Взаимосвязь свойств темперамента и межличностных отношений в дошкольном возрасте

9 публикаций.

На защиту выносятся  следующие положения.

1. Темперамент на ранних этапах онтогенеза является наиболее ярким и сформированным компонентом в структуре индивидуальности, на фоне недостаточно развитых психологических образований, таких как характер, мотивация, индивидуальный стиль деятельности и отчетливо обнаруживает себя не только в актах жизнедеятельности (сон, бодрствование, кормление и т.д.) и в отношениях со взрослыми, но и в характере межличностных отношений со сверстниками, влияя на становление коммуникативного поведения.
2. Обнаруживаются устойчивые внутренние, многовариантные взаимосвязи между рядом свойств темперамента и характеристиками межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Выделены симптомокомплексы, включающие в себя активность – интенсивность – настроение как свойства темперамента в различных сочетаниях и такие характеристики межличностных отношений, также образующие несколько устойчивых сочетаний социальный статус – интенсивность общения – направленность контактов – содержание контактов – эмоциональный фон контактов.
3. Внешние взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений со сверстниками на ранних этапах становления индивидуальности являются многовариантными и наиболее устойчиво обнаруживаются в трех факторных моделях, интерпретированных как модели коммуникативного поведения ребенка.  Первая модель,  «активный ребенок», характеризуется выраженностью двух темпераментных параметров (активность, интенсивность) с высоким факторным весом интенсивности общения. Вторая модель,  «статусный ребенок», объединяет три показателя межличностных отношений (социальный статус, направленность контактов, эмоциональный фон контактов) с выраженностью интенсивности как свойства темперамента. Третья модель, «эмоционально положительный ребенок»,  обнаруживает сочетание настроения как индивидуальной характеристике темперамента и содержание контактов как показателю межличностных отношений дошкольников.
4. Психологическая поддержка процесса становления индивидуальности на ранних этапах онтогенеза с учетом индивидуальных темпераментных особенностей детей возможна посредством осуществления психологически корректного индивидуального подхода, требующего повышения психологической компетентности воспитывающих ребенка взрослых.

Структура диссертационного исследования определена задачами и логикой исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 175 источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены, цель, объект, предмет, задачи исследования, обозначена новизна, обоснована теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава  − «Теоретические проблемы взаимосвязи свойств темперамента и особенностей межличностных отношений личности» представлена тремя параграфами.

В первом параграфе «Феномен темперамента в отечественной и зарубежной психологии» проанализированы теоретические концепции, данные эмпирических исследований, посвященных изучению темперамента, которые позволили выявить разные подходы к исследованию данного феномена. В отечественной психологии темперамент рассматривался в контексте индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Э.А. Голубева, В.М. Русалов, Б.Ф. Ломов, М.К. Кабардов и др.).  Б.Г. Ананьев определяет личность как целостную индивидуальность в ее социальном развитии. В трудах Б.Г. Ананьева обозначено значение целостности в интерпретации индивидуальности. Более близким для автора данного исследования является определение индивидуальности, представленное в исследованиях Э.А. Голубевой,  индивидуальность - это неповторимое своеобразие каждого человека, сочетающее индивидуальные особенности его организма и уникальные черты личности. Структура индивидуальности, по Э.А. Голубевой, определяется соотношением природного  и социального факторов в различных подструктурах и системообразующих признаках. Описывая структуру индивидуальности, исследовательница уделяет особое место темпераменту, системообразующими признаками которого в системе индивидуальности являются эмоциональность и активность. Э.А. Голубева рассматривала темперамент как категорию личности, в ее исследованиях темперамент выступает эволюционно необходимой составляющей индивидуальности, имеет природную основу и характеризует индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности. Отечественные исследователи (В.С. Мерлин, Э.А. Голубева и др.) рассматривают темперамент через его психологические свойства, которые представляют собой открытую подсистему в системе более высокого иерархического уровня, чем подсистема свойств нервной системы и относительно независимой от нее системе интегральной индивидуальности. Наиболее изучены следующие свойства темперамента: сензитивность, реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, темп психических реакций, пластичность или ригидность.

Зарубежные исследования представлены разными подходами  и традициям к изучению темперамента, так  М. Ротбэрт определяет темперамент как конституциональные индивидуальные различия в реактивности и саморегуляции. Я. Стреляу обуславливает «регулятивную теорию темперамента» с измерением его энергетической составляющей через определение активности и реактивности. По мнению исследователя, индивид стремится к тому, чтобы поддержать оптимальный уровень бодрствования, что является его основной потребностью. В работах Я. Стреляу активность рассматривается как такая черта темперамента, которая играет роль первичной регуляторной функции в достижении оптимального уровня бодрствования. Реактивность и особенно активность поддерживает оптимальный уровень бодрствования путем регулирования величины стимуляции, зависящей от поведения и ситуаций. Эта регуляция стимуляции осуществляется двумя различными путями

Второй параграф «Современное состояние исследования темперамента детей и его проявления в поведении и общении» освещает исследования, посвященные проявлению темперамента в поведении и общении у детей старшего дошкольного возраста. По мнению В.С. Мерлина, темперамент структура развивающаяся, она изменяется в процессе индивидуального развития человека. Темперамент развивается на основе наследственных механизмов. Вместе с тем, темперамент является формирующейся структурой, которая складывается в процессе жизни и деятельности человека. Наследственное и приобретенное неразрывно проявляется в каждом свойстве темперамента. Анализируя темперамент, необходимо отметить, что его развитие обусловлено возрастным развитием общего типа нервной системы. Исследования  В.С. Мерлина, Э.И. Маствилискер, Г.Е. Дикопольской, Э.В. Штиммер,  Л.А. Вяткиной, В.Р. Кисловской, Н.М. Гордецовой, Л.А. Волкодаевой и др.,  касающиеся детей 6-7 лет, утверждают, что индивидуальные различия в силе нервных процессов в старшем дошкольном возрасте проявляются достаточно отчетливо и мало чем отличаются от взрослых. Наряду с этим, зарубежные психологи С. Чесс (S. Chess) и А. Томас (A. Thomas), рассматривали темперамент как типичный стиль поведения, имеющий природную основу. Они разработали концепцию, принятую большинством современных зарубежных исследователей, которая вошла в число двадцати великих открытий детской психологии (У. Диксон). По их мнению, темперамент в любом возрасте является результатом взаимоотношений между особенностями индивида и окружающей его средой. Индивидуальные особенности поведения проявляются в течение всей жизни в различных условиях. Авторы доказали, что индивидуальность ребенка в любой момент времени будет следствием запутанной истории циклического взаимодействия черт темперамента и отклика окружающей среды на эти черты.  В своей теории авторы выделили девять составляющих детского темперамента,  проявляющихся в различных характеристиках поведения (активность, ритмичность, приближение или удаление, адаптабельность, интенсивность реагирования, порог возникновения реакции, качество настроения, переключение, продолжительность и помехоустойчивость внимания).   Отечественные психологи В.Г. Колпаков, В.В. Макаров и Г.А. Макарова валидизировали родительские опросники для определения темперамента детей разного возраста, разработанные американскими учеными А. Томасом и

С. Чесс. В диссертационном исследовании Г.А. Макаровой представлены данные о надежности, валидности,  данного родительского опросника. В русскоязычных исследованиях  В.Г. Колпакова, В.Ф. Чугуй, В.В. Макарова и др., опросник подтвердил свою исследовательскую ценность как информативный и достоверный метод диагностики темперамента у детей. В экспериментальном исследовании Г.А.Макаровой сделаны заключения о том, что характеристики темперамента детей до семи лет не имеют социальных, половых и временных различий.

Для нас важным является, что теория А. Томаса, С. Чесс позволяет рассматривать уникальность детской индивидуальности с позиции доминанты в ней  темперамента. Анализ отечественных и зарубежных научных традиций показал, что в исследованиях темперамента ребенка сделаны не прямые, а косвенные выводы о том, что темперамент у дошкольников проявляется отчетливо, не завуалирован характером, индивидуальным стилем деятельности, сформированными социальными нормами, как это происходит у взрослого человека. Индивидуальный стиль деятельности ребенка не может сложиться рано в онтогенезе. Можно отметить, что в исследованиях Э.И. Маствилискер, Т.Е. Дикопольская, Н.М. Гордецова и др., представлены косвенные выводы, не подтвержденные эмпирическим исследованием о том, что темперамент ребенка наиболее непосредственно влияет на поведение и деятельность, проявляясь в межличностных отношениях  с одной стороны, как их продукт, и, с другой стороны, как условие их благополучного осуществления.

В третьем параграфе анализируются особенности теоретических подходов к изучению межличностных отношений со сверстниками в старшем дошкольном возрасте. Значению и особенностям межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста посвящено значительное количество экспериментальных и теоретических исследований (В.В. Абраменкова, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова, В.К. Котырло, Я.Л. Коломинский, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова, Р.Б. Стеркина, Е.В. Субботский, W. Damon, R. Selman, K. Rubin, E. Staub и др.). Не претендуя на всесторонний анализ этих концепций, в нашем исследовании обозначены основные аспекты работ, показывающие значение благополучного развития межличностных отношений  в развитии ребенка дошкольника. Рассматривая детскую индивидуальность, мы предполагаем, что если темперамент и межличностные отношения взаимосвязаны в дошкольном возрасте, то можно рассматривать темперамент как природно–социальную предпосылку становления благоприятной или неблагоприятной системы межличностных отношений ребенка со сверстниками, в свою очередь определяющей эффективность освоения детской деятельности, формирования образа «Я», коммуникативной компетентности ребенка и т.д. Прежде всего, нас интересовали исследования, в которых межличностные отношения рассматривались как избирательные предпочтения одних детей перед другими (Я.Л. Коломинский, Т.А. Репина, В.Р. Кисловская, Р.А. Максимова, В.С. Мухина, Ю.А. Приходько). Считаем, что межличностные отношения являются мотивационной основой общения и взаимодействия людей. В то же время в реальной жизни отношение к другому ребенку проявляется прежде всего в действиях, направленных на него, т.е. в общении (Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина). Ю.А. Приходько делает вывод о том, что отношение ребенка к сверстнику определяется опытом общения детей и индивидуальными особенностями ребенка, но не указывает, какими именно. Итак, определяя содержание межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста, некоторые исследователи выдвигают косвенные выводы о влиянии личностных характеристик на систему межличностных отношений детей старшего дошкольного возраста. Мы предполагаем, что динамические характеристики личности (свойства темперамента) проявляются в межличностных отношениях старших дошкольников. По мнению В.В. Абраменковой, именно межличностные отношения порождают гуманное отношение к сверстникам. В работах Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.А. Рояк и др., показывается, что именно во взаимоотношениях по поводу игры формируется нормативное поведение, то есть самостоятельное использование норм в регуляции отношений с другими. Исследования В.К. Котырло позволяют сделать вывод о том, что для дружеской взаимопомощи необходимо проявление теплоты, внимания, доброжелательности к соучастнику деятельности, переживание за успехи сверстника и общий результат. На наш взгляд, эти эмоциональные отношения затруднены у детей с «трудным» темпераментом. Эксперименты Е.Н. Субботского показали, что в межличностных отношениях со сверстниками формируется независимость во мнении ребенка.

Психологические характеристики положительных межличностных отношений, представленных в отечественных  и зарубежных исследованиях, скорее всего, соответствуют проявлению  «легкого» (по А. Томас) темперамента у детей. Следовательно, можно предположить, что у «трудных» (по А. Томас), «медленно приспосабливающихся» (по А. Томас) детей, возможно, будет затруднено формирование рефлексии, независимости, нравственного поведения, коммуникативной компетентности, когнитивной сферы, отзывчивости, инициативности, эмпатичности, просоциального поведения, самосознания.

Во второй главе «Эмпирическое исследование взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте» описана организация и методы экспериментального исследования, представлены результаты и их интерпретация.

В первом параграфе описана организация и методы экспериментального исследования взаимосвязи свойств темперамента и межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста.

Во втором параграфе представлено обоснование выбора методик исследования, описаны сами исследовательские процедуры. Инструментом измерения свойств темперамента является родительский опросник, разработанный (A. Thomas, S. Chess), неоднократно используемый в отечественных эмпирических исследованиях (Г.А. Макарова, В.Г. Колпаков, В.Ф. Чугуй). Родители являются наиболее эффективным источником информации о темпераменте своих детей. Важным является для нас и то, что опросник имеет количественные показатели, позволившие обработать данные матстатистическими методами. В диссертационном исследовании Г.А. Макаровой представлены данные о надежности, валидности,  данного родительского опросника. Родительский опросник для детей 3-7 лет содержит 72 вопроса, предъявляемых родителям. На каждый вопрос возможны 7 вариантов ответа, в зависимости  от выбора которых ответ дает 1, 2, 3, 4, 5, 6, или 7 баллов. Ответы на все вопросы одного опросника занимают 20 – 30 минут. Мы предположили, что из девяти представленных характеристик темперамента четыре свойства (активность − показатель уровня активности измеряет как быстро и как часто ребенок запускает какие-либо виды поведения, и в этот фактор всегда входит измерение движений. Дети, которые расплескивают половину воды при купании в ванне, ползают по всему дому, бегают по всей игровой площадке, или которых трудно удержать, оцениваются высоко по фактору активности. Дети, тихо сидящие в ванне, не сходящие с одного места дома или в парке, или которых легко поймать и удержать, получают низкую оценку по этому фактору; ритмичность − в основном относится к регулярности соматических процессов. Дети, которые ложатся спать, поднимаются, чувствуют голод и устают примерно в одно и то же время каждый день, получают высокие оценки по ритмичности. Дети, которые ложатся спать, поднимаются, чувствуют голод и устают в разное время каждый день, получают низкие оценки по этому фактору; интенсивность – показатель интенсивности реагирования касается того, как много энергии вкладывает ребенок в свой ответ, реагируя на что-либо. Не имеет значения, является эта реакция позитивной или негативной. Дети с высокой интенсивностью реакции имеют тенденцию реагировать чрезмерно или реагировать выше принятого нормального уровня. Дети с низкой интенсивностью реакции вообще едва реагируют на вещи, они лишь слабой реакцией показывают, что заметили их; настроение − для данного свойства важно, какие преобладают реакции: позитивные или негативные. Малыши с позитивным качеством настроения большую часть дня радуются. Они много улыбаются и смеются, они часто испытывают удовлетворение и кажется, что ничто особенно не беспокоит их. У детей с негативным качеством настроения возникает напряжение от множества вещей, с которыми они сталкиваются в течение дня, и другие люди могут обнаружить, что с этим довольно-таки тяжело мириться)  в большей степени проявляются в межличностных отношениях у старших дошкольников, следовательно, именно эти четыре свойства темперамента представлены в нашем диссертационном исследовании.