Взаимосвязь эмоций и мышления у детей дошкольного возраста

 

 

 

Автономная некоммерческая образовательная организация

высшего профессионального  образования

«ОДИНЦОВСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

 

 

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

 

 

 

КАШИРИНА Зоя Ивановна

студентка группы П-ОЗ-I-21 2-го курса очно-заочной формы обучения

Специальность 030301.65 «Психология»

 

 

 

 

ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭМОЦИЙ И МЫШЛЕНИЯ

У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА

 

 

 

 

Курсовая работа

по учебной дисциплине «Общая психология»

 

 

 

Научный руководитель:

заведующий кафедрой общей психологии

кандидат психологических наук

Лобза Ольга Валерьевна

К защите ___________________________

«____»____________________2012г.

                                                                     _________________О.В.Лобза

                                                                               (подпись)

 

Работа защищена с оценкой _________________________

«____»____________________2012г.

                                                                     _________________О.В.Лобза

                                                                               (подпись)

 

 

 

Одинцово 2012

         ОГЛАВЛЕНИЕ

 

         Введение ….............................................................................................................3

         Глава I. Теоретические основы  проблемы  исследования 

         1.1. Понятие эмоции, уровни, свойства и классификация…………………….5         

         1.2. Понятие и виды мышления………………………………………………  14          

         1.3. Особенности эмоций и развития  мышления в дошкольном возрасте….22            

         Глава II . Эмпирическое исследование  взаимосвязи эмоций и мышления  у       

         детей  дошкольного возраста на примере МБДОУ детского сада №36               

         общеразвивающего вида.                                                                              

         2.1. Организация и методы исследования…………………………………… 28                                                                       

         2.2. Результаты исследования и  их интерпретация…………………………..32

         Выводы…………………………………………………………………………  39                                                       

         Список используемой литературы…………………………………………… 41                                                                                    

         Приложения………………………………………………………………….42-44                                                                                                                         

 

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Каждый  взрослый человек знает, что такое  эмоции, так как неоднократно их испытывал с самого раннего детства. Однако когда просят описать какую-нибудь эмоцию, объяснить, что это такое, как правило, человек испытывает большие затруднения. Переживания, ощущения, сопровождающие эмоции, с трудом поддаются формальному описанию.

          Несмотря на это об эмоциях  написано очень много как в художественной, так и в научной литературе, они вызывают интерес у философов, физиологов, психологов, клиницистов. Достаточно сослаться на систематические обзоры экспериментального их изучения в работах Р. Вудвортса (1950), Д. Линдсли (1960), П. Фресса (1975), Я. Рейковского (1979), К. Изарда (2000), переведенных на русский язык, а также отеественных авторов: П. М. Якобсона (1958), В. К. Вилюнаса (1973), Б. И. Додонова(1987), П. В. Симонова (1962,1975, 1981,1987), Л. И. Куликова (1997). Однако и до сих пор проблема эмоций остается загадочной и во многом неясной.

 

Цель исследования: Изучить взаимосвязь эмоций и мышления у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: мышление как процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности.

Предмет исследования: влияние эмоций на процесс мышления детей дошкольного возраста.

Гипотеза курсовой работы основана на предположении о том, что эмоции могут оказывать влияние на мыслительную деятельность детей дошкольного возраста.

 

Частная гипотеза основана на предположении о том, что тревожность влияет на уровень логического и образного мышления.

 

Задачи исследования:

1. Изучить литературу по проблеме исследования.
2. Подобрать диагностические методики направленные на изучение эмоций и мышления.
3. Изучить особенности развития мышления у детей дошкольного возраста.
4. Рассмотреть взаимосвязь эмоций и мышления у детей дошкольного возраста.

Используя метод математической статистики — корреляционный анализ Пирсона.

           С целью изучения взаимосвязи эмоций и мышления у детей дошкольного возраста нами использовались следующие методы диагностики:

1. «Свободная классификация»(16 карточек)
2. «Диагностика развития элементов логического и образного мышления» (6 пар варежек)
3. Тест детской тревожности (Р.Тэмлл, М.Дорки, В.Амэн)

Эмпирическая  база исследования осуществлялась на базе Муниципального бюджетного образовательного учреждения детского сада №36 общеразвивающего вида, выборка составила 21 человек  в возрасте 6-7 лет.

 

 

 

 

 

 

 

Глава I. ТЕОРИТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ  ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

 

1.1. Понятие эмоции, уровни, свойства и классификация

      Эмоции — особый класс субъективных  психологических состояний, отражающих  в форме непосредственных переживаний,  ощущений приятного или неприятного,  отношения человека к миру  и людям, процесс и результаты  его практической деятельности. К классу эмоций относятся  настроения, чувства, аффекты, страсти,  стрессы. Это так называемые  «чистые» эмоции. Они включены  во все психические процессы  и состояния человека. Любые проявления  его активности сопровождаются  эмоциональными переживаниями.

      У человека главная функция  эмоций состоит в том, что  благодаря эмоциям мы лучше  понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.        

      Замечательным, например, является тот факт, что люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого лица, определять по нему такие эмоциональные состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом.¹

         С. Л. Рубинштейн в многообразных проявлениях эмоциональной сферы личности выделяет три уровня. Первый — это уровень органической аффективно-эмоциональной чувствительности. Он связан с физическими чувствованиями удовольствия — неудовольствия, которые обусловлены органическими потребностями. Они могут быть, по Рубинштейну, как специализированными, местного характера, отражая в качестве эмоциональной окраски или тона отдельное ощущение, так и более общего, разлитого характера, отражая более или менее общее самочувствие человека, не связанное в сознании с конкретным предметом (беспредметные тоска, тревога или радость).

        Второй, более высокий уровень  эмоциональных проявлений, по Рубинштейну,  составляют предметные чувства (эмоции). На смену беспредметной тревоги приходит страх перед чем-нибудь. Человек осознает причину эмоционального переживания.

        Опредмеченность чувств находит свое высшее выражение в том, что сами чувства дифференцируются, в зависимости от предметной сферы, к которой относятся, на интеллектуальные, эстетические и моральные. С этим уровнем связано восхищение одним предметом и отвращение к другому, любовь или ненависть к определенному лицу, возмущение каким-либо человеком или событием и т. п.

        Третий уровень связан с более  обобщенными чувствами, аналогичными  по уровню обобщенности отвлеченному  мышлению. Это чувство юмора, иронии, чувство возвышенного, трагического  и т. п. Они тоже могут  иногда выступать как более  или менее частные состояния,  приуроченные к определенному  случаю, однако чаще всего они  выражают общие устойчивые мировоззренческие  установки личности. Рубинштейн  называет их мировоззренческими чувствами.

Таким образом, заключает Рубинштейн, в развитии эмоций можно наметить

следующие ступени:

1) элементарные  чувствования как проявления  органической

аффективной чувствительности, играющие у человека подчиненную роль общего

эмоционального  фона, окраски, тона или же компонента более сложных чувств;

2) разнообразные  предметные чувства в виде  специфических эмоциональных процессов  и состояний; 

3) обобщенные  мировоззренческие чувства; все  они образуют основные

проявления  эмоциональной сферы, органически  включенной в жизнь личности.

        В.К.Вилюнас отмечает, что можно выделить два основных подхода во взглядах на эмоциональное реагирование. В одном случае оно не является чем-то специфичным и, сопутствуя всякому психическому процессу, выполняет универсальную роль. В другом случае эмоциональное реагирование

рассматривается как самостоятельный феномен, частный  механизм реагирования и регуляции, означающий, что в нормальном протекании существования животного и человека произошли какие-то отклонения. Близка к

этому и точка  зрения А. В. Вальдмана и др. (1976), отмечающими, что внутренние

сигналы организма  вызывают сдвиги эмоциональности в  положительном или отрицательном  направлениях в том случае, если они выходят за пределы обычных  значений.

        Таким образом, нарушение внутреннего  гомеостаза приводит к появлению  эмоционального реагирования. А  это свидетельствует в пользу  того, что эмоциональное реагирование  является самостоятельным феноменом.

        Эмоциональные состояния, согласно В. М. Смирнову и А. И. Трохачеву, являются эмоциональной составляющей психических состояний. Эмоциональная составляющая близка к эмоциональному тонусу (настроению).

        Многие физиологи, занимающиеся  изучением эмоций животных, говорят  об эмоциональном поведении как  о комплексе целенаправленных, сложных  поведенческих проявлений определенного  биологического содержания. В качестве  примера приводится агрессивно-оборонительное  поведение, сексуальное

поведение и  др.

         Целесообразно объединить традиционную  классификацию видов эмоционального  реагирования с классификацией  Смирнова и Трохачева, так как они не противоречат, а дополняют друг друга. В связи с этим встает вопрос о том, что теория дифференциальных эмоций, разработанная С. Томкинсом и К. Изардом и говорящая о том, что существует ряд частных эмоций, каждая из которых рассматривается отдельно от другой как самостоятельный переживательно-мотивационный процесс, должна трансформироваться в концепцию дифференциальных эмоциональных реакций, в которую первая теория войдет составной частью, касающейся только одного вида пристрастного реагирования — эмоций.²

           Эмоциям  присущ ряд свойств:

   Универсальное. Это свойство эмоций выделил У. Мак-Дугалл - состоит в

независимости эмоций от вида от потребности и  специфики деятельности, в которой  они возникают. Надежда, тревога, радость, гнев могут возникнуть при удовлетворении любой потребности. Это значит, что  механизмы возникновения эмоций являются специфичными и независимыми от механизмов возникновения конкретных потребностей.

   Доминантность. Сильные эмоции обладают способностью подавлять противоположные себе эмоции, не допускать их в сознание человека. По существу об этом свойстве писал А. Ф. Лазурский, обсуждая свойство взаимной согласованности чувствований: Человек, у которого действие отдельных чувств достаточно между собой согласовано, всецело бывает охвачен известным настроением или эмоцией. Будучи сильно огорчен, он уже не рассмеется внезапной шутке; находясь в приподнятом, торжественном настроении, он не захочет слушать пошлостей.

   Суммация и упрочение. Вл. Витвицкий  отмечает, что наиболее сильное удовольствие или неудовольствие обычно человек испытывает не при первом, а при последующих предъявлениях эмоциогенного раздражителя. В. С. Дерябин указывает на еще одно свойство эмоций — их способность к суммации. Эмоции, связанные с одним и тем же объектом, суммируются в течение жизни, что приводит к увеличению их интенсивности, упрочению чувств, в результате чего и их переживание в виде эмоций становится сильнее. Характерным для суммации эмоций является скрытость этого процесса: он происходит незаметно для человека, не отдающего себе отчета в том, на чем это основано. Наличие этого свойства подтвердилось при изучении страха: реакция на опасную ситуацию у лиц с низким уровнем смелости при повторном попадании в нее была больше, чем в первый раз. Правда, затем происходит адаптация к опасности, уровень страха снижается, так что это свойство проявляется, очевидно, только при первых предъявлениях эмоциогенного раздражителя.