Взаимосвязь типа темперамента и школьной тревожности младших школьников

      учащийся часто отвечает не по существу, не может выделить главное;

      долго переживает неудачи в течение урока;

      с трудом настраивается на занятия после перемены, подвижной игры;

      при неожиданном вопросе учителя учащийся часто теряется, но, если дать время на обдумывание, может ответить хорошо;

      долго выполняет любое задание, часто отвлекается;

      требует к себе постоянного внимания со стороны учителя;

      по малейшему поводу отвлекается от выполнения задания;

      заметно не любит урок, томится, активность проявляет только на переменах;

      не умеет прилагать усилия, если что-то не получается, прекращает работу, ищет какие-то оправдания;

      почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, если требуется проявить сообразительность;

      после объяснения учителя с трудом выполняет аналогичные задания;

       затрудняется применять ранее усвоенные понятия.

Выводы:

1.                 Необходимо различать понятия «тревога» и «тревожность», которые относятся друг к другу соответственно как эмоциональное состояние и свойство личности.

2.                 Для человека определенный уровень тревоги просто необходим (конструктивная тревога). Он способствует мобилизации эмоциональных, волевых и интеллектуальных ресурсов личности. Деструктивная же тревога вызывает состояние паники, уныния, она дезорганизует не только учебную деятельность, но начинает разрушать личностные структуры.

3.                 Можно выделить основные причины школьной тревожности:

      противоречивые требования со стороны родителей и педагогов;

      неадекватные требования, не соответствующие психофизиологическому развитию ребёнка;

      негибкая, догматическая система воспитания в школе.

Глава 2. Экспериментальное изучение взаимосвязи школьной тревожности и темперамента.

В рамках нашего исследования мы предположили, что имеется взаимосвязь между уровнем школьной тревожности и типом темперамента. Всего в исследование приняло участие 52 ребенка, из которых, после обработки результатов методики Личностный опросник Г. Ю. Айзенка, 12 человек показало высокие результаты (более 5 баллов) по шкале лжи. Таким образом, всего в исследовании участвовали 40 детей учащиеся 4-х классов в возрасте от 9 до 11 лет. Среди них 16 девочек и 24 мальчика. Исследование проводилось в начальной школе № 103 г. Минска.

Исходя из гипотезы, исследование было спланировано следующим образом:

      1-й этап – исследование уровня школьной тревожности

      2-й этап – определение типа темперамента

      3-й этап – анализ, обработка, интерпретация итогов исследования.

2.1. Исследование организмических черт темперамента

Для определения типа темперамента мы выбрали «Подростковый личностный опросник» Г. Ю.Айзенка, который предназначен для исследования организмических черт личности: эмоциональной неустойчивости (нейротизма) – эмоциональной устойчивости; экстраверсии – интроверсии у детей и подростков (7 – 15 лет). Текст опросника содержит 60 вопросов, распределенных по 3-м шкалам:

1.      Шкала экстраверсии – интроверсии: 24 вопроса

2.      Шкала нейротизма: 24 вопроса

3.      Шкала лжи: 12 вопросов

Инструкция предполагает 2 варианта ответа на вопросы: «Да» и «Нет». Ответы, совпадающие с ключом оцениваются в 1 балл.

При анализе результатов следует придерживаться следующих ориентиров:

Экстраверсия – интроверсия: 10 – 14 – амбиверт, ≥15  - экстраверт, ≤9 – интроверт.

Нейротизм: 10 – 14 – нормостеник, ≥15 – высокий уровень нейротизма – конкондарт, ≤9 – низкий уровень нейротизма – дискондарт.

Ложь: ≤5 – норма, >5 – неискренность в ответах, свидетельствующая также о некоторой демонстративности поведения и ориентированности испытуемого на социальное одобрение.

Данные, полученные в результате исследования, представлены в таблице 1 и приложении 1.

Таблица 1

Данные, полученные в результате исследования организмических черт темперамета.

В результате исследования выяснилось, что в выборке интровертов – 15%, экстравертов – 57,5%, а амбивертов – 27,5%; дискондартов – 25%, нормостеников – 25%, конкондартов – 50%.

В целом для детей характерна экстраверсия и высокий нейротизм.

2.2. Исследование уровня школьной тревожности.

Для исследования уровня школьной тревожности нами был проведен «Тест школьной тревожности Филипса», который позволяет изучить уровень и характер тревожности, связанный со школой у детей младшего и среднего школьного возраста.

Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». При обработке результатов выделяют вопросы, ответы на которые не совпадают с ключом теста. Ответы, не совпадающие с ключом – это проявления тревожности. При обработке подсчитывается:

1. Общее число несовпадений по всему тесту. Если оно больше 50%, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75% от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности.

2. Число совпадений по каждому из 8 фактов тревожности, выделенных в тесте. Уровень тревожности определяется так же, как и в первом случае. Анализируется общее эмоциональное внутреннее состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством.

Содержательная характеристика каждого синдрома (фактора):

1. Общая тревожность в школе – общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

2. Переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

3. Фрустрация потребности в достижении успеха – неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т.д.

4. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявлении себя другим, демонстрации своих возможностей.

5. Страх ситуации проверки знаний – негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно – публичной) знаний, достижений, возможностей.

6. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – ориентация на значимость других в оценке своих результатов поступков и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок.

7. Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.

8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Данные, полученные в результате исследования школьной тревожности, представлены в таблице 1 и приложении 2.

Таблица 1.

Анализ результата по исследованию уровня школьной тревожности

В результате исследования выяснилось, что 21 (52,5%) человек обладают повышенным уровнем тревожности.

Анализируя результаты данного исследования, мы заметили, что у наибольшего количества детей фактором высокой тревожности оказалась фрустрация потребности в достижении успеха, т.е. неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата, а также переживания социального стресса – эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего – со сверстниками).

Сопоставляя результаты, полученные с помощью Теса школьной тревожности Филипса, с результатами по методике «Подростковый личностный опросник» Айзенка, мы получили следующие результаты:

Таблица 2.

Связь организмических черт и школьной тревожности