожности у подростков и степень рассогласованности представлений о себе;
- разработать рекомендации по преодолению тревожности у подростков.

Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
1 Проблема тревожности в психологической литературе и практике. .
1.1 Понятие тревожности . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2 Факторы и особенности проявления тревожности в подростковом возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Развитие Я-концепции как проблема подросткового возраста. . . . . .
2.1 Понятие Я-концепции. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 Я-концепция и индивидуальное развитие в соответствии с теорией Э. Эриксона . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3 Факторы, влияющие на развитие Я-концепции, и ее особенности . .
3 Исследование взаимосвязи уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1 Эмпирическое исследование уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2 Анализ взаимосвязи уровня тревожности и особенностей Я-концепции в подростковом возрасте . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3 Психологические рекомендации по преодолению тревожности у подростков . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Список использованных источников. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Приложение А Данные испытуемых. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Приложение Б
Приложение В

Приложение Г

Приложение Д

Приложение Е
Методика «Определение уровня тревожности». . . . . .
Методика «Личностный дифференциал» . . . . . . . . . . .
Индивидуальные результаты личностной и ситуативной тревожности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Результаты высоких и низких показателей личностной и ситуативной тревожности . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Результаты показателей рассогласованности представлений подростков о себе . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59