Взаимосвязь стиля поведения и личностной тревожности несовершеннолетних подозреваемых в процессе допроса

Таким образом, основными причинами проявления тревожности в подростковом возрасте являются негативные проявления в общении со взрослыми, завышенные требования по отношении к подростку, догматические методы воспитания и.т.д. Кроме того, существует разница в проявлении тревожности мальчиками и девочками. Следует  отметить, что эти различия в объяснениях тревоги проявлялись, прежде всего, в ситуациях, не связанных с какой-то конкретной деятельностью.  Состояние тревожности развивается у подростка  в процессе общения с взрослыми, которые в процессе воспитания мало учитывают состояние ребенка. Это проявляется в предъявлении повышенных требований, которые ребенок не в состоянии выполнить – возникает внутренний конфликт, который развивается в состояние тревожности [52, с. 210].

Кроме того, подросток чувствует отношение к нему окружающих, чутко улавливает отношение к нему взрослых, оценка которых оказывает большое влияние, активно формируя самооценку растущего человека. Подросток старается достигнуть расположения родителей, учителей, одноклассников, и часто негативное отношение так же становится причиной тревожности.

Подросток испытывает особую потребность в дружеских отношениях, где только и возможна система реального равенства. Но возможны конфликты на почве соперничества. Часто подростки занимают агрессивную позицию по отношению к тем людям, от которых исходит угроза: их престижу, самооценки. На самом деле, срабатывает механизм психической защиты и часто он выражается в агрессии. В действительности у таких подростков часто низкая самооценка, повышенная тревожность, неуверенность, мнительность.

Как показывает изучение правонарушений несовершеннолетних, подросток чаще всего может совершить преступление под непосредственным воздействием сверстников или взрослых лиц, подчиняясь давлению толпы[14, с. 58-59]. У большинства таких подростков в структуре личности доминируют отрицательные качества: лень, безволие, безответственность, конформизм, агрессивность и т. п. Важнейшим условием формирования личности трудного подростка в большинстве случаев являются отрицательные семейные условия, алкоголизм родителей или родственников, их аморальное поведение и т. д. Однако нередки случаи, когда искаженную нравственную атмосферу вокруг несовершеннолетнего создают любящие его и желающие ему всякого добра, но не обладающие достаточной педагогической культурой родители.

Для трудновоспитуемых подростков, как правило, характерно отрицательное отношение к учебе, которое в конечном счете противопоставляет их коллективу класса, школы, училища и т. п. В подавляющем большинстве случаев в число подростков-правонарушителей попадают те, которые не нашли себя в школьном коллективе в связи с отрицательными отношениями с ними.

Следует отметить, что в подростковом возрасте закладываются самосознание, самооценка, основа и фундамент личности, играющие решающую роль в процессе личностного самоопределения и саморегулирования. Формирование самооценки, самосознания происходит прежде всего в общении в процессе активного взаимодействия с себе подобными. «Личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она предъявляет для других. Это и есть процесс становления личности»[20, с. 196]. Потребность общения и самоутверждения подростка должна быть реализована в благоприятных условиях, на основе социально-значимой полезной деятельности. Если этого по каким-то причинам не происходит и самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах, уличных компаниях в форме асоциальных проявлений (выпивка, употребление наркотиков, хулиганство и т. п.), оно может стать опасным криминализирующим фактором.

Конфликтные ситуации, в которых оказывается подросток, его неуживчивость очень часто являются следствием его неправильной самооценки. Препятствием для нормального развития личности подростков с завышенной самооценкой является их пониженная критичность к себе. Как считают некоторые исследователи, дети с заниженной самооценкой не могут нормально развиваться из-за повышенной самокритичности [42, с.29].

При анализе преступного поведения несовершеннолетних выделено четыре типа нарушителей, для которых общественно опасное деяние является: а) случайным, противоречит общей направленности личности; б) возможным с учетом общей неустойчивости личностной направленности но ситуативным с точки зрения повода и ситуации: в) результатом общей отрицательной ориентации личности, обуславливающей выбор среды,  времяпрепровождения и непосредственного варианта действий при наличии подстрекательства, примера преступного поведения и т. п.; г) результатом преступной установки личности, включающей активный поиск, организацию повода и ситуации для преступных деяний, соответственно относительно устойчивой системы антисоциальных оценок и отношений. Предложенная типология не только фиксирует основные варианты возможной направленности личности несовершеннолетних правонарушителей, но и отражает процесс постоянного формирования социально негативных черт личности, переход от единичных деформаций к их цепочке.

1.4 Тревожность как одно из условий, определяющее стиль поведения несовершеннолетних подозреваемых в процессе допроса.

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности личности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.

Словарь практического психолога определяет тревожность, как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных реакций. В. В. Суворова[65, с.123], в своей книге “Психофизиология стресса” определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. Она относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект. А. М. Прихожан[52, с. 76] определяет тревожность, как устойчивое личностное образование, сохраняющегося на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет свою побудительную силу, отмечает А. М. Прихожан[52, с. 78], и константные формы реализации поведение с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях. Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный, и операционный аспекты, при доминировании эмоционального. Различают тревожность как эмоциональное состояние и как устойчивое свойство, черту личности или темперамента.

Большинство авторов определяют тревожность как отрицательные эмоциональные переживание. На психологическом уровне тревога ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, грозящей неудачи, невозможности принять решение. На физиологическом уровне реакция тревожности проявляется в усиление сердцебиения, учащения дыхания, повышения артериального давления. Л. И. Божович[12, с.256], определила тревогу, как осознаваемую, имевшую место в прошлом опыте, интенсивную болезнь или предвиденье болезни. В отличие от Л. И. Божович, Н. Д. Левитов[41, с.131-138], дает следующее определение: “Тревога – это психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях”[65, с. 95],

Однако, необходимо отметить, что определенный уровень тревожности – естественная и обязательная  особенность активной  деятельности  личности. У  каждого человека существует свой оптимальный  или  желательный  уровень тревожности  –  это, так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего  состояния  в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля  и  самовоспитания.

Повышенный  уровень  тревожности  является субъективным  проявлением неблагополучия личности.

Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли  и  чувства человека, особенности его тревожности как личностной, определяют когнитивную оценку им возникшей  ситуации.  Эта  оценка,  в  свою  очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной  системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями  возможной неудачи).

Та же когнитивная оценка  ситуации  одновременно  и  автоматически  вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к  появлению  контрмер и соответствующих ответных  реакций,  направленных  на  понижение  возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого  непосредственно  сказывается  на выполняемой деятельности.  Эта  деятельность  находится  в  непосредственной зависимости от  состояния  тревожности,  которое  не  удалось  преодолеть  с помощью  предпринятых  ответных  реакций  и  контрмер,  а  также  адекватной когнитивной оценки ситуации.

Таким образом, деятельность  человека  в  порождающей  тревожность  ситуации, непосредственно зависит  от  силы  ситуационной  тревожности,  действенности контрмер,  предпринятых  для  ее  снижения,  точности   когнитивной   оценки ситуации.

Рассматривая тревожность, также необходимо обратить внимание на различные формы ее проявления. Под формой тревожности мы понимаем особое сочетание  характера  переживания, осознания,  вербального  и   невербального   выражения   в   характеристиках поведения, общения и деятельности. Форма тревожности проявляется в  стихийно складывающих способах ее преодоления и  компенсации,  а  также  в  отношении ребенка, подростка к этому переживанию.

Изучение форм тревожности проводилось в процессе индивидуальной и  групповой практической психологической работы с детьми и  подростками.        Известно,  что существует 2 категории тревожности:

          1. открытая  –  сознательно  переживаемая  и проявляемая в поведении  и  деятельности  в  виде  состояния  тревоги; 

2. скрытая – в разной степени не осознаваемая,  проявляющаяся  либо  чрезмерным спокойствием,  нечувствительностью  к  реальному   неблагополучию   и   даже отрицанием его, либо косвенным путем через специфические способы поведения.

Внутри этих категорий  были  выявлены  и  подверглись  специальному  анализу различные формы тревожности. Выделяются три формы открытой тревожности.

  1. Острая,  нерегулируемая или  слабо регулируемая тревожность  –  сильная, осознаваемая,   проявляемая    внешне    через    симптомы    тревоги, самостоятельно справиться с ней индивид не может.

2.  регулируемая  и  компенсируемая   тревожность,   при   которой   самостоятельно   вырабатывают    достаточно    эффективные    способы, позволяющие  справляться  с   имеющейся   у   них   тревожностью. По характеристикам используемых для этих целей способов внутри этой формы выделились  две  субформы:

 а)  снижение  уровня  тревожности 

 б)  использование ее для  стимуляции  собственной  деятельности,  повышения активности.  Эта  форма  тревожности   встречается  преимущественно  в младшем школьном  и  раннем  юношеском  возрастах,  т.е.  в  периодах характеризуемых как стабильные.

Важной характеристикой обеих форм является то, что  тревожность  оценивается детьми как неприятное,  тяжелое  переживание,  от  которого  они  хотели  бы избавиться.

   3. культивируемая тревожность  – в этом случае, тревожность  осознается и переживается как  ценное  для  личности качество, позволяющее добиваться желаемого.

Выводы по I главе

На основе анализа литературы по проблеме взаимосвязи стиля поведения и личностной тревожности несовершеннолетних в ходе допроса, мы можем сделать следующие выводы:

Рассмотренные стили поведения связаны с различием интересов и ценностных ориентации взаимодействующих субъектов. Их достаточно, чтобы каждый человек выбрал для себя определенную стратегию  поведения, ни один из рассмотренных стилей поведения не может быть выделен как самый лучший, они  используются все без исключения. Надо научиться эффективно использовать каждый из них и сознательно делать тот или иной выбор, учитывая конкретные обстоятельства.

Допрос является наиболее психологизированным следственным действием, связанным с личностными особенностями допрашиваемого и допрашивающего, с психическим взаимодействием между ними. Допрос также является стрессовой, конфликтной ситуацией, особенно, если дело касается несовершеннолетнего подозреваемого.

Подростковый возраст богат переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, формируются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Процедура допроса вызывает отрицательные эмоции, чувство противоречия, страха. Также допрос усиливает и тревожность допрашиваемых.

Тревожность можно рассматривать как: психологическое явление; индивидуальную особенность личности;  склонность человека к переживанию тревоги; состояние повышенного беспокойства. У подростков  с высоким уровнем тревожности неадекватное отношение к себе, заниженная самооценка, непростые межличностные отношения. Эти люди отличаются эмоциональной неустойчивостью, повышенным беспокойством, неуверенностью. На допросе они не могут правильно излагать свои мысли, дают неточные показания, либо вообще стараются уйти от ответа.