Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте

И наоборот, проявление низкого уровня активности как свойства темперамента, при котором наблюдается минимальное количество физических действий, совершаемых ребенком в разных сферах жизнедеятельности, во взаимосвязи с низким энергетическим уровнем поведенческих реакций ведет к понижению уровеня интенсивности общения. Такие дети мало проявляют самостоятельную активность в процессе установления межличностных отношений, больше ожидая инициативы от сверстников. Такое сдержанное коммуникативного поведения ребенка может вызвать его непопулярность среди детей, из-за низкой интенсивности и активности в процессе общения сверстники могут недооценивать или низко оценивать личностные качества ребенка (рисунок 2).

Рисунок 2 − Факторная модель первого типа взаимосвязи: «активный ребенок»

Второй фактор, интерпретированный нами как модель коммуникативного поведения «статусный ребенок» включает в себя с разными факторными весами социальный статус в системе межличностных отношений (0,487), направленность контактов (0,636), эмоциональный фон контактов (0,727), интенсивность как свойство темперамента (0,410). Данные позволяют сделать вывод о том, что эмоциональный фон контактов вносит наибольший вклад в эту коммуникативную модель поведения, дети предпочитают сверстников с ярко выраженным положительным эмоциональным фоном контактов и отстраняются от общения с ровесниками, чье поведение характеризуется отрицательным эмоциональным фоном, это обнаруживается в социальном статусе, представленном как значимая характеристика в этой модели коммуникативного поведения. Важное значение для статусности ребенка имеет характер направленности контактов (на себя, на сверстника, на совместные действия), интересным для понимания природы индивидуальности, в данном случае является то, что интенсивность темпераментное свойство вновь занимает значимую позицию, подтверждая еще раз, что высокий энергетический уровень реакций чрезвычайно значим для благоприятного психического и личностного развития ребенка. Этот факт дает дополнительный аргумент в пользу необходимости физического развития ребенка и обеспечения его здоровья на ранних этапах онтогенеза в контексте развития индивидуальности и социальной успешности личности в настоящем и будущем (рисунок 3).

Рисунок 3 − Факторная модель второго типа взаимосвязи: «статусный ребенок»

Третий фактор, интерпретированный как моделькоммуникативного поведения «эмоционально положительный ребенок»  объединяет следующие показатели: содержание контактов (0,825) и настроение (0,532). Содержание контактов в этой взаимосвязи является ведущим и оказывает влияние на настроение ребенка, обладая более высоким факторным весом. Преобладание положительного настроения как свойства темперамента отражается на содержательной стороне межличностных отношений. Прежде всего, это выражается в  проявлении личностных отношений, направленных на определение степени выраженности разнообразных качеств ребенка и сверстника, таких, как эмпатия, доброта, сопереживание, сотрудничество. Качественный анализ вариантов содержания контактов показывает, что в познавательных контактах, направленных на расширение кругозора ребенка, его общих и конкретных знаний в различных областях с помощью сверстника, а также в предметно-деловых контактах. Преобладание же отрицательного фона настроения как свойства темперамента отражается в затруднительных, неблагополучных содержательных  контактах ребенка со сверстниками. Таким детям трудно контролировать свое плохое настроение, часто у них наблюдается высокий уровень тревожности в общении, что провоцирует неуверенность в себе и затрудняет положительные взаимодействия со сверстниками. Негативный фон настроения как свойство темперамента может провоцировать конфликтное поведение детей: агрессию, частые вспышки гнева, озлобленность, разрушительную направленность деятельности, что тоже затрудняет развитие благоприятных межличностных отношений (рисунок 4).

Рисунок 4 − Факторная модель третьего типа взаимосвязи: «эмоционально положительный ребенок»

Гипотеза о том, что являясь наиболее сформированным и ярким компонентом детской индивидуальности, темперамент обнаруживает себя в характере межличностных отношений ребенка со сверстниками. Затруднения и ограничения в установлении благоприятных межличностных отношений на ранних этапах становления личности могут иметь устойчивый характер, находясь в зависимости от индивидуальных различий личности по свойствам темперамента экспериментально подтверждена и решены основные исследовательские задачи.

В третьей главе «Проект внедрения результатов диссертационного исследования в практику высшего образования, дошкольного образования» представлена учебная программа курса (спецкурса) «Индивидуальные различия в дошкольном возрасте» для студентов и проект программы обучающего семинара-практикума «Индивидуально-типологические особенности ребенка дошкольника» для воспитателей дошкольных образовательных учреждений, педагогов-психологов. Основные теоретические выводы и эмпирические результаты исследования нашли отражение в содержании представленных проектных материалов и позволяют существенно психологизировать сознание взрослых в контексте понимания ими сложных, многозначных, многовариантных взаимосвязей свойств темперамента и межличностных отношений на ранних этапах становления индивидуальности и преодолеть житейские и примитивные представления о проявлениях темперамента и его роли в развитии личности. Особое значение в ходе занятий со студентами уделяется пониманию сложной природно-средовой обусловленности темперамента как индивидуального стиля поведения ребенка и изменению внутренних установок взрослых на характер межличностных отношений ребенка с ровесниками. С этой целью предполагается использовать проектно-исследовательскую самостоятельную деятельность студентов с привлечением диагностических процедур, апробированных в диссертационном исследовании, поскольку они доказали свою информативность, достоверность, надежность, а также оценены как безопасные с точки зрения сохранения  естественных условий жизнедеятельности детей.

С целью повышения психологической компетентности  педагогов дошкольного образования, педагогов-психологов произведен не только отбор адекватного и достоверного научного содержания. Но и подобраны психологически справедливые, соответствующие возрастно-психологическим и индивидуально-типологическим особенностям взрослых интерактивные формы и методы обучения (анализ конкретных ситуаций, дискуссия, ролевые игры, тренинговые упражнения). Таким образом, результаты диссертационного исследования получили реальное внедрение через обогащение содержания и технологии работы с воспитывающими ребенка взрослыми. Это находится в полном соответствии с концептуальными идеями авторов теории детского темперамента (А. Томаса, С. Чесс), согласно которым темперамент имеет природно-социальную обусловленность, его свойства могут меняться в зависимости от социальных (воспитывающих) воздействий взрослого и в свою очередь, определяет характер этих воздействий.

В заключении диссертации обобщены основные результаты теоретической и экспериментальной части исследования, сформулированы общие выводы, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы о том, что существует связь между свойствами темперамента и межличностными отношениями со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Являясь наиболее яркой чертой детской индивидуальности, темперамент определяет характер межличностных отношений ребенка со сверстниками, прежде всего влияя на социальный статус ребенка и другими особенностями отношений с детьми в старшем дошкольном возрасте.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие общие выводы:

1. На ранних этапах становления индивидуальности темперамент, рассматриваемый как типичный стиль поведения, имеющий природную основу, отчетливо проявляется в характере межличностных отношений со сверстниками на фоне недостаточно сформированных социальных норм, индивидуального стиля деятельности и характера.
2. Выявляются многозначные, многовариантные и разноуровневые внутренние связи между свойствами детского темперамента и характеристиками межличностных отношений, а также внешние связи между двумя рядами исследуемых параметров, образующие ряд симптомокомплексов между свойствами детского темперамента активность – интенсивность – настроение; интенсивность – активность; настроение – активность и среди характеристик межличностных отношений со сверстниками в дошкольном возрасте социальный статус – эмоциональный фон контактов; направленность контактов – содержание контактов – эмоциональный фон контактов; содержание контактов – направленность контактов; эмоциональный фон контактов – направленность контактов. Внутренние связи представлены активность –интенсивность общения; интенсивность – социальный статус –интенсивность общения – направленность контактов – содержание контактов; настроение – интенсивность общения – направленность контактов – содержание контактов – эмоциональный фон контактов.
3. Факторный анализ выявляет устойчивые модели коммуникативного поведения дошкольников с разными темпераментными характеристиками, условно названные: «активный ребенок», «статусный ребенок», «эмоционально положительный ребенок».
4. Оптимизация межличностных отношений со сверстниками старшего дошкольного возраста с разными темпераментными характеристиками возможна посредством повышения психологической компетентности окружающих ребенка взрослых.

Проведенное нами экспериментальное  исследование взаимосвязи свойств  темперамента и межличностных отношений  в дошкольном возрасте подтвердило  сделанные на основании теоретического анализа выводы и полностью подтвердило  выдвинутую гипотезу.

Основные положения результаты исследования отражены в следующих публикациях:

В «Перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертации на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»:

1. Шалонько, Е.Б. Философский анализ понимания темперамента в отечественных и зарубежных научных традициях [Текст] / Е.Б. Шалонько. Философия образования. – Новосибирск,  2007. – №4 (21) – С. 273 – 277.   (0,5 п.л.)
2. Шалонько,  Е.Б. К вопросу о современном представлении темперамента в отечественной и зарубежной психологии [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 23 (54): Аспирантские тетради: Научный журнал. – Спб. − 2008. − С. 447-450. (0,4 п.л.)

Другие статьи и материалы:

3. Шалонько, Е.Б. К вопросу развития межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Гуманизация педагогики и психологии детства. Сборник научных трудов ФППД. – Новосибирск: 2003. – С. 53-56. (0,2 п.л.)
4. Шалонько, Е.Б. Взаимосвязь межличностных отношений со сверстниками и свойств темперамента у старших дошкольников [Текст] / Е.Б. Шалонько. // Педагогика и психология преемственности: детский сад-шк<span class="dash041e_0431_044b_0447_043d_044b_0439__Char" style=" font-size: 14pt