Взаимосвязь адаптации ребенка в школе и типа воспитания в семье

Ухудшение нервно-психического состояния  детей также наиболее выражено в  первом полугодии. Специальные исследования показывают, что именно в этот период число учащихся, имеющих нервно-психические  отклонения, возрастает примерно на 14–16%, а к концу учебного года число  таких детей увеличивается примерно на 20%. Наиболее тяжелы для ребенка  первые 6–9 недель пребывания в школе, характеризующиеся как время "острой адаптации". Но и спустя два месяца обучения многие дети продолжают переживать серьезные трудности.

А.Л. Венгер описывает три уровня адаптации к школьному обучению:

1. Высокий уровень адаптации.  Первоклассник положительно относится  к школе; требования воспринимает  адекватно; учебный материал усваивает  легко, глубоко и полно; решает  усложненные задачи; прилежен, внимательно  слушает указания и объяснения  учителя; выполняет поручения  без лишнего контроля; проявляет  большой интерес к самостоятельной  работе; готовится ко всем урокам; занимает в классе благоприятное  статусное положение. 

2. Средний уровень адаптации.  Первоклассник положительно относится  к школе, ее посещение не  вызывает отрицательных переживаний;  понимает учебный материал, если  учитель излагает его подробно  и наглядно; усваивает основное  содержание учебных программ; самостоятельно  решает типовые задачи; бывает  сосредоточен только тогда, когда  занят чем-то для него интересным; общественные поручения выполняет  добросовестно; дружит со многими  одноклассниками. 

3. Низкий уровень адаптации.  Первоклассник отрицательно или индифферентно относится к школе, нередки жалобы на нездоровье; доминирует подавленное настроение; наблюдаются нарушения дисциплины; объясняемый учителем материал усваивает фрагментарно, самостоятельная работа с учебником затруднена; при выполнении самостоятельных учебных заданий не проявляет интереса; к урокам готовится нерегулярно, ему необходим постоянный контроль, систематические напоминания и побуждения со стороны учителя и родителей; сохраняет работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; близких друзей не имеет, знает по именам и фамилиям лишь часть одноклассников.

Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?

Одной из главных причин многие исследователи  называют тип отношений с родителями.

Все это - комплекс внутренних причин, так называемые "проблемы ребенка".

Однако существуют и внешние  причины школьной дезадаптации - "проблемы учителя": несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава II                  

 Семья, семейное воспитание. Типы воспитания  в семье.                                                                                                                      

С рождение ребенок с родителями связан невидимой "нитью" и от того какие отношения закладываются  между ними напрямую зависит формирование личности.

А. С. Макаренко -- педагог-новатор, обогативший советскую педагогику ценными педагогическими идеями, методами и приемами (система перспективных линий, принцип параллельного действия, стиль и тон педагога и т. д.). Он дал новое толкование ряду педагогических вопросов и детально разработал выдвинутые ранее, но недостаточно разработанные до него советской педагогикой проблемы (воспитание в коллективе, семейное воспитание и др.).

Семейное воспитание (воспитание детей  в семье) -- общее название для процессов взаимодействия родителей с детьми с целью достижения желаемого уровня развития, обучения и воспитания детей. Общественное, семейное и школьное виды воспитания осуществляются в неразрывном единстве. Учитель начальной школы опирается в воспитании детей на семью, направляет семейное воспитание в гуманистическое русло. Он хорошо понимает проблемы современной семьи, делает все от него зависящее, чтобы процессы семейного и школьного воспитания шли согласованно.

Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи особенно значимо  в начальный период жизни ребенка  и намного превышает все другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья в этом опережает и школу, и средства массовой информации, влияние улицы, друзей, литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести зависимость: успешность формирования личности обусловливается прежде всего семьей. Чем лучше семья, и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. За редким исключением постоянно подтверждается зависимость: какая семья, такой и выросший в ней человек.

Эта зависимость давно используется учителями. Опытному педагогу достаточно посмотреть на ребенка, пообщаться с  ним, чтобы понять, в какой семье  он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с  родителями, установить, какие в  их семье вырастают дети. Семья  и ребенок -- зеркальное отражение друг друга.

В данной работе мы проанализировали психолого-педагогическую литературу по изучаемому вопросу и определили теоретические основы семейного  воспитания и охарактеризовать его  формы по трудам А.С. Макаренко; смогли рассмотреть методы и средства воспитания детей в семье в произведениях  А.С. Макаренко; отметить специфику  семейного воспитания и определить его значение и представить анализ современных проблем и нарушений  семейного воспитания.

Каждая семья, говорил Макаренко, ведет свое хозяйство, ребенок -- член семьи и, следовательно, участник всего семейного хозяйства. С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитываются коллективизм, честность.

 

В каждой семье складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами, система воспитания или стиль  семейных взаимоотношений. С учетом целей, задач, методов и приемов  воспитания, того, что можно и  чего нельзя допустить в отношении  ребенка, можно выделить несколько  типов семейного воспитания.

1 тип - «Воспитание по типу  Золушки»

Родители, придерживающиеся этого  типа воспитания, чрезмерно придирчивы к своему ребенку, требуют от него беспрекословного послушания, соблюдения порядка, подчинения всем семейным традициям. А наказывают своего ребенка за несоблюдение порядка, за плохие школьные отметки, за невыполнение родительских требований, за нарушение многих других запретов.

При таком воспитании, как правило, родители младших школьников, готовят  с ними уроки, при этом становятся в позицию далеко не лучшего учителя: всеми силами стараются «выжать» из ребенка самостоятельное действие. Дети отвечают на «нажим» разнообразными уловками: плачем, неожиданной «тупостью», беспомощностью. Строгость и чрезмерная требовательность родителей нередко  оборачиваются тем, что ребенок  не хочет учиться, создается тревожное  отношение к оценкам, похвале, порицанию.

Как правило, при таком типе воспитания ребенок - робкий, «забитый». Находясь под страхом наказания и оскорбления, многие из таких детей вырастают  неряшливыми, пугливыми, неспособными постоять за себя. В некоторых случаях у детей появляется стремление к самоутверждению через агрессивность или конфликтность, или ребята начинают много фантазировать, уходят в мир фантазий, вместо того, чтобы активно действовать.

2 тип - «Воспитание постоянной  опекой». При таком типе воспитания  родители тепло относятся к  своим детям, но контролируют  каждый их шаг, не позволяют  им ничего, что могло бы вызвать  недовольство взрослых.

Постоянная опека приводит к  тому, что ребенок лишен самостоятельности, его инициатива подавляется, он не может  проявить свои способности. Среди таких  детей вырастают зависимые, необщительные, не приспособленные к жизни люди. Они привыкают к тому, что за них кто - то все решает, и им не остается ничего другого, как подчиняться  чужой воле.

3 тип - «Воспитание по типу  «кумира» семьи». При таком стиле  воспитания выполняются все требования  и малейшие капризы ребенка.  Вся семья стремится удовлетворить  его желания и прихоти. Дети, при таком воспитании, растут своевольными, упрямыми, не признающими запретов, не задумывающиеся о материальных и иных возможностях родителей. Следствия такого воспитания - потребительское отношение к окружающим, неспособность отсрочить получение удовольствия, безответственность.

4 тип «Воспитание равнодушием». Ребенок не получает в семье  достаточно тепла, внимания, любви,  он предоставлен сам себе и  никем не контролируется. Никто  не обучает его пониманию «что  такое хорошо, а что такое плохо». Как правило, у таких детей  возможны серьезные нарушения  поведения.

5 тип - «Воспитание подарками». При таком типе воспитания, как  правило, родители не занимаются  достаточное время своими детьми, отделываясь от них подарками.  Родители перепоручают воспитание  своих детей родственникам, репетиторам  и т. д., лишь бы дети не  мешали им работать и делать  карьеру. Вместо родительской  любви, заботы, тепла и ласки  ребенок получает от родителей  суррогаты любви. Такое воспитание  отражается на психике ребенка,  он не чувствует себя счастливым  и нужным близким людям.

6 тип - «Воспитание доверием».  Родители предоставляют детям  определенную самостоятельность,  относятся к ним тепло, уважают  их человеческое достоинство,  позволяют часто самим регулировать  свое поведение, готовы прийти  на помощь, снисходительны к ошибкам.

Ребенку, особенно, младшего возраста, нужна поддержка старших, вера в  то, что если он сегодня не умеет  что - то делать, то завтра это у него обязательно получится.

При таком типе воспитания дети вырастают  социально адаптированными, способными к сотрудничеству и творчеству.

Таким образом, оптимизировав опыт отечественных и зарубежных педагогов и психологов по вопросу отношений между детьми и родителями, а также влияния семьи на успешность обучения младшего школьника мы рассмотрели теоретический аспект изучаемого вопроса, а именно процесс обучения младших школьников, факторы, влияющие на успешность обучения ребенка в школе, адаптация младших школьников к обучению в школы, определили влияние семьи на успешность обучения детей младшего школьного возраста и выявили типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка и ошибки, допускаемые родителями в семейном воспитании.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных  матерей часто вырастают тревожные  дети; честолюбивые родители нередко  так подавляют своих детей, что  это приводит к появлению у  них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам  того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей  и т.д.

Главное в воспитании маленького человека - достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям  ни в коем случае не стоит пускать  процесс воспитания на самотек и  в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести  в различных ситуациях. Очень  важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его  мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может  пойти насмарку.)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

 

Проанализировав результаты диагностики  и результаты анкетирования, я пришла к выводу, что  от типа воспитания в семье зависит в большой  степени уровень адаптации ребенка  в школе.

На это указывают следующие  результаты: ученики с высокими результатами  адаптации (выше 1 балла) воспитываются  в семьях, где тип воспитания заключается  в доверии и помощи со стороны  родителей.

А учащиеся с низким уровнем адаптации  чаще  в семьях с такими  типами воспитания как :Золушка, постоянная опека, равнодушие

Но к счастью и детей с  низким уровнем адаптации , и родителей с некорректными типами воспитания  при исследовании было мало(2,5%) 

 

Подводя итоги выполненной нами работы, мы убедились в том, что  семья играет весьма решающую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Об этом демонстрирует наша экспериментальная часть исследования, где видно, что особенности воспитания определяются в семье. Гипотеза, выдвинутая нами, была подтверждена тем, что развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье, то есть семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Воспитание детей - это отдача особых сил, сил духовных. Человека мы создаем  любовью - любовью отца к матери и  матери к отцу, любовью отца и  матери к людям, глубокой верой в  достоинство и красоту человека. Прекрасные дети вырастают в тех  семьях, где мать и отец по - настоящему любят друг друга и вместе с  тем любят и уважают людей.

Семья является тем ядром, которое  закладывает основание в развитии и воспитании младшего школьника. Семья  открывает, расширяет возможности, потенциал младшего школьника. Благоприятным  для развития становятся внутрисемейные отношения, складывающиеся между родителями и их детьми. Противоречием сказанному, как ни выглядело бы это, выступают результаты нашего исследования, в котором можно проследить и отрицательные моменты, в данном случае результаты диагностики, наглядно показывающие неосознанность некоторых родителей в выполнении своих наставнических функций, неполное соблюдение всего спектра обязанностей, имеющих место, роль в воспитании и право на их осуществление совместно с детьми.