Взаимосвязь альтруистической направленности и профессиональной идентичности у студентов-психологов

Также, для изучения профессиональной идентичности,  мы использовали Методика измерения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б. Шнейдер [48] построенную на принципах прямого и цепного ассоциативного теста.  При создании методики первоначально испытуемым предъявлялось два слова-стимула: “профессионал”  и “ непрофессионал”, на которые каждый испытуемый записывал по 10 ассоциативных реакций. Затем уже на эти 10 слов стимулов, вновь предлагалось записать 10 любых слов пришедших в голову. Все ассоциативные реакции (первичные и вторичные) испытуемых сводились воедино. Затем по каждому начальному слову-стимулу проводилась следующая обработка.  Группы слов, образующие “гнездо ассоциаций”, заменялись одним словом. Слова, встречающиеся по обоим стимулам, исключались, явные ассоциации изымались, случайные ассоциации также удалялись из  общего набора. В итоге оставлены ключевые ассоциации со словами-стимулами.

Испытуемым предложили прочитать и подчеркнуть среди  слов ассоциативного ряда те слова, которые, имеют непосредственное отношение  к получаемой профессии.

Сначала подсчитывается число совпадений по ключу с самоописаниями себя в категориях профессионального, а затем - число самоописаний себя в категориях  непрофессионального. Далее количество слов-реакций описания себя как профессионала нужно разделить на количество слов-реакций описания себя как непрофессионала.

Л. Б. Шнейдер в своих  работах выделила следующие типы профессиональной идентичности: преждевременная идентичность, диффузная идентичность, мораторий идентичности, достигнутая позитивная идентичность, псевдопозитивная идентичность.

Под достигнутой идентичностью ее авторы понимают статус идентичности, которым обладает человек, сформировавший определенную совокупность  личностно значимых для него целей, ценностей и убеждений, переживающий их как личностно значимые, обеспечивающие ему чувство направленности  и осмысленности жизни. Репрезентацией достигнутой идентичности является позитивное самоотношение, при положительном оценивании собственных качеств и стабильной связи с социумом, а также полной координации механизмов  идентификации и обособления.

  Мораторий - это статус идентичности, при котором человек находится в состоянии кризиса идентичности и активно пытается разрешить его, пробуя различные варианты. Так “ мораторий”  обычно предполагает высокий, а “ преждевременная  идентичность” – низкий уровень тревожности. Для более высоких уровней идентичности характерно более высокое самоуважение.

    “Преждевременная идентичность”  дает  самые высокие показатели  по авторитарности и самые низкие по самостоятельности. Преждевременная идентичность возникает в тех случаях, когда человек вообще не делал независимых жизненных выборов, идентичность не осознается, скорее это вариант навязанной идентичности.

      Диффузная идентичность - это статус идентичности, при котором не имеется прочных целей, ценностей и убеждений и попыток их активно сформировать. Человек с “диффузной идентичностью” может вступить в стадию моратория и затем перейти к “зрелой идентичности”  Но он может также навсегда остаться на уровне  “преждевременной идентичности”, отказавшись от активного выбора  и самоопределения, или пойти по пути диффузии.

          Псевдоидентичность – стабильное отрицание своей уникальности или, напротив, ее  амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию, а также нарушение механизмов идентификации и обособления в сторону гипертрофированности, нарушение временной связности жизни, ригидность Я-концепции, болезненное неприятие критики в свой адрес, низкая рефлексия. В некоторых случаях псевдоидентичность можно трактовать как гиперидентичность вследствие тотального поглощения статусом, ролью, работой, другим объектом или субъектом, при высоко положительном оценивании собственных качеств и нарушении доверительных, гибких связей с социумом, стремлении достичь цели любыми средствами.

Выбранные нами методики соответствовали цели и задачам исследовательской работы и сформировали блок методик, которые в достаточной степени дали возможность получить объективные результаты. А также сформировать представления о профессионально важных качествах личности практического психолога и  особенностях профессиональной идентификации и мотивационной направленности у студентов – психологов, обучающихся в Крымском гуманитарном факультете Национального педагогического университета имени М. П. Драгоманова.

Обработка результатов производилась с помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена [47]. Если потребуется установить связь между двумя признаками, значения которых в генеральной совокупности распределены не по нормальному закону, т. е. предположение о том, что двумерная выборка (xi и yi) получена из двумерной нормальной генеральной совокупности, не принимается, то можно воспользоваться коэффициентом ранговой корреляции Спирмена

К основным свойствам  коэффициента корреляции относят следующие:

- коэффициенты корреляции способны характеризовать только линейные связи, т.е. такие, которые выражаются уравнением линейной функции. При наличии нелинейной зависимости между варьирующими признаками следует использовать другие показатели связи;

- значения коэффициентов корреляции – это отвлеченные числа, лежащее в пределах от —1 до +1, т.е. -1 < r < 1;

- при независимом варьировании  признаков, когда связь между  ними отсутствует, r = 0;

- при положительной,  или прямой, связи, когда с увеличением  значений одного признака возрастают значения другого, коэффициент корреляции приобретает положительный знак и находится в пределах от 0 до +1, т.е. 0 < r < 1;

- при отрицательной,  или обратной, связи, когда с  увеличением значений одного  признака соответственно уменьшаются  значения другого, коэффициент корреляции сопровождается отрицательным знаком и находится в пределах от 0 до –1, т.е. -1 < r <0;

- чем сильнее связь  между признаками, тем ближе величина  коэффициента корреляции к 1. Если r = ±1, то корреляционная связь  переходит в функциональную, т.е. каждому значению признака Х будет соответствовать одно или несколько строго определенных значений признака Y;

- только по величине  коэффициентов корреляции нельзя  судить о достоверности корреляционной  связи между признаками. Этот параметр зависит от числа степеней свободы f = n –2, где n – число коррелируемых пар показателей Х и Y. Чем больше n, тем выше достоверность связи при одном и том же значении коэффициента корреляции.

2.2. Анализ и  интерпретация эмпирических данных

Полученные результаты по методике «Кто Я», свидетельствуют  о том, что профессиональная идентичность испытуемых на данном этапе обучения не полностью сформирована. Обозначение своей профессиональной принадлежности («психолог», «будущий психолог», «практический психолог») характерно только для 51 % испытуемых от всей выборки. При этом испытуемые указывают свою профессиональную принадлежность только на 4-5 месте, которое не относится к ведущим категориям их личностной Я – концепции. Анализируя результаты, было выявлено, что максимальное количество ответов получено по категория «социальное Я»  - (43%), и в равной степени «физическое Я» (24%) и «трансцендентальное Я» (21%). Минимальное количество ответов относится к «рефлексивному Я» - 12%. Наиболее встречаемые характеристики «социального Я»: дочь, сестра, студент; «физического Я»: индивидуальность, человек, личность, девушка, парень. Это позволяет судить о том, что у будущих психологов ведущими являются те аспекты Я, которые связаны с непосредственной деятельностью (в данном случае учеба), гендерными и семейными ролями. Для них на данном этапе развития не сформировано еще однозначного отношения к будущей профессиональной деятельности, многие не определились окончательно с тем, надо ли вообще заниматься психологической деятельностью. Есть в группе испытуемых также те, которые четко и ясно сознают себя вне психологии и оказания психологической помощи.

Анализ психолингвистического  аспекта идентичности (какие части речи и какой содержательный аспект являются доминирующими в самоописании человека) показал преобладание в ответах испытуемых существительных, и говорит о потребности человека в определенности, постоянстве. Данное чувство может объясняться высоким уровнем внутренней тревожности испытуемых, которые еще находятся в поиске собственного Я. Высокий показатель индивидуальных характеристик в ответах студентов (верная, талантливая, нежный, ответственный, счастливый, добрый, наивная, открытый) говорит о том, насколько студенты осознают и принимают свою уникальность, а также упоминание таких категорий как «вожатый», «артековец», говорит о том,  насколько важна для них принадлежность к коллективу МДЦ «Артек» и осознание  этого испытуемыми, но, к сожалению, не к психологии.

Исходя из полученных результатов, можно судить о несформированности идентичности студентов-психологов 3 - 4 курсов, о недостаточном уровне развития у них рефлексии, а также владения собственным Я. На данном этапе ведущим для них является семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семейной роли (дочь, сын, брат, сестра), а также идентификация, связанная с обозначением пола (юноша, девушка). Высокую частоту встречаемости также имеют категории «человек» и «личность», которые глобальны и которые недостаточно проявляют различия одного человека от другого. Испытуемые отождествляют себя с социальными ролями, которые являются для них наиболее значимыми и сформированными, не включая в них свою профессиональную принадлежность. Исходя из этого, можно сделать вывод о низкой сформированности профессиональной Я – концепции у студентов, которая только начинает формироваться в процессе обучения в высшем учебном заведении. Профессиональное самоопределение, не является для них ведущим, и не входит  на данный момент в «Я – концепцию», которая включает только первых три ранговых места опросника. Это находит свое отражение в тревоге по поводу профессии, неуверенности, размытости планов на будущее, связанных с профессиональной деятельностью и именно поэтому многие студенты не видят себя в будущем психологами.

        Исходя из того, что испытуемые отдают предпочтение семейным социальным ролям в большей степени, чем профессиональным, можно судить об их желании принадлежать к малым социальным группам (семья, друзья), и не сформированности у них представлений о себе как профессионале, как о будущем психологе. Что также говорит о слабом уровне сформированности у испытуемых профессиональной идентичности, что подтверждается результатами, полученными благодаря методике измерения профессиональной идентичности  Л. Б. Шнейдер.

Представления о себе как о профессионале и профессиональная идентификация у испытуемых развита  слабо и размыто, что так же имеет отражение в результатах по методике МИПИ (см. ПРИЛОЖЕНИЕ В). Получены следующие показатели: «преждевременная идентичность» – 7%, «диффузная»  - 40%, «мораторий» – 20%, «достигнутая позитивная идентичность» – 10%, «псевдопозитивная» – 23% испытуемых.

Преждевременная идентичность представлена только у 7% испытуемых (2 человека) в исследуемой группе, она является навязанной и чаще всего неосознаваемой испытуемыми. Такие низкие показатели получили студентки 3 курса специальности «практическая психология», которые не собираются в дальнейшем работать по профессии.

Уровнем достигнутой позитивной идентичности обладают только 10% испытуемых (3 человека), которая напротив, характеризуется высокой рефлексией, уверенностью в себе, способностью вызывать одобрение и симпатию. Это говорит о том, что данные студенты прошли период кризиса и самоисследований и сформировали определенную совокупность личностно значимых для них целей, ценностей и убеждений. Они осознают важность профессии для себя, «видят» себя в этой профессии, у них четко сформирован образ профессии, а в дальнейшем в профессиональной деятельности.

Но наибольший интерес  для нас представляет типы идентичности, которые наиболее распространенные в изучаемой группе: «диффузная идентичность», «псевдопозитивная идентичность», которые имеют наибольшую частоту встречаемости, а также «мораторий», чьи показатели являются среднестатистическими для данной группы.

«Диффузная идентичность»  выявлена у 40% испытуемых. Значит, для большинства испытуемых характерна неуверенность в своем выборе профессии. Они находятся на уровне неопределенности, испытывают сомнения, нужно ли им образование для дальнейшей профессиональной деятельности или они учатся для того, чтобы получить высшее образование. Их профессиональные и не профессиональные характеристики соотносятся как 1:1, то есть к получению профессии они относятся как к должному.

Диффузная идентичность является, в некоторой степени, переходящей стадией в развитии профессиональных представлений личности. Человек с “ диффузной идентичностью” может вступить в стадию моратория и затем перейти к “зрелой идентичности”, но он может также навсегда остаться на уровне  “преждевременной идентичности”, отказавшись от активного выбора  и самоопределения, или пойти по пути диффузии. «Мораторий» же может пониматься нами, как некоторый переломный момент, когда происходит профессиональный поиск, который личность пытается разрешить.

Тип идентичности «мораторий»  достигнут 10% испытуемых. Студенты с этим типом идентичности переживают выбор своей профессии, пытаются разрешить проблему профессионального самоопределения, пробуя различные варианты. Такие люди постоянно находятся в состоянии поиска информации, полезной для разрешения кризиса.

Псевдопозитивная идентичность характерна также для 23% испытуемых (7 человек), которые уверены в том, что выбранная ими специальность подходит им во всех смыслах. Однако эта уверенность в своей профессиональной идентичности не является правильной. Данные испытуемые основываются на стереотипах сложившихся у них о данной профессии.

 Описываемые нами типы идентичности отображают процессы происходящие в исследуемой группе, и еще раз показывают  низкий уровень профессиональной идентификации студентов – психологов. Преобладание студентов с кризисом профессиональной идентичности объясняется наличием кризисных периодов профессионального становления. На третьем курсе получено достаточно знаний о том, чтобы сформировалась более точная картина будущей специальности, а также студенты уже прошли профессиональную практику. Но часто приходит разочарование, так как студент понимает, что его ожидания не соответствуют реальной профессии. Что может продолжаться и на 4 курсе и также быть связанным с скорым переходом от периода студенчества до профессиональной деятельности.